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【摘 要】在普通话训练中，培养训练语感是很重要的，本文通过发音、语流、朗读、说话等四个方面来探究高职生普通话教学的语感培养。
【关键词】普通话语感 发音 语流 朗读 说话
一、引言
高职教育是培养具备就业技能和发展能力的技术应用型人才，掌握普通话是高职生应该具备的基本技能之一。在高职生普通话教学中，笔者认为最重要的就是培养学生的普通话语感。普通话语感训练就是把发音训练放到连续的语流中去，使一个个断开的音节在不断的流动中带上自然的语感，进一步进行音变、轻声、儿化等的动态训练，把原来的念准转化成说准，培养收放自如的语感，真正达到“能说出一口标准或较标准的普通话”。
二、抓好发音训练
语感培养的基础是进行大量的音素训练，在发音训练中，学生应该掌握声母、韵母、声调的准确发音。教师通过多种形式引导学生掌握音素的发音部位和发音方法。
比如四川方言，在生母发音中，都把普通话中的翘舌音念为平舌音，如 “知识”（zhishi）念为（zisi）；潮湿（chaoshi）念为（caosi）；浊鼻音 “n”和浊边音 “l”不分。在以鼻音“n”开头的音节中，如果韵母不是“i”开头，都把“n”读作“l”。如男、南、难，声母都读作“l”；音节“wu”中的音素“w”固定变为“v”。
由于从小就受到母语的影响，因此，教师在生母发音教学中，应讲述它们的发音原理，从发音生理机制上来讲解易混淆声母的发音，增强学生对两者发音部位和发音方法的理解，从而正确发音。
三、抓好语流训练
语音教学是音素教学，强调声韵调，倾向于正音练习，但是要把普通话真正练到纯正，达到“神似”程度，光练读字音是远远不够的，还必须加强语流学习。有很多学生在读单独的字词时声韵调的发音都是非常准确的，而一旦到了朗读和说话中，就显得很生硬，或者读书腔，就是因为没有掌握好语流音变而没有语感的原因。普通话语流音变主要有三种：
（一）变调：音节在连续时，相邻音节声调发生变化的现象叫变调。普通话中的变调主要包括上声变调、去声变调、“一”和“不”的变调以及重叠形容词的变调。
1.上声变调规律：上声音节单念或在句尾时不变仍读本调；上声音节在阴平、阳平、去声和轻声音节前，调值214变为21也记作211；上声音节与上声音节相连，前面的调值由214变为接近35。
2.去声变调规律：去声音节在非去声音节前不变。在去声音节前则由全降变为半降，调值由51变为53。
3.“一”的变调规律：非去声前变去声；去声前边阳平；夹在重叠词中间念轻声；“一”单念或在序数词中仍读本调。
4.“不”的变调规律：“不”只有在去声音节前变阳平调；单念或在句尾及其他声调音节前读原调。
（二）轻声：当一个字读作轻声时，比它单念不轻读时要短得多。听感上“轻短模糊”，有一种堵塞感和音乐节拍的符点感，只要在词语发音行将结束时捎带一下即可。原来的调值随前一个定的声调而改变。
（三）儿化：普通话中有许多词汇的字音韵母因卷舌动作而发生音变现象，这种现象就叫做儿化。儿化了的韵母就叫“儿化韵”，其标志是在韵母后面加上r。儿化后的字音仍是一个音节，但带儿化韵的音了一般由两个汉字来书写，如芋儿（yùr）、老头儿（lǎotóur）等。普通话中除er韵、ê韵外，其他韵母均可儿化。
四、抓好朗读训练
在朗读训练中我们采取“反刍”学法。具体地说，在训练过程中，我们选择某段朗读材料，学生在朗读的过程中发现某个音节错误，就将此音节剥离出来单独训练，读音正确以后再回到词语、句子。这样就避免了声韵调和词语的基本练习与表达的脱节，一篇文章读的标准、流利后，可起到举一反三的效果。
