怎样把德育有机地渗透到语文教学中呢?总的来说,要根据语文教学的特点来进行。
　　
　　一、通过分析字、词、句、段渗透德育
　　
　　任何作家都是通过语言文字来反映现实,表达思想的,只有细致地分析文章的语言,学生才能深刻地理解作品的思想,从而照亮学生的心灵,引起他们的共鸣。
　　通过字词辐射讲明课文的内在思想性,使学生由技能的学习提高,直至思想的升华。
　　语文课中有的文章里总有一、二个重点句子,基本都能概括全文,指导学生深刻理解这些句子,就能使学生顺利地理解全文,明确文章所要说明的道理。
　　课文中有些文章的段落,对点明中心、深化主题起到了直接的作用,也可以说是文章的中心段落。如果抓住了这些段落,不仅仅是抓住了文章的中心,也是抓住了德育要点。如果教师能指导学生有感情地读好全段,加上对重点词语的分析,就会使学生受到心灵的陶冶,学生也就很快地理解了全文。
　　
　　二、启发学生的联想、想象,使之做到情景再现,以景育情,受到德育熏陶
　　
　　俗语有触景生情。景即境,情和境是有着密切关系的,具体的情境可以唤起人们相应的情感。在语文教学中,教师引导、启发学生通过联想、想象,把学生带入课文特定的情景中去,在潜移默化中,受到感染和教育。例如:《最后一课》中有這样一句话:“亡了国当了奴隶的人们,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”为了使学生很好地理解这一句话,教学时教师应提出这样的几个问题:(1)韩麦尔先生为什么会说出“法国语言”犹如“打开监狱大门的钥匙”这样的比喻呢?(揭示:你要表达对汉语的热爱,会产生这样的比喻吗?)(2)请你想象一下,久在国外忽然听到乡音会是一种什么感觉?(3)你认为应当怎样理解这一句?一步一步地提问,可以使学生首先联想到当时法国人正要沦为亡国奴失去了自由,听到乡音时的亲切、兴奋的感受,联想到了当了亡国奴的法国人避开普鲁士士兵的监视,用自己祖国的语言交流时,就像呼吸着自由新鲜空气一样。从而体会到韩麦尔先生对自己的国语无限热爱之情。
　　
　　三、渲染气氛,调动情感,使德育渗透其中
　　
　　语文课本中有许多文学作品都包含着丰富的情感因素,对于学生来说,要将作品中的情感迁移过来,化为自己的情感体验,往往需要一种情感环境,因此,教师要善于设计特定氛围,使学生受到感染,自然而然地进入作品的意境中。
　　教师用形象生动的充满激情的语言,描绘春色,旨在启发学生的想象和感情,组织学生集体背诵杜甫、王安石写春的绝句,既帮助学生复习了旧知识,而且学生集体背诵所产生的声浪,就使叙述在他们自己所创造的氛围中受到深深的感染,体会到大自然的美。
　　作者单位:河北省鹿泉市铜冶镇第一中学