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[摘 要] 分析化学是药学专业教学中的必修专业基础课程，通过分析化学课程的学习，使学生初步掌握定量分析的概念，熟悉常见的滴定分析方法，了解一般仪器分析方法原理，并具备一定的动手实验能力，如果学生有机会进行药物的研究开发，那么分析化学的作用将会更显著地体现出来。因此，学好分析化学对于学生后续课程的学习和继续发展都有非常重要的作用。
[关 键 词] 药学专业；分析化学；教学改革与实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0178-02
一、实事求是，分析学情
药学专业学生通过了大一时无机化学、有机化学等课程学习，奠定了一定基础后，在大二第一学期学习专业基础课程分析化学。尽管本专业招收的都是理科生，但各学生的基础有较大差异，而且入学后的学习态度、用功程度等不同，使得学生的差异进一步分化，就拿上学期末13级《有机化学》作为参考：
从以上列表中可以看出，不及格者占10%以上，并且在这些补考的学生中，差不多各科补考都有份，通过进一步了解，以前的无机化学也是这些学生补考，他们是“缝化必挂”“遇考必倒”，在学习中存在诸多困难，譬如理解难、态度不端正、厌学等。鉴于以上分析，我深知教学中步履维艰，任重道远。
二、明确目标，找准方向
鉴于以上学情分析，医学化学中，教学学生感慨难学，分析化学除了联系到无机、有机化学，还有物理、数理统计等方面的知识，那分析化学不是难上加难吗？答案是肯定的。因此，在教学中要紧扣专科教学的培养目标，培养“技能型”而不是“理论型”人才，学生具备强的动手能力和吃苦能力才是专科教育的优势所在。教学中一定把握“必需，实用，够用”，要针对教育的对象制定合理的教学大纲，选择合理的教学内容，并根据学校现有的实验实训条件进行教学。重点是对学生定量思维能力的培养，具备一定的动手能力，而对于仪器分析部分的内容，大部分采用选学的方式，以学生自学为主（设备欠缺）。
三、步步为营，稳扎稳打
（一）引导、鼓励自学
学生普遍自学能力较差，因此，他们不会自学，所以学习能力和学习效率就差。教学中可在课堂中抽取部分教学内容，让学生带着教师的问题去学习，看能否解决问题；让学生分组讨论学习；让学生学习特定内容，教师不给任何问题，看是否能把握重点、要点；让学生在每次课后自己总结，并且预习下次课程内容，必要时抽查提问。长此以往，学生养成了自学的习惯，会学，能学。因此，他们也克服了学习的心理障碍。
（二）适当施加压力
由于学生的学习习惯不好，要实现“会学”不是一蹴而就的，除了引导之外还要施加适当的压力，如定期整理笔记、限时完成作业、当堂回答提问等，使他们有学习的紧迫感，为“学会学习”奠定基础。
（三）联系生活，感受乐趣
教学中有些问题难学，主要是复杂而抽象，如果具体、联系生活，那问题会变得简单明了。如，教学中学习准确度部分，引入一个经济学领域的问题：如果在当地买一支钢笔要20.00元，买一件衣服要500.00元，到几十公里以外买同样的钢笔要10.00元，衣服490.00元，许多人情愿跑远路去买钢笔而不愿去买衣服。学生在分析问题后颇有同感，只是不知道怎样解释原因，有学生知道省下10.00元在买钢笔占的比重高而在衣服中占的比重低，其实问题答案很接近，此时教师稍加点拨，省下的相同的钱是绝对误差，而所占“比重”就是相对误差，买钢笔的相对误差大，买衣服的相对误差小。因此，人们非常情愿选择相对误差较小的方式，即用相对误差表达准确度更客观。还有在学习“对照实验”和“空白实验”时，不妨引入日常生活中购物检验称量仪器准确度的问题，空称时看看秤是否平衡或在零刻度，即进行了一次“空白实验”，把一串已知质量的钥匙放在秤上称出质量对比，即进行了一次“对照实验”，学生从中掌握了知识，也感受到了学习的乐趣。
