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摘 要：思想品德课是培养学生品德、行为的重要学科。教师在思想品德课教学中，要点亮课前预习，强化自主合作意识，强调课堂探究，放飞自主合作思维，课后延伸拓展，培养自主合作能力，促进学生健康快乐地成长。
关键词：思想品德课;自主学习;合作学习;能力培养
中图分类号：G623.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）06-0100-01
学生自主学习与合作学习能力培养都是素质教育改革中强调的重点。教师应大力倡导“自主、合作、探究”学习方法，利用行之有效的策略深化课前、课中与课后环节，创建高效思品课堂，有效引领学生在自主与合作学习中实现能力发展。本文从以下几方面对如何在思想品德课教学中培养学生的自主与合作学习能力进行论述。
一、点亮课前预习，强化自主合作意识
在思品课堂教学中，教师要以班级学生为中心，以课程课题内容为出发点，点亮课前预习环节，科学引领班级学生在预习思品新课内容时进行有效的自主与合作学习，在强化自主合作意识的同时，提高课前预习效果，顺利走进思品课堂。以“情绪的管理”一课为例，在思品课堂教学之前，教师要立足班级学生学习综合水平，以自主学习与合作学习为出发点，科学设置“情绪的管理”课前预习作业，在点亮课前预习的同时强化班级各层次学生的自主合作意识。班级各层次学生围绕课前预习要求与要点，自主预习并从整体上把握教材中“情绪的管理”课题内容，完成对应的预习作业，如“积极情绪、负面情绪各自定义与作用”“恰当表达自我情绪的原因”。在此基础上，学生可以自由组合，进行“情绪的管理”课题合作学习，共同探讨并解决自主预习中存在的问题。同时联系日常生活实际，讲述一件让自己特别兴奋或者愤怒的事情，说说当时自己的情绪表达以及围观者情绪表达又是怎样的，在分享的基础上归纳、总结自我情绪表达给身边人带来的具体影响，提出有效调节自我情绪的好方法及其重要性。学生在高效预习过程中强化自主与合作学习意识，在激发思品学习兴趣的过程中顺利点亮“情绪的管理”课前预习，可为进行有效课堂教学奠定基础。
二、强调课堂探究，放飞自主合作思维
在思品课堂教学中，教师要强调课堂互动与探究，巧设层次化课题问题，让学生在探讨、分析、解决问题中进行高效的自主与合作学习，在提升思品知识结构层次过程中放飞自主合作思维，更好地呈现新课标的“自主、合作、探究”重要价值。以“享受学习”为例，在课题教学过程中，教师要以新课标下学生全面发展为落脚点，强调“享受学习”课题课堂探究，在引领学生层次化自主与合作探究中科学衔接教学各环节，实现高层次思品课堂教学，促使学生在积累思品知识与情感的过程中顺利放飞自主与合作学习思维。在此过程中，教师要围绕新课标下自主学习要求以及“享受学习”课题内容，科学设置课堂问题，如“说说学习中的快乐与辛苦”“如何理解學习是种享受”“如何发现并保持学科学习兴趣”“有效的学习方法有哪些”。提出问题之后，教师可以让班级学生带着问题自主阅读“享受学习”课题内容，探寻基于教材课题内容的问题答案。教师可以根据课堂互动中班级各个层次学生的回答情况，准确把握其在自主学习与探究中对“享受学习”这一新课题内容的掌握情况，尤其是存在的问题。随后，教师可设置课堂合作学习任务，引领各小组学生在放飞合作学习思维中进行不同层次的互动交流，在共同分析、探究、解决问题的基础上进行质疑，发现并提出新问题，在解决课堂一系列问题过程中准确把握课题内容。在此基础上，教师要合理归纳、总结课堂问题解决情况，围绕“享受学习”课题重难点内容，巧引典型案例，深化课堂教学实践，让学生在探究、分析生活中典型案例的过程中巧用刚掌握的知识点，提出案例中的问题解决方案，实时放飞合作学习思维，培养学生的良好品质。
三、课后延伸拓展，培养自主合作能力
教师要在整合课前、课中两大环节基础上深化课后延伸拓展，深度衔接思品课程理论与实践教学，让学生在多层次实践中活用掌握的思品理论知识，在解决实际问题中培养并提升自主与合作学习能力。以“我们与法律同行”为例，在思品课堂教学结束之后，教师要强调课后延伸拓展，高效衔接课前、课中与课后环节，深化课堂教学实践环节，让学生在巩固复习中进行多方面实践，实时培养自主与合作学习能力。在此过程中，教师要在坚持因材施教、分层教学等原则基础上，使学生学会依法办事、树立法律信仰等内容。教师还可联系当下相关的社会热点与焦点问题，包括发生的典型事件，开展“我们与法律同行”的课外实践活动，如美文阅读与欣赏、正反方辩论比赛、情景话剧表演，将自主与合作学习巧妙融入其中，引领班级各层次学生参与其中。学生在自主以及合作思考、探究、实践中灵活应用掌握的理论知识，在培养自主与合作学习能力中有效发展理论联系实际、问题解决等能力，在层次化实践中提升道德与法律意识以及能力，高效培养思品学科核心素养。
四、结语
总之，教师要根据生本教育理念，深化思品课堂教学，在理论与实践层次化作用中，高效培养班级各层次学生自主学习与合作学习能力，在夯实思品理论基础上发展综合素质，使学生更好地成长成才。
参考文献：
[1]陈莉莉.初中思品课中自主学习和合作学习的运用[J].教育导刊，2009（03）.
