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摘 要： 随着新课程改革和教育实践的不断深入，高中体育教育受到教育工作者的重视，成为高中新课程改革的重要内容之一。因此，如何改革传统高中体育教学“放羊式”与“满堂灌”的教学方式，提高高中体育课程教育教学质量，深化体育教学理论的研究就成为高中体育教学的重中之重。本文就交互式教学的内涵进行了阐述，并对交互式教学与高中体育课程相结合的具体实施策略进行了论述，以期对一线的体育教师改进教学模式起到抛砖引玉的作用。
关键词： 交互式教学 高中体育教学 教学应用
一、目前高中体育教学中存在的问题
首先，目前某些高中体育教师的体育观念还未更新，对体育教学的认知还处于新课程改革前的阶段，不能跟随新课程改革更新观念，依旧认为高中体育教学不过是学生在体育课上的锻炼，没有体育教育终身化的思想。《全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）强调“要激发学生的运动兴趣，养成学生坚持体育锻炼的习惯”。高中学生作为准成人，身上肩负着建设社会主义的重任，因此在高中一定要掌握一定的运动技能与技巧，才能在进入大学乃至在今后的社会竞争中在身体健康方面立于不败之地。然而，从目前的状况看，部分学校中的教师并没有转变教学思路，更新教学观念，在体育课上，依然以传统的体育训练为主，忽略学生体育能力的培养；片面重视学生的体育课成绩，忽视学生个性与身心健康的全方位的发展，对“新课标”所要求的“健康第一”的体育教育指导思想置若罔闻。
其次，教学内容、方法与教育模式单一。由于教师的教育理念没有更新，在体育课上依旧是以基本的教材内容制定教学方法，不能充分结合学生的个性特征进行课程内容的教授，仍旧是以掌握简单的运动技术要领为主要的课程内容，缺乏对学生兴趣的激发，不能激发学生对体育课的热情。部分高中教师对体育课的教学方法缺乏科学的规划手段，依旧是简单地依据教学计划中的内容进行统一的集体授课形式，按照教学大纲中所规定的教学课时数进行教课，忽视学生的主体地位，学生只是片面接受教师在课堂上的灌输，罔顾学生的自主性。
最后，没有一个相对科学的评价标准。诚然，新课程标准已经推行实施了一段时间，并在实践过程中取得了一定程度的成效，但是传统应试体制下遗留的一些评价标准仍在沿用。比如在教学评价当中忽视学生的个体差异，使用相同的评价标准对学生进行体育技能的评价，忽略学生的主观努力程度与进步幅度的评价。如在实心球的测试中，身材矮小、体重偏低的女生投掷的距离比较近，但是如果学生已经尽全力，然而仍然没有获得及格的距离即会被判定为不合格，这无疑是对学生主观努力程度的否定，严重挫伤学生在体育学习上的积极性，甚至伤害学生的身心健康。这完全违背“新课标”中提出的“关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”，“使每一个学生都能体验到学习与成功的乐趣，以满足自我发展的需要”。
二、交互式教学方法的概述
（一）交互式教学方法的内涵
交互式教学方法是一种出现在二十世纪七十年代初的新型教学方法，又被称为交际法或者功能——意念法。它强调，教学必须以“学生”为主，教师应创设有意义的情境，与学生互动，使学生进行有意义的学习。在交互式教学过程中，教师与学生围绕特定的任务学习，指导学生通过自我提问、总结和预言等步骤，监控学生的学习行为，其目的在于促进学生学习任务的完成。结合特定的学科看，高中体育科的交互性教学即是：遵循高中体育“新课标”的教育原则，依据学生身心成长与发展的特点，按照高中生的学习规律，围绕高中体育教学的目的，以学生为中心，以教师为主体，教师与学生共同参与，在知识、技能、价值观维度进行全方位的交流，使“教”与“学”相互照应，相互启发，最终达到全面提高学生的体育综合素养，达到体育教育、体育锻炼终身化的目的。
（二）交互式教学方法的特点