我们的朗读训练可以按照这三个步骤进行。第一步念读。教师首先示范朗读或听录音，然后让学生反复练习，先单字单词地念，要求发音准确，严格按照普通语声、韵、调发音，努力克服不良的发音习惯；然后把单字单词连读成句子。经过反复多遍的念读训练以后，做到念读音准流畅。第二步朗读，先对朗读材料进行理解分析，在忠实于朗读文本的基础上体会作者的思想情感，结合自己的体验努力转化为朗读者自己的情感。在此基础上读出朗读材料的语调、语速、重音、停顿等，进而掌握用声音表情达意的规律。
五、抓好说话训练
普通话语感训练最重要的还是进行说话的训练。将发音训练、语流训练和朗训练中积累的语感熟练运用到说话当中去，才算拥有了良好的普通话技能。
在说话训练的第一阶段，教师可以让学生进行复述练习，学生通过这种练习可以把在朗读材料或者其他书面材料中掌握的书面语转化为口语，可以帮助学生克服不能用普通話进行思维而导致的说话不流畅。
在说话训练的第二阶段，我们可以创设开放的练习语境，来加强学生的普通话语感。教师可以假设一个情景语境，最好是学生关心的话题如爱情、 亲情、 升学、就业等，请学生在此情景语境下发言进行说话训练，而其他同学则需要指出发言人在说话时的语音问题。通过对问题的分析，找出正确的发音部位、发音方法，从而帮助发言人更好更快地提高普通话语感。这样的情景语境说话训练是在轻松互动的气氛中进行的，学生轮流进行普通话说话训练，既可以活跃课堂气氛，也可以增强学生日常使用普通话的信心。
教师除引导学生的课堂训练外，还要指导学生在课外进行各种形式的训练，如组织演讲、主题班会、辩论、情景剧等多种形式的课外训练以提高学生的口语表达能力。通过大量说话实践训练，培养学习者对普通话的敏锐感受力，从而形成普通话语感。
普通话语感的培养是一个循序渐进的过程，教师在训练的各个环节中，应该有意识地培养学生的语感，通过分阶段训练逐步提高学生的普通话表达技能。
【参考文献】
［1］郭兰.普通话语感的阐要与探析[J]. 科教文汇，2008（9）.
［2］金银珍.语感训练—普通话教学的高级阶段[J]. 汉语学习，1995（5）.
【关键词】普通话语感 发音 语流 朗读 说话
一、引言
高职教育是培养具备就业技能和发展能力的技术应用型人才，掌握普通话是高职生应该具备的基本技能之一。在高职生普通话教学中，笔者认为最重要的就是培养学生的普通话语感。普通话语感训练就是把发音训练放到连续的语流中去，使一个个断开的音节在不断的流动中带上自然的语感，进一步进行音变、轻声、儿化等的动态训练，把原来的念准转化成说准，培养收放自如的语感，真正达到“能说出一口标准或较标准的普通话”。
二、抓好发音训练
语感培养的基础是进行大量的音素训练，在发音训练中，学生应该掌握声母、韵母、声调的准确发音。教师通过多种形式引导学生掌握音素的发音部位和发音方法。
比如四川方言，在生母发音中，都把普通话中的翘舌音念为平舌音，如 “知识”（zhishi）念为（zisi）；潮湿（chaoshi）念为（caosi）；浊鼻音 “n”和浊边音 “l”不分。在以鼻音“n”开头的音节中，如果韵母不是“i”开头，都把“n”读作“l”。如男、南、难，声母都读作“l”；音节“wu”中的音素“w”固定变为“v”。
由于从小就受到母语的影响，因此，教师在生母发音教学中，应讲述它们的发音原理，从发音生理机制上来讲解易混淆声母的发音，增强学生对两者发音部位和发音方法的理解，从而正确发音。
三、抓好语流训练
语音教学是音素教学，强调声韵调，倾向于正音练习，但是要把普通话真正练到纯正，达到“神似”程度，光练读字音是远远不够的，还必须加强语流学习。有很多学生在读单独的字词时声韵调的发音都是非常准确的，而一旦到了朗读和说话中，就显得很生硬，或者读书腔，就是因为没有掌握好语流音变而没有语感的原因。普通话语流音变主要有三种：
