世界上没有一模一样的孩子，每一个孩子都有他的个性。因此，我们要重视个别教育，根据幼儿的个别差异因人施教。由于艺术教育在当今教育事业中的重要性，所以我们要不断创新，将个别化教育融入艺术教育，使每一个孩子找到自己的艺术的起点。
　　然而，我们艺术活动的现状又是如何呢？
　　镜头：
　　教师：小朋友们，我们刚才听的《四小天鹅》好听吗？
　　学生：好听。
　　教师：你们有没有感觉出天鹅们在跳舞的欢快的场面啊？
　　学生：有。
　　像这样的教育例子不胜枚举，每一天都在进行中，在这种教育环境中，教师们重教不重学、重结果不重过程、重求同不重求异、重群体不重个体的现象，严重地影响着孩子们主体性的发展。真正的艺术教育需要的是我们所有教师的灵活运用，根据自己实际遇到的教育环境，随机应变总结出适合自己和学生的新模式，这样的话，每一个人包括教师还有学生都会在这个教育过程中受益匪浅，得到更多的锻炼，获得更多的进步。
　　（1）不同的发展水平，不同的发展目标。首先兴趣往往是成功的关键，如果没有兴趣，即使一开始会有一点的成绩，但是慢慢地经过时间的推移，幼儿们会对这件他根本没有兴趣的时候产生厌烦，最后一无所获。同时还要适应每一个幼儿的发展水平来制定其艺术活动的难度，不能急于求成，这样往往会造成揠苗助长的反效果。这就需要教师充分地了解每一个幼儿的个性和特点，结合幼儿的实际发展情况，选择适合幼儿全面发展又符合其个性的艺术活动。这样，才能促进幼儿在艺术活动中发挥其主动性和积极性。
　　同一年龄的幼儿发展水平往往不同。例如在幼儿形体训练课上，无论是幼儿的身体素质还是心理素质方面都有所不同，幼儿之间的发展水平都有很大的差别，有些幼儿甚至连一些基本的压腿东西都做不来。于是，针对这种情况，教师就制定了不同的发展目标：对于各方面发展得都比较好的小朋友可以要求他们在完成课堂上所学动作外，也可在课后多接触和学习新的舞蹈动作。对于大多数发展水平差不多的小朋友，我们可以让他们多复习和巩固学习内容，逐渐得到提高；而对于那些柔韧性较差的小朋友，我们可以给他们放低要求，同时给予关注，让他们能够跟上班级的进度，这样每一个幼儿都能够得到成功的喜悦，积极地参与到活动中去。
　　（2）不同的兴趣，不同的切入点。每一个幼儿都有自己的兴趣，并根据自己兴趣爱好选择自己喜欢的活动，有喜欢唱歌的，有喜欢跳舞的，有喜欢画画的，还有许多许多的艺术活动。这就是因为兴趣爱好的不同，对于艺术的选择和表现也不同了。所以，作为一个教师，我们一定要学会观察，善于探索和发现每一个幼儿的特长表现，尽可能多地为他们提供展现自己的舞台和学习艺术的机会。
　　但是我们同样需要明白，从幼儿兴趣出发只是一个方法，但不是最终的目的，有的时候兴趣是盲目和易变的，我们不能一味地尊崇幼儿的兴趣，这样往往会适得其反。我们需要做的是从幼儿的兴趣出发，让幼儿在艺术活动中感到快乐，增加幼儿的自信心和自豪感，为其以后选择何种艺术活动打下基础，从而热爱艺术，并且在将来的生活中不断地扩展兴趣，获得更大的成功。
　　例如大班“鞋子”主题系列活动，以往都是按照教师的要求，幼儿集体说说鞋子有什么特征、唱唱关于鞋子的歌曲、画画自己熟悉的鞋子。而现在，教师请幼儿根据自己的兴趣，在认识鞋子的基础上，用不同的艺术形式表现鞋子。孩子们参与性很高，有说的，有唱的，有画的，有跳的，有剪的，有粘贴的……一下子就把鞋子的特性全部描述了出来，主题活动非常成功，孩子们在快乐的氛围中学习了知识，开阔了眼界。
　　（3）不同的需要，不同的帮助。在每一次的艺术活动中，幼儿会遇到这样或那样的问题，产生这样或那样的需要，这个时候我们就要根据幼儿的不同需要，予以不同程度的帮助，同时我们要注意的是一方面我们要给予幼儿帮助，避免他们产生畏惧心理，帮助他们学会克服困难，另一方面我们不能对幼儿的一切困难都包办，避免帮助过度而阻碍其发展。
　　例如一次小班年级组的“萝卜”的艺术主题活动，我们在班级和幼儿讨论如何开展萝卜主题的美工课。孩子们想出了很多办法：撕贴萝卜、萝卜涂色、碎纸粘萝卜。还有小朋友想将萝卜制作成萝卜小船、萝卜娃娃。 幼儿们都开动脑筋，积极准备。在课上，有些小朋友在画萝卜的时候遇到了困难，不知道如何在圆圆的萝卜身子上添加叶子，这时候，我们就在一旁鼓励幼儿大胆想象，观察萝卜叶子和其他叶子的不同，找出萝卜叶子的特征。于是，幼儿在我们的提醒下画出了一个完整的萝卜。这个时候的我们主要起一个帮助的作用，帮助幼儿走出困境，面向成功。
　　儿童的生命是诗意的，儿童的世界是艺术的。站在孩子的角度，你会发现童心世界是多么丰富多彩，孩子的创造意识又是多么强烈！在理解的基础上，我们给予孩子适当的引导，孩子的创造潜能就会充分地挖掘出来。请相信孩子的创造力是一流的！只要我们帮助孩子找到自己艺术的起点，他们就能完美自己艺术的人生。