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摘要：钢琴是西洋古典音乐中的一种乐器，因其音色优美动听而被称为“乐器之王”。近年来，随着各国之间文化交流的频繁，钢琴乐器也被我国广大音乐爱好者所接受和认知，许多高校也都相继开设了钢琴专业，这为我国钢琴音乐的发展创造了良好条件。然而就目前来说，我国钢琴专业的教学效果并不突出，钢琴专业人才的培养遇到了一些阻碍，原因在于我国钢琴专业的教学方法存有很多不足之处。
关键词：钢琴专业；教学方法
随着素质教育的倡导和发展，许多艺术类课程都被纳入到教育体制当中，学生的学习目标也不再单一化，例如钢琴专业作为音乐教育的一门教学科目，本身受到了考试、考级、比赛等限制，虽然很多学生的钢琴基本弹奏技术已经到了相当熟练的程度，但是由于这种明显的目的性，使其在弹奏技巧方面仍然存在着很大的障碍。
首先，作为一门教育课程，钢琴教育的开端受到了“学习远期效应规律”的影响。钢琴专业的学生一般被要求从小开始学习钢琴，由于青少年思想单纯、情感单一，因而在学习过程中只是倾向于纯技术的学习。另外，处于生长发育时期的青少年不仅身体机能活跃、记忆力较强，而且与钢琴弹奏相关的身体机能（如手指、骨骼等）也正处于发育的活跃期，因此，更容易使钢琴基本的弹奏方法与身体机能相协调。需要注意的是，尽管这个时期钢琴专业的学生有了很好的基础，但随着学生年龄的增长和学习内容的增加，学生无法将全部精力投放在钢琴学习中，而且身体机能也大不如前，因而其演奏技术的进步速度明显减缓。学生在青少年时期所积累的基础经验仍然能够得到发挥，甚至随着学生心理和情感的成熟，他们可以更好的将音乐中蕴含的情感和内涵表现出来，这种效果就是“学习远期效应规律”，时至今日，现代钢琴教育仍旧秉承着这一规律，在推动学生钢琴学习方面发挥了重大作用。
《四川音乐学院音乐教育系钢琴教学大纲》中明确提出：“钢琴基础课是音乐教育专业的基础课程，目的是培养学生听觉、识谱、节奏感、音乐感和对作品的理解及表现力；丰富音乐知识，增强音乐修养，能弹奏各个风格的音乐作品，能适应今后的教学工作。”这就要求钢琴专业的学生不仅要有基本的技术水平，还要有超越音乐教育发展预期的能力。也就是说，在钢琴专业教育过程中要充分发挥“学习远期效应规律”，引导学生进行钢琴学习。
但实际调查发现，现代钢琴教育方法已经将这个可供参考的“学习远期效应规律”放在了一边，而专注于学生弹奏方法和技术水平的教育，这种一味强调钢琴弹奏技巧或方法、单纯关注于基本钢琴演奏技术的训练，使得钢琴教育在无形中继承了应试教育模式，沦为了“功利性”的教育课程。
要想改变钢琴教育的这一现状，就必须清楚的了解钢琴专业学生的基本弹奏技巧水平和能力，并因势利导制定乘势而上的目标计划，使钢琴专业学生的学习不再是单纯的钢琴演奏技术的提高，而是对钢琴乐器使用的收放自如，并帮助学生明确自己的学习方向，增强学习的自信心。与此同时，还要在学习过程中逐渐提高学生的综合素质，增强学生学习的主动性和广泛性。即在具体的教学过程中，教师应根据学生现有的钢琴技术来引导其学习的方向，遵从学生的弹奏技术技巧进阶的连贯性和连续性，使学生的弹奏技术在原有的水平上有很大程度的发展，帮助学生掌握正确的方法，并养成良好的学习习惯。
其次，看钢琴教育专业难易的安排。一般来说，各门课程的安排都是按照由易到难的顺序来进行的，以此保证学生的基础知识的掌握和巩固。但钢琴的学习却不是这样的，大部分学生学习钢琴都是从青少年时期开始的，部分学校在锻炼学生基础知识的同时，还会传授一些具有一定难度的名曲，使学生的弹奏能力得到提高，而在进入正式的钢琴教育之后，其教育仍是从基础开始的，这就使得钢琴教育课程的难易排序混淆了。正因为如此，一些钢琴教育者也费尽心思希望能找到钢琴专业的一个排序，从而依照循序渐进的原则进行教学。