1.课堂教学的双向性。课堂教学的双向性即师生的互动性，交互式教学方法的核心特质是教师与学生的互动性。这要求在高中体育课堂上要做到教师与学生在教学内容与教学方法上的沟通交流，以学生为教学主体，充分考虑学生的个体差异性，以教师为主导，在课堂上引导学生，调动学生的积极性。在高中体育课堂上，只有教师与学生充分互动，相互配合，发挥作用，才能真正达到高中体育课的教学目的。
2.理论与实际相结合。交互式教学在实际教学过程中不仅要求师生互动，而且要求教师做到理论与实际相结合，对课堂知识进行深入浅出的实践，坚持理论与实践相结合的教学观念与发展理念。结合高中体育科的实际是，教师在体育课堂上所讲授的理念、理论知识通过行动实践表达出来，两者相互结合、相互融合才能更好地体现交互式教学的原则。
3.交互式教学的目的性明确。高中体育科的教学，交互式教学的目的是紧紧围绕体育教学的目的展开，根据教学目标安排教学内容，根据学生的特点选择相适应的教学方法与教学手段，具有鲜明的目的性。
三、交互式教学方式在高中体育教学中的实施
（一）树立“以生为主”的新型教学理念
随着社会的日益发展与人们观念的不断更新，终身体育教育理念已经为人们普遍接受。我国高中体育课程的目标随之进行了相应的变化，逐渐由原先单纯的技能训练，转变为更加关注学生的体质锻炼与健康的发展。“新课标”指出，要坚持“健康第一”的指导思想，将学生的健康贯穿整个课程实施的全过程当中，确保落实到位，使学生健康成长。高中体育教师要树立“以生为主”的教学理念，重视学生的主体地位，以学生的发展为中心，除了使学生在课堂上掌握一定的体育与健康的基本知识与动作技能之外，最重要的是使学生学会体育的基本方法与基本理念，形成体育终身化的意识与习惯，自觉自愿地将体育锻炼贯彻到整个高中学习阶段乃至终生。这就要求高中教师做到以学生为中心，按照学生的要求与实际情况选择教学内容与教学方式，根据学生的个体差异性设置课程，达到每个学生都能够参与体育学习与运动，实现“新课标”所要求的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五层发展目标的要求。 （二）合理设置与分配教学对象
高中体育科的交互式教学质量与效果与课堂人数呈正比例关系。从我国目前的高中班级人数设置看，一个班级拥有的学生认为大概为五十至六十人，在这样庞大的教学单位中实施交互式教学拥有相当大的难度。因此，小班化教学与分组分类教学就对高中体育交互式教学乃至扩大到整个高中全科的教学有着相当重要的意义，高中学校对体育科的师资建设的投入就迫在眉睫。目前，我国高级中学大多采取的是男女生分开授课的上课形式，但随着年龄与年级的增长，男女生的生理、心理等方面的差异越来越明显地显现出来，如在体能、技巧、兴趣爱好等方面都表现出不同。如高中男生在生理上处于“拔节”阶段，女生在同一时期的生长状况就相对缓慢；男生偏爱激烈刺激的运动，如足、篮球，女生就偏向于相对安静的运动，如跑步等。因此，我国高中针对这一情况已经采用相应的方式，如两个班的男生、女生分别分开上课，由男教师与女教师分别授课，这样的授课形式不仅方便了高中教师的备课与授课，在一定程度上大大便利交互式教学的实施。将高中生根据兴趣、爱好分组进行教学，让学生有选择性地选择感兴趣的一两项运动进行学习、训练，一方面有利于激发学生的学习兴趣，另一方面由于是自己选择的并且是自己喜欢的，就更容易养成持之以恒的锻炼习惯。
（三）建立专业化的师资队伍
交互式教学不同于传统的“填鸭式”课堂，它不是教师教，学生学，而是更注重教师与学生之间的交流互动，更注重学生学习能力的培养。这就对教师的专业素质提出了更高的要求。首先，教师要根据不同的培养目标选择相适应的交互内容与交互方式；其次，要根据所选的内容进行课程的规划，创设相适应的教学情境、教学难度，使学生有计划分阶段地完成；再次，要培养学生的自学实践能力，教师在课堂上的教授要做到“点到即止”，给学生留下充分的思考思维空间，最大限度地发展学生的主观能动性，使学生最大限度地受益；最后，要设置科学的评价标准，根据学生的个体差异性，进行及时的评估，引导学生不断进步。
参考文献：
[1]刘珍芳.交互式教学研究评述[J].远程教育杂志，2009（6）.