[2]张青燕.小组合作学习在初中思想品德课中的应用研究[D].鲁东大学，2017.
关键词：思想品德课;自主学习;合作学习;能力培养
中图分类号：G623.1 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）06-0100-01
学生自主学习与合作学习能力培养都是素质教育改革中强调的重点。教师应大力倡导“自主、合作、探究”学习方法，利用行之有效的策略深化课前、课中与课后环节，创建高效思品课堂，有效引领学生在自主与合作学习中实现能力发展。本文从以下几方面对如何在思想品德课教学中培养学生的自主与合作学习能力进行论述。
一、点亮课前预习，强化自主合作意识
在思品课堂教学中，教师要以班级学生为中心，以课程课题内容为出发点，点亮课前预习环节，科学引领班级学生在预习思品新课内容时进行有效的自主与合作学习，在强化自主合作意识的同时，提高课前预习效果，顺利走进思品课堂。以“情绪的管理”一课为例，在思品课堂教学之前，教师要立足班级学生学习综合水平，以自主学习与合作学习为出发点，科学设置“情绪的管理”课前预习作业，在点亮课前预习的同时强化班级各层次学生的自主合作意识。班级各层次学生围绕课前预习要求与要点，自主预习并从整体上把握教材中“情绪的管理”课题内容，完成对应的预习作业，如“积极情绪、负面情绪各自定义与作用”“恰当表达自我情绪的原因”。在此基础上，学生可以自由组合，进行“情绪的管理”课题合作学习，共同探讨并解决自主预习中存在的问题。同时联系日常生活实际，讲述一件让自己特别兴奋或者愤怒的事情，说说当时自己的情绪表达以及围观者情绪表达又是怎样的，在分享的基础上归纳、总结自我情绪表达给身边人带来的具体影响，提出有效调节自我情绪的好方法及其重要性。学生在高效预习过程中强化自主与合作学习意识，在激发思品学习兴趣的过程中顺利点亮“情绪的管理”课前预习，可为进行有效课堂教学奠定基础。
二、强调课堂探究，放飞自主合作思维
在思品课堂教学中，教师要强调课堂互动与探究，巧设层次化课题问题，让学生在探讨、分析、解决问题中进行高效的自主与合作学习，在提升思品知识结构层次过程中放飞自主合作思维，更好地呈现新课标的“自主、合作、探究”重要价值。以“享受学习”为例，在课题教学过程中，教师要以新课标下学生全面发展为落脚点，强调“享受学习”课题课堂探究，在引领学生层次化自主与合作探究中科学衔接教学各环节，实现高层次思品课堂教学，促使学生在积累思品知识与情感的过程中顺利放飞自主与合作学习思维。在此过程中，教师要围绕新课标下自主学习要求以及“享受学习”课题内容，科学设置课堂问题，如“说说学习中的快乐与辛苦”“如何理解學习是种享受”“如何发现并保持学科学习兴趣”“有效的学习方法有哪些”。提出问题之后，教师可以让班级学生带着问题自主阅读“享受学习”课题内容，探寻基于教材课题内容的问题答案。教师可以根据课堂互动中班级各个层次学生的回答情况，准确把握其在自主学习与探究中对“享受学习”这一新课题内容的掌握情况，尤其是存在的问题。随后，教师可设置课堂合作学习任务，引领各小组学生在放飞合作学习思维中进行不同层次的互动交流，在共同分析、探究、解决问题的基础上进行质疑，发现并提出新问题，在解决课堂一系列问题过程中准确把握课题内容。在此基础上，教师要合理归纳、总结课堂问题解决情况，围绕“享受学习”课题重难点内容，巧引典型案例，深化课堂教学实践，让学生在探究、分析生活中典型案例的过程中巧用刚掌握的知识点，提出案例中的问题解决方案，实时放飞合作学习思维，培养学生的良好品质。
三、课后延伸拓展，培养自主合作能力
教师要在整合课前、课中两大环节基础上深化课后延伸拓展，深度衔接思品课程理论与实践教学，让学生在多层次实践中活用掌握的思品理论知识，在解决实际问题中培养并提升自主与合作学习能力。以“我们与法律同行”为例，在思品课堂教学结束之后，教师要强调课后延伸拓展，高效衔接课前、课中与课后环节，深化课堂教学实践环节，让学生在巩固复习中进行多方面实践，实时培养自主与合作学习能力。在此过程中，教师要在坚持因材施教、分层教学等原则基础上，使学生学会依法办事、树立法律信仰等内容。教师还可联系当下相关的社会热点与焦点问题，包括发生的典型事件，开展“我们与法律同行”的课外实践活动，如美文阅读与欣赏、正反方辩论比赛、情景话剧表演，将自主与合作学习巧妙融入其中，引领班级各层次学生参与其中。学生在自主以及合作思考、探究、实践中灵活应用掌握的理论知识，在培养自主与合作学习能力中有效发展理论联系实际、问题解决等能力，在层次化实践中提升道德与法律意识以及能力，高效培养思品学科核心素养。
四、结语
总之，教师要根据生本教育理念，深化思品课堂教学，在理论与实践层次化作用中，高效培养班级各层次学生自主学习与合作学习能力，在夯实思品理论基础上发展综合素质，使学生更好地成长成才。
参考文献：
[1]陈莉莉.初中思品课中自主学习和合作学习的运用[J].教育导刊，2009（03）.
[2]张青燕.小组合作学习在初中思想品德课中的应用研究[D].鲁东大学，2017.