当然，从教育学的角度看，“循序渐进”的确是一个有效的基本教学原则，理论上不存置疑。然而，对于当今高校音乐教育专业的钢琴教学来讲，“循序渐进”的原则就值得商榷了。原因在于，循序渐进教育法必须根据学生的学习能力来决定，但有部分学生已经赶超了这个阶段，或部分学生还无法达到这个阶段，所以其技术水平也有可能参差不齐，无法制定统一的教学方案。但不管怎样，钢琴专业的学生在接受了不同的教育方式之后，每个学生的钢琴弹奏水平也会有很大提高，并形成自己的学习方式。由此可见，钢琴教学就不能按照由简单到复杂、由易到难、由浅到深的过程，即钢琴专业的教育不一定要遵守循序渐进的原则。
其实大多数钢琴专业学生在进入正式教育之前，其钢琴学习已经有了一定的基础，且形成了自己的学习方法，但不一定正确，因此在他们选择入学后，仍需要教师在教学过程中对一些基本的弹奏方法进行纠正或者进行更科学化的训练，但教学过程没有必要按照由浅入深的模式重新开始。虽然人类在传授知识的过程中一直沿用了顺序的做法，但凡事都有例外，从实际情况来看，现在大多数钢琴专业的教材安排虽无顺序可言，但学生还是可以学到一些专业的、实用的知识。钢琴专业的教学不一定要按照过去那种由易到难、由浅入深、由简单到复杂的传统思路，但为保证良好的学习效果，其专业的难易程度还是要有一定的排序。
最后，钢琴教学中的表面理解。古人云：“好读书，不求甚解。”意为领会其中的含义即可，没有必要在字句上计较。青少年的心理情感发育尚不成熟，无法正确领会钢琴弹奏所包含的情感内涵，因而青少年时期的钢琴教学不要求学生对钢琴技术或作品的情感内涵有深刻领悟，因为随着学生年龄的增长，其记忆力会有所下降，而其理解力则会逐渐成长，所以学生就可以弥补青少年时期无法掌握技术和作品情感内涵的不足，即随着学生理解力的发展而引发的情感冲动，会自然而然地促使其借助已有的钢琴弹奏技术水平和能力，将音乐作品相关的情感内涵准确地体现并表达出来。
这种由知识和弹奏水平逐渐积累而自然生成的钢琴弹奏技术，说明了一个从量变到质变的发展过程。也可以说，在钢琴专业教学过程中，即使学生对音乐产生了不同的理解或对钢琴音乐作品并不娴熟，或者学生在学习过程中遇到弹奏技术无法突破等问题，教师不一定要迫不及待的纠正，甚至可以暂且忽略，只要教授的钢琴弹奏的基本方法和对音乐的理解能达到钢琴教学及弹奏的要求，教师就完全可以在此基础上给学生布置新的作业和提出新的要求，以保证钢琴教学进度的正常进行。随着学生年龄的增长及对钢琴学习的逐步深入，学生会自然而然地领悟其中的内涵，形成自己独特的弹奏风格或技巧。
当然，若学生的弹奏基本方式或技术等出现了问题，教师就应当立即指出并予以纠正，这是教师在教学过程中应尽的责任。同时，体现出职业技术教育特点的钢琴教学和学习，都不宜过于追求完美，若学生在弹奏的方法学习、技术的练习或是在钢琴音乐与艺术知识吸收和积累过程中有一点不完美，便抓住不放一味纠缠，结果必然是侵占和浪费学生并不太充足的宝贵的学习时间。相反，不刻意追求弹奏技巧的完美，随着学生弹奏及练习时间的增加，其浏览与接触的钢琴音乐作品的数量也在不断增加，学生因弹奏水平不足所造成的技术问题或难点不仅会迎刃而解，而且还有益于学生在钢琴音乐与艺术教育方面得到充实和提高。从这个意义上看，大学音教专业中钢琴教学的“不求甚解”不是不求“解”，而是暂不求“解”、暂缓求“解”，或者是暂不求“甚解”，一切皆应“因势利导”，以适可而止为宜。