四、合作学习，共同进步
打开以往学生考试的成绩单，尤其是有关化学方面的，可以清楚地知道学生在学习中的状态和水平，结合学生平时课堂中的表现，建议学生自愿组合成学习对子或学习合作小组，每组中至少有一人学习习惯和成绩都好的，由他们在平时的学习中形成互相帮助、互相协作的学习氛围，对于发展好的给予鼓励、表扬，不好的督促、整改，合作学习，有利于共同提高、共同进步。以下是对本学期教学班级分组情况：
五、实验实训，提高技能
实验作为培养学生动手能力的必经之路，把理论学习和实践应用联系起来，许多学生乐此不疲，也有部分学生不愿甚至害怕做实验，学生之所以不愿去做实验，主要是因为他们不知道怎么去做，因此也就丧失了学习的乐趣，久而久之，他们动手能力退化。怎样去掌握其他技能呢？因此，对学生实验的要求要引导到位。
（一）预习实验，预写报告
要想有好的实验效果，学生必须目的明确、心中有数、手脑并用才能达到理想的实验效果。因此，在每一个实验之前，要求学生先预习并预写实验报告，明确实验目的、实验原理，实验步骤了然于心，明确实验现象和结论。若实验现象异常，要学会找到原因。也要学会根据实验中的数据进行估算，如标准溶液的配制和标定等好多实验中，要会根据实验步骤中的具体数据估算滴定消耗液体的体积或应称取固体的质量等。通过预习，学生带着问题去实验，这样才有利于发现问题和解决问题，同时也培养了学生良好的实验习惯。
（二）规范操作，认真指导
经验告诉我们，仅靠教师的几次标准示范和学生短暂的练习就达到规范操作的目的是不可能的。试管的使用、滴管的使用、滴定管等的使用，即便是简单的实验器材，要真正规范操作都有一个严格的过程，许多学生是“想怎么做就怎么做，而不是该怎么做才怎么做”。要规范操作，首先要从思想上提高认识，感受到规范的美和对实验结果的影响，其次是在学生实验成绩的评定方面，对优秀的学生给予表扬奖励，对屡教不改者给予批评指导。
要让学生从内心深处领悟到规范操作的重要性，不规范操作所带来的不利影响，他们在多次实验后才会反思、权衡利弊。同时，要让他们清楚规范操作在其他实验中也能受益，生活中的油盐酱醋、锅碗瓢盆都与实验有关。
（三）及时反馈，检查报告
目前，学生的学习习惯不是很好和学习积极性不高，不督促、不检查，实验报告能拖就拖，交不上。所以，在学生实验完成后要督促尽快处理数据，完成上交实验报告，最好是当堂批改、评定成绩。这样，教师可及时发现问题，反馈问题，对一些普遍性的问题要反复强调。
六、反思分析，教学相长
本学期末13级《分析化学》成绩统计：
通过以上各措施的实施，学生学习的兴趣大大提高，课堂气氛活跃了，小组讨论、合作学习、自主学习、实验实训都得到了加强，更重要的是我们能够愉快地学习和交流。
什么样的教学才是最有效的？我一直在追问，这里要引用苏格拉底的名言：教育不是灌输，而是点燃火焰。长期以来，教育实践中借鉴了以上的观点，我把它称之为启迪教育法。要激发学生的能量由内而外，而不是由外向内的高压政策。教育的核心是培养真正的人，自由之思想，独立之灵魂。这个世界上没有人可以真正帮助你，所有的决定需要自己去拿。独立的思想、独立的人格、自由的灵魂、自由的经济是我们在社会上安身立命的基础，用各种各样的观点、案例、资料去启迪每个人内心的智慧，激荡他的潜能，让他学会去思考、反诘、感悟。
要点燃学生，首先要点燃自己，我们要有自己的思想，要有自己的灵魂，只有在教学中不断地探索、实践，找到适合每个学生的方法，学生才会在学习和生活中找回真正的自我。我深信，在经过教师辛勤耕耘、播撒种子和汗水的土地上一定能结出丰硕的果实。
参考文献：
[1]李发美.分析化学（第七版）[M].人民卫生出版社，2014：10.