[2]赵立.对教学模式与体育教学模式的思考[J].体育教学，2005（2）.
[3]张厚学.简析高中新课程改革下体育与健康课堂教学的变化[J].运动，2015（06）.
关键词： 交互式教学 高中体育教学 教学应用
一、目前高中体育教学中存在的问题
首先，目前某些高中体育教师的体育观念还未更新，对体育教学的认知还处于新课程改革前的阶段，不能跟随新课程改革更新观念，依旧认为高中体育教学不过是学生在体育课上的锻炼，没有体育教育终身化的思想。《全日制义务教育普通高级中学体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）强调“要激发学生的运动兴趣，养成学生坚持体育锻炼的习惯”。高中学生作为准成人，身上肩负着建设社会主义的重任，因此在高中一定要掌握一定的运动技能与技巧，才能在进入大学乃至在今后的社会竞争中在身体健康方面立于不败之地。然而，从目前的状况看，部分学校中的教师并没有转变教学思路，更新教学观念，在体育课上，依然以传统的体育训练为主，忽略学生体育能力的培养；片面重视学生的体育课成绩，忽视学生个性与身心健康的全方位的发展，对“新课标”所要求的“健康第一”的体育教育指导思想置若罔闻。
其次，教学内容、方法与教育模式单一。由于教师的教育理念没有更新，在体育课上依旧是以基本的教材内容制定教学方法，不能充分结合学生的个性特征进行课程内容的教授，仍旧是以掌握简单的运动技术要领为主要的课程内容，缺乏对学生兴趣的激发，不能激发学生对体育课的热情。部分高中教师对体育课的教学方法缺乏科学的规划手段，依旧是简单地依据教学计划中的内容进行统一的集体授课形式，按照教学大纲中所规定的教学课时数进行教课，忽视学生的主体地位，学生只是片面接受教师在课堂上的灌输，罔顾学生的自主性。
最后，没有一个相对科学的评价标准。诚然，新课程标准已经推行实施了一段时间，并在实践过程中取得了一定程度的成效，但是传统应试体制下遗留的一些评价标准仍在沿用。比如在教学评价当中忽视学生的个体差异，使用相同的评价标准对学生进行体育技能的评价，忽略学生的主观努力程度与进步幅度的评价。如在实心球的测试中，身材矮小、体重偏低的女生投掷的距离比较近，但是如果学生已经尽全力，然而仍然没有获得及格的距离即会被判定为不合格，这无疑是对学生主观努力程度的否定，严重挫伤学生在体育学习上的积极性，甚至伤害学生的身心健康。这完全违背“新课标”中提出的“关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益”，“使每一个学生都能体验到学习与成功的乐趣，以满足自我发展的需要”。
二、交互式教学方法的概述
（一）交互式教学方法的内涵
交互式教学方法是一种出现在二十世纪七十年代初的新型教学方法，又被称为交际法或者功能——意念法。它强调，教学必须以“学生”为主，教师应创设有意义的情境，与学生互动，使学生进行有意义的学习。在交互式教学过程中，教师与学生围绕特定的任务学习，指导学生通过自我提问、总结和预言等步骤，监控学生的学习行为，其目的在于促进学生学习任务的完成。结合特定的学科看，高中体育科的交互性教学即是：遵循高中体育“新课标”的教育原则，依据学生身心成长与发展的特点，按照高中生的学习规律，围绕高中体育教学的目的，以学生为中心，以教师为主体，教师与学生共同参与，在知识、技能、价值观维度进行全方位的交流，使“教”与“学”相互照应，相互启发，最终达到全面提高学生的体育综合素养，达到体育教育、体育锻炼终身化的目的。
（二）交互式教学方法的特点
1.课堂教学的双向性。课堂教学的双向性即师生的互动性，交互式教学方法的核心特质是教师与学生的互动性。这要求在高中体育课堂上要做到教师与学生在教学内容与教学方法上的沟通交流，以学生为教学主体，充分考虑学生的个体差异性，以教师为主导，在课堂上引导学生，调动学生的积极性。在高中体育课堂上，只有教师与学生充分互动，相互配合，发挥作用，才能真正达到高中体育课的教学目的。