综上所述，钢琴专业使用的教育方法有着一定的优势，但同时还存在一些弊端阻碍着钢琴教育的发展，因此分析钢琴专业的教育现状，对促进钢琴教育的进步有着很大的意义。
| 作者单位：青岛理工学院
编校：李 芳
关键词：钢琴专业；教学方法
随着素质教育的倡导和发展，许多艺术类课程都被纳入到教育体制当中，学生的学习目标也不再单一化，例如钢琴专业作为音乐教育的一门教学科目，本身受到了考试、考级、比赛等限制，虽然很多学生的钢琴基本弹奏技术已经到了相当熟练的程度，但是由于这种明显的目的性，使其在弹奏技巧方面仍然存在着很大的障碍。
首先，作为一门教育课程，钢琴教育的开端受到了“学习远期效应规律”的影响。钢琴专业的学生一般被要求从小开始学习钢琴，由于青少年思想单纯、情感单一，因而在学习过程中只是倾向于纯技术的学习。另外，处于生长发育时期的青少年不仅身体机能活跃、记忆力较强，而且与钢琴弹奏相关的身体机能（如手指、骨骼等）也正处于发育的活跃期，因此，更容易使钢琴基本的弹奏方法与身体机能相协调。需要注意的是，尽管这个时期钢琴专业的学生有了很好的基础，但随着学生年龄的增长和学习内容的增加，学生无法将全部精力投放在钢琴学习中，而且身体机能也大不如前，因而其演奏技术的进步速度明显减缓。学生在青少年时期所积累的基础经验仍然能够得到发挥，甚至随着学生心理和情感的成熟，他们可以更好的将音乐中蕴含的情感和内涵表现出来，这种效果就是“学习远期效应规律”，时至今日，现代钢琴教育仍旧秉承着这一规律，在推动学生钢琴学习方面发挥了重大作用。
《四川音乐学院音乐教育系钢琴教学大纲》中明确提出：“钢琴基础课是音乐教育专业的基础课程，目的是培养学生听觉、识谱、节奏感、音乐感和对作品的理解及表现力；丰富音乐知识，增强音乐修养，能弹奏各个风格的音乐作品，能适应今后的教学工作。”这就要求钢琴专业的学生不仅要有基本的技术水平，还要有超越音乐教育发展预期的能力。也就是说，在钢琴专业教育过程中要充分发挥“学习远期效应规律”，引导学生进行钢琴学习。
但实际调查发现，现代钢琴教育方法已经将这个可供参考的“学习远期效应规律”放在了一边，而专注于学生弹奏方法和技术水平的教育，这种一味强调钢琴弹奏技巧或方法、单纯关注于基本钢琴演奏技术的训练，使得钢琴教育在无形中继承了应试教育模式，沦为了“功利性”的教育课程。
要想改变钢琴教育的这一现状，就必须清楚的了解钢琴专业学生的基本弹奏技巧水平和能力，并因势利导制定乘势而上的目标计划，使钢琴专业学生的学习不再是单纯的钢琴演奏技术的提高，而是对钢琴乐器使用的收放自如，并帮助学生明确自己的学习方向，增强学习的自信心。与此同时，还要在学习过程中逐渐提高学生的综合素质，增强学生学习的主动性和广泛性。即在具体的教学过程中，教师应根据学生现有的钢琴技术来引导其学习的方向，遵从学生的弹奏技术技巧进阶的连贯性和连续性，使学生的弹奏技术在原有的水平上有很大程度的发展，帮助学生掌握正确的方法，并养成良好的学习习惯。
其次，看钢琴教育专业难易的安排。一般来说，各门课程的安排都是按照由易到难的顺序来进行的，以此保证学生的基础知识的掌握和巩固。但钢琴的学习却不是这样的，大部分学生学习钢琴都是从青少年时期开始的，部分学校在锻炼学生基础知识的同时，还会传授一些具有一定难度的名曲，使学生的弹奏能力得到提高，而在进入正式的钢琴教育之后，其教育仍是从基础开始的，这就使得钢琴教育课程的难易排序混淆了。正因为如此，一些钢琴教育者也费尽心思希望能找到钢琴专业的一个排序，从而依照循序渐进的原则进行教学。