（一）变调：音节在连续时，相邻音节声调发生变化的现象叫变调。普通话中的变调主要包括上声变调、去声变调、“一”和“不”的变调以及重叠形容词的变调。
1.上声变调规律：上声音节单念或在句尾时不变仍读本调；上声音节在阴平、阳平、去声和轻声音节前，调值214变为21也记作211；上声音节与上声音节相连，前面的调值由214变为接近35。
2.去声变调规律：去声音节在非去声音节前不变。在去声音节前则由全降变为半降，调值由51变为53。
3.“一”的变调规律：非去声前变去声；去声前边阳平；夹在重叠词中间念轻声；“一”单念或在序数词中仍读本调。
4.“不”的变调规律：“不”只有在去声音节前变阳平调；单念或在句尾及其他声调音节前读原调。
（二）轻声：当一个字读作轻声时，比它单念不轻读时要短得多。听感上“轻短模糊”，有一种堵塞感和音乐节拍的符点感，只要在词语发音行将结束时捎带一下即可。原来的调值随前一个定的声调而改变。
（三）儿化：普通话中有许多词汇的字音韵母因卷舌动作而发生音变现象，这种现象就叫做儿化。儿化了的韵母就叫“儿化韵”，其标志是在韵母后面加上r。儿化后的字音仍是一个音节，但带儿化韵的音了一般由两个汉字来书写，如芋儿（yùr）、老头儿（lǎotóur）等。普通话中除er韵、ê韵外，其他韵母均可儿化。
四、抓好朗读训练
在朗读训练中我们采取“反刍”学法。具体地说，在训练过程中，我们选择某段朗读材料，学生在朗读的过程中发现某个音节错误，就将此音节剥离出来单独训练，读音正确以后再回到词语、句子。这样就避免了声韵调和词语的基本练习与表达的脱节，一篇文章读的标准、流利后，可起到举一反三的效果。
我们的朗读训练可以按照这三个步骤进行。第一步念读。教师首先示范朗读或听录音，然后让学生反复练习，先单字单词地念，要求发音准确，严格按照普通语声、韵、调发音，努力克服不良的发音习惯；然后把单字单词连读成句子。经过反复多遍的念读训练以后，做到念读音准流畅。第二步朗读，先对朗读材料进行理解分析，在忠实于朗读文本的基础上体会作者的思想情感，结合自己的体验努力转化为朗读者自己的情感。在此基础上读出朗读材料的语调、语速、重音、停顿等，进而掌握用声音表情达意的规律。
五、抓好说话训练
普通话语感训练最重要的还是进行说话的训练。将发音训练、语流训练和朗训练中积累的语感熟练运用到说话当中去，才算拥有了良好的普通话技能。
在说话训练的第一阶段，教师可以让学生进行复述练习，学生通过这种练习可以把在朗读材料或者其他书面材料中掌握的书面语转化为口语，可以帮助学生克服不能用普通話进行思维而导致的说话不流畅。
在说话训练的第二阶段，我们可以创设开放的练习语境，来加强学生的普通话语感。教师可以假设一个情景语境，最好是学生关心的话题如爱情、 亲情、 升学、就业等，请学生在此情景语境下发言进行说话训练，而其他同学则需要指出发言人在说话时的语音问题。通过对问题的分析，找出正确的发音部位、发音方法，从而帮助发言人更好更快地提高普通话语感。这样的情景语境说话训练是在轻松互动的气氛中进行的，学生轮流进行普通话说话训练，既可以活跃课堂气氛，也可以增强学生日常使用普通话的信心。
教师除引导学生的课堂训练外，还要指导学生在课外进行各种形式的训练，如组织演讲、主题班会、辩论、情景剧等多种形式的课外训练以提高学生的口语表达能力。通过大量说话实践训练，培养学习者对普通话的敏锐感受力，从而形成普通话语感。
普通话语感的培养是一个循序渐进的过程，教师在训练的各个环节中，应该有意识地培养学生的语感，通过分阶段训练逐步提高学生的普通话表达技能。
【参考文献】
［1］郭兰.普通话语感的阐要与探析[J]. 科教文汇，2008（9）.
［2］金银珍.语感训练—普通话教学的高级阶段[J]. 汉语学习，1995（5）.