2.理论与实际相结合。交互式教学在实际教学过程中不仅要求师生互动，而且要求教师做到理论与实际相结合，对课堂知识进行深入浅出的实践，坚持理论与实践相结合的教学观念与发展理念。结合高中体育科的实际是，教师在体育课堂上所讲授的理念、理论知识通过行动实践表达出来，两者相互结合、相互融合才能更好地体现交互式教学的原则。
3.交互式教学的目的性明确。高中体育科的教学，交互式教学的目的是紧紧围绕体育教学的目的展开，根据教学目标安排教学内容，根据学生的特点选择相适应的教学方法与教学手段，具有鲜明的目的性。
三、交互式教学方式在高中体育教学中的实施
（一）树立“以生为主”的新型教学理念
随着社会的日益发展与人们观念的不断更新，终身体育教育理念已经为人们普遍接受。我国高中体育课程的目标随之进行了相应的变化，逐渐由原先单纯的技能训练，转变为更加关注学生的体质锻炼与健康的发展。“新课标”指出，要坚持“健康第一”的指导思想，将学生的健康贯穿整个课程实施的全过程当中，确保落实到位，使学生健康成长。高中体育教师要树立“以生为主”的教学理念，重视学生的主体地位，以学生的发展为中心，除了使学生在课堂上掌握一定的体育与健康的基本知识与动作技能之外，最重要的是使学生学会体育的基本方法与基本理念，形成体育终身化的意识与习惯，自觉自愿地将体育锻炼贯彻到整个高中学习阶段乃至终生。这就要求高中教师做到以学生为中心，按照学生的要求与实际情况选择教学内容与教学方式，根据学生的个体差异性设置课程，达到每个学生都能够参与体育学习与运动，实现“新课标”所要求的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五层发展目标的要求。 （二）合理设置与分配教学对象
高中体育科的交互式教学质量与效果与课堂人数呈正比例关系。从我国目前的高中班级人数设置看，一个班级拥有的学生认为大概为五十至六十人，在这样庞大的教学单位中实施交互式教学拥有相当大的难度。因此，小班化教学与分组分类教学就对高中体育交互式教学乃至扩大到整个高中全科的教学有着相当重要的意义，高中学校对体育科的师资建设的投入就迫在眉睫。目前，我国高级中学大多采取的是男女生分开授课的上课形式，但随着年龄与年级的增长，男女生的生理、心理等方面的差异越来越明显地显现出来，如在体能、技巧、兴趣爱好等方面都表现出不同。如高中男生在生理上处于“拔节”阶段，女生在同一时期的生长状况就相对缓慢；男生偏爱激烈刺激的运动，如足、篮球，女生就偏向于相对安静的运动，如跑步等。因此，我国高中针对这一情况已经采用相应的方式，如两个班的男生、女生分别分开上课，由男教师与女教师分别授课，这样的授课形式不仅方便了高中教师的备课与授课，在一定程度上大大便利交互式教学的实施。将高中生根据兴趣、爱好分组进行教学，让学生有选择性地选择感兴趣的一两项运动进行学习、训练，一方面有利于激发学生的学习兴趣，另一方面由于是自己选择的并且是自己喜欢的，就更容易养成持之以恒的锻炼习惯。
（三）建立专业化的师资队伍
交互式教学不同于传统的“填鸭式”课堂，它不是教师教，学生学，而是更注重教师与学生之间的交流互动，更注重学生学习能力的培养。这就对教师的专业素质提出了更高的要求。首先，教师要根据不同的培养目标选择相适应的交互内容与交互方式；其次，要根据所选的内容进行课程的规划，创设相适应的教学情境、教学难度，使学生有计划分阶段地完成；再次，要培养学生的自学实践能力，教师在课堂上的教授要做到“点到即止”，给学生留下充分的思考思维空间，最大限度地发展学生的主观能动性，使学生最大限度地受益；最后，要设置科学的评价标准，根据学生的个体差异性，进行及时的评估，引导学生不断进步。
参考文献：
[1]刘珍芳.交互式教学研究评述[J].远程教育杂志，2009（6）.
[2]赵立.对教学模式与体育教学模式的思考[J].体育教学，2005（2）.
[3]张厚学.简析高中新课程改革下体育与健康课堂教学的变化[J].运动，2015（06）.