[2]芮光伟，蒋珍菊，岳松.无机及分析化学课程教学改革与实践[J].高等教育研究，2007，24（3）.
[3]薛德平.无机及分析《化学（第四版）》教材的编写体会[J].中国大学教学，2007（3）.
[关 键 词] 药学专业；分析化学；教学改革与实践
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0178-02
一、实事求是，分析学情
药学专业学生通过了大一时无机化学、有机化学等课程学习，奠定了一定基础后，在大二第一学期学习专业基础课程分析化学。尽管本专业招收的都是理科生，但各学生的基础有较大差异，而且入学后的学习态度、用功程度等不同，使得学生的差异进一步分化，就拿上学期末13级《有机化学》作为参考：
从以上列表中可以看出，不及格者占10%以上，并且在这些补考的学生中，差不多各科补考都有份，通过进一步了解，以前的无机化学也是这些学生补考，他们是“缝化必挂”“遇考必倒”，在学习中存在诸多困难，譬如理解难、态度不端正、厌学等。鉴于以上分析，我深知教学中步履维艰，任重道远。
二、明确目标，找准方向
鉴于以上学情分析，医学化学中，教学学生感慨难学，分析化学除了联系到无机、有机化学，还有物理、数理统计等方面的知识，那分析化学不是难上加难吗？答案是肯定的。因此，在教学中要紧扣专科教学的培养目标，培养“技能型”而不是“理论型”人才，学生具备强的动手能力和吃苦能力才是专科教育的优势所在。教学中一定把握“必需，实用，够用”，要针对教育的对象制定合理的教学大纲，选择合理的教学内容，并根据学校现有的实验实训条件进行教学。重点是对学生定量思维能力的培养，具备一定的动手能力，而对于仪器分析部分的内容，大部分采用选学的方式，以学生自学为主（设备欠缺）。
三、步步为营，稳扎稳打
（一）引导、鼓励自学
学生普遍自学能力较差，因此，他们不会自学，所以学习能力和学习效率就差。教学中可在课堂中抽取部分教学内容，让学生带着教师的问题去学习，看能否解决问题；让学生分组讨论学习；让学生学习特定内容，教师不给任何问题，看是否能把握重点、要点；让学生在每次课后自己总结，并且预习下次课程内容，必要时抽查提问。长此以往，学生养成了自学的习惯，会学，能学。因此，他们也克服了学习的心理障碍。
（二）适当施加压力
由于学生的学习习惯不好，要实现“会学”不是一蹴而就的，除了引导之外还要施加适当的压力，如定期整理笔记、限时完成作业、当堂回答提问等，使他们有学习的紧迫感，为“学会学习”奠定基础。
（三）联系生活，感受乐趣
教学中有些问题难学，主要是复杂而抽象，如果具体、联系生活，那问题会变得简单明了。如，教学中学习准确度部分，引入一个经济学领域的问题：如果在当地买一支钢笔要20.00元，买一件衣服要500.00元，到几十公里以外买同样的钢笔要10.00元，衣服490.00元，许多人情愿跑远路去买钢笔而不愿去买衣服。学生在分析问题后颇有同感，只是不知道怎样解释原因，有学生知道省下10.00元在买钢笔占的比重高而在衣服中占的比重低，其实问题答案很接近，此时教师稍加点拨，省下的相同的钱是绝对误差，而所占“比重”就是相对误差，买钢笔的相对误差大，买衣服的相对误差小。因此，人们非常情愿选择相对误差较小的方式，即用相对误差表达准确度更客观。还有在学习“对照实验”和“空白实验”时，不妨引入日常生活中购物检验称量仪器准确度的问题，空称时看看秤是否平衡或在零刻度，即进行了一次“空白实验”，把一串已知质量的钥匙放在秤上称出质量对比，即进行了一次“对照实验”，学生从中掌握了知识，也感受到了学习的乐趣。
四、合作学习，共同进步