当然，从教育学的角度看，“循序渐进”的确是一个有效的基本教学原则，理论上不存置疑。然而，对于当今高校音乐教育专业的钢琴教学来讲，“循序渐进”的原则就值得商榷了。原因在于，循序渐进教育法必须根据学生的学习能力来决定，但有部分学生已经赶超了这个阶段，或部分学生还无法达到这个阶段，所以其技术水平也有可能参差不齐，无法制定统一的教学方案。但不管怎样，钢琴专业的学生在接受了不同的教育方式之后，每个学生的钢琴弹奏水平也会有很大提高，并形成自己的学习方式。由此可见，钢琴教学就不能按照由简单到复杂、由易到难、由浅到深的过程，即钢琴专业的教育不一定要遵守循序渐进的原则。
其实大多数钢琴专业学生在进入正式教育之前，其钢琴学习已经有了一定的基础，且形成了自己的学习方法，但不一定正确，因此在他们选择入学后，仍需要教师在教学过程中对一些基本的弹奏方法进行纠正或者进行更科学化的训练，但教学过程没有必要按照由浅入深的模式重新开始。虽然人类在传授知识的过程中一直沿用了顺序的做法，但凡事都有例外，从实际情况来看，现在大多数钢琴专业的教材安排虽无顺序可言，但学生还是可以学到一些专业的、实用的知识。钢琴专业的教学不一定要按照过去那种由易到难、由浅入深、由简单到复杂的传统思路，但为保证良好的学习效果，其专业的难易程度还是要有一定的排序。
最后，钢琴教学中的表面理解。古人云：“好读书，不求甚解。”意为领会其中的含义即可，没有必要在字句上计较。青少年的心理情感发育尚不成熟，无法正确领会钢琴弹奏所包含的情感内涵，因而青少年时期的钢琴教学不要求学生对钢琴技术或作品的情感内涵有深刻领悟，因为随着学生年龄的增长，其记忆力会有所下降，而其理解力则会逐渐成长，所以学生就可以弥补青少年时期无法掌握技术和作品情感内涵的不足，即随着学生理解力的发展而引发的情感冲动，会自然而然地促使其借助已有的钢琴弹奏技术水平和能力，将音乐作品相关的情感内涵准确地体现并表达出来。
这种由知识和弹奏水平逐渐积累而自然生成的钢琴弹奏技术，说明了一个从量变到质变的发展过程。也可以说，在钢琴专业教学过程中，即使学生对音乐产生了不同的理解或对钢琴音乐作品并不娴熟，或者学生在学习过程中遇到弹奏技术无法突破等问题，教师不一定要迫不及待的纠正，甚至可以暂且忽略，只要教授的钢琴弹奏的基本方法和对音乐的理解能达到钢琴教学及弹奏的要求，教师就完全可以在此基础上给学生布置新的作业和提出新的要求，以保证钢琴教学进度的正常进行。随着学生年龄的增长及对钢琴学习的逐步深入，学生会自然而然地领悟其中的内涵，形成自己独特的弹奏风格或技巧。
当然，若学生的弹奏基本方式或技术等出现了问题，教师就应当立即指出并予以纠正，这是教师在教学过程中应尽的责任。同时，体现出职业技术教育特点的钢琴教学和学习，都不宜过于追求完美，若学生在弹奏的方法学习、技术的练习或是在钢琴音乐与艺术知识吸收和积累过程中有一点不完美，便抓住不放一味纠缠，结果必然是侵占和浪费学生并不太充足的宝贵的学习时间。相反，不刻意追求弹奏技巧的完美，随着学生弹奏及练习时间的增加，其浏览与接触的钢琴音乐作品的数量也在不断增加，学生因弹奏水平不足所造成的技术问题或难点不仅会迎刃而解，而且还有益于学生在钢琴音乐与艺术教育方面得到充实和提高。从这个意义上看，大学音教专业中钢琴教学的“不求甚解”不是不求“解”，而是暂不求“解”、暂缓求“解”，或者是暂不求“甚解”，一切皆应“因势利导”，以适可而止为宜。
综上所述，钢琴专业使用的教育方法有着一定的优势，但同时还存在一些弊端阻碍着钢琴教育的发展，因此分析钢琴专业的教育现状，对促进钢琴教育的进步有着很大的意义。
| 作者单位：青岛理工学院
编校：李 芳