打开以往学生考试的成绩单，尤其是有关化学方面的，可以清楚地知道学生在学习中的状态和水平，结合学生平时课堂中的表现，建议学生自愿组合成学习对子或学习合作小组，每组中至少有一人学习习惯和成绩都好的，由他们在平时的学习中形成互相帮助、互相协作的学习氛围，对于发展好的给予鼓励、表扬，不好的督促、整改，合作学习，有利于共同提高、共同进步。以下是对本学期教学班级分组情况：
五、实验实训，提高技能
实验作为培养学生动手能力的必经之路，把理论学习和实践应用联系起来，许多学生乐此不疲，也有部分学生不愿甚至害怕做实验，学生之所以不愿去做实验，主要是因为他们不知道怎么去做，因此也就丧失了学习的乐趣，久而久之，他们动手能力退化。怎样去掌握其他技能呢？因此，对学生实验的要求要引导到位。
（一）预习实验，预写报告
要想有好的实验效果，学生必须目的明确、心中有数、手脑并用才能达到理想的实验效果。因此，在每一个实验之前，要求学生先预习并预写实验报告，明确实验目的、实验原理，实验步骤了然于心，明确实验现象和结论。若实验现象异常，要学会找到原因。也要学会根据实验中的数据进行估算，如标准溶液的配制和标定等好多实验中，要会根据实验步骤中的具体数据估算滴定消耗液体的体积或应称取固体的质量等。通过预习，学生带着问题去实验，这样才有利于发现问题和解决问题，同时也培养了学生良好的实验习惯。
（二）规范操作，认真指导
经验告诉我们，仅靠教师的几次标准示范和学生短暂的练习就达到规范操作的目的是不可能的。试管的使用、滴管的使用、滴定管等的使用，即便是简单的实验器材，要真正规范操作都有一个严格的过程，许多学生是“想怎么做就怎么做，而不是该怎么做才怎么做”。要规范操作，首先要从思想上提高认识，感受到规范的美和对实验结果的影响，其次是在学生实验成绩的评定方面，对优秀的学生给予表扬奖励，对屡教不改者给予批评指导。
要让学生从内心深处领悟到规范操作的重要性，不规范操作所带来的不利影响，他们在多次实验后才会反思、权衡利弊。同时，要让他们清楚规范操作在其他实验中也能受益，生活中的油盐酱醋、锅碗瓢盆都与实验有关。
（三）及时反馈，检查报告
目前，学生的学习习惯不是很好和学习积极性不高，不督促、不检查，实验报告能拖就拖，交不上。所以，在学生实验完成后要督促尽快处理数据，完成上交实验报告，最好是当堂批改、评定成绩。这样，教师可及时发现问题，反馈问题，对一些普遍性的问题要反复强调。
六、反思分析，教学相长
本学期末13级《分析化学》成绩统计：
通过以上各措施的实施，学生学习的兴趣大大提高，课堂气氛活跃了，小组讨论、合作学习、自主学习、实验实训都得到了加强，更重要的是我们能够愉快地学习和交流。
什么样的教学才是最有效的？我一直在追问，这里要引用苏格拉底的名言：教育不是灌输，而是点燃火焰。长期以来，教育实践中借鉴了以上的观点，我把它称之为启迪教育法。要激发学生的能量由内而外，而不是由外向内的高压政策。教育的核心是培养真正的人，自由之思想，独立之灵魂。这个世界上没有人可以真正帮助你，所有的决定需要自己去拿。独立的思想、独立的人格、自由的灵魂、自由的经济是我们在社会上安身立命的基础，用各种各样的观点、案例、资料去启迪每个人内心的智慧，激荡他的潜能，让他学会去思考、反诘、感悟。
要点燃学生，首先要点燃自己，我们要有自己的思想，要有自己的灵魂，只有在教学中不断地探索、实践，找到适合每个学生的方法，学生才会在学习和生活中找回真正的自我。我深信，在经过教师辛勤耕耘、播撒种子和汗水的土地上一定能结出丰硕的果实。
参考文献：
[1]李发美.分析化学（第七版）[M].人民卫生出版社，2014：10.
[2]芮光伟，蒋珍菊，岳松.无机及分析化学课程教学改革与实践[J].高等教育研究，2007，24（3）.
[3]薛德平.无机及分析《化学（第四版）》教材的编写体会[J].中国大学教学，2007（3）.