〔关键词〕 作文教学；观察；口述；写作；讲评
　　〔中图分类号〕 G623.24 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）19—0104—01
　　作文教学是语文教学的重要部分，但很多学生怕写作文。究其原因，是很多教师惯用的指导方法过于死板，往往公布作文题目之后，大讲写法，然后让学生扣住题目循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和创造性。在笔者多年的教学实践中，采用了“观察、口述、写作、讲评”的模式，即让学生先亲身观察，再口头表达，进而在教师的指导下完成书面作文，最后由教师讲评。经过长期观察、构思和表达的训练，使学生们掌握观察事物的方法，提高口头表述能力，以口述促写作，加之教师对写作技巧的指导和适时的点评，学生们的写作积极性大大提高，写作不再是难事。
　　一、观察
　　写作的素材来源于生活，只有通过观察生活，学生的作文才能“言之有物”，内容才能充实。笔者认为，最好的训练方法就是用“问题”导向目标，即根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列“问题”，让学生带着问题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察边思考，边记录，直到逐个弄清问题为止。有了这些问题作引导，学生会不知不觉地养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。这样，写起文章来就会下笔自有言，写出来的文章自然言之有物了。这就是教学的第一步——观察。
　　如，在一次写景作文的指导中，笔者带领学生去附近的山上，引导学生调动所有感官，按从近到远、先整体后局部的顺序观察周围的环境，并提出了一系列问题，如看到了什么，听到了什么，闻到了什么，印象最深刻的是什么，有些什么感受？让学生们一边观察，一边与同伴互相交流。
　　二、口述
　　对小学生来说，要提高作文能力，必须从培养口头表达能力做起，因为只有把话说对、说好，才能写出句子通顺、条理清楚、内容具体的文章来。回到教室，笔者便组织学生一起口述，有的学生描述得杂乱无章，没有重点，一会儿脚下的青草，一会儿远处的公路。也有一部分学生按照我教的方法以一定的顺序进行了描述，如看到了山下农民伯伯辛勤劳作的身影，听到了树上小鸟欢快的歌唱，闻到了一阵阵的花香等等。在大家积极的讨论中，学生们将自己的所见所感和别人的进行了比较和补充，从而理清了思路，抓住了重点，激发了灵感，为下一步的写作做好了准备。
　　三、写作
　　1.养成列提纲的习惯和拟一个好标题。有了内容，要想写好作文，还要靠精心地安排、组织材料，哪些先写，哪些后写都要想清楚。因此必须要求学生拟提纲，用提纲帮助他们想得更清楚、更全面、更有条理。标题是作文的眼睛，如果文章拥有一双迷人的“眼睛”，读者对本文便会一见钟情。从内容上看，文章的题目要力求新颖脱俗，使人有眼前一亮的感觉。从立意上看，要“求真求细”、“量体裁衣”，力求让拟定的题目能概括文章的主要思想。
　　2.重视开头和结尾。开头写好了，文思自然如泉涌，但学生往往在写作上不会写开头，需将常见开头方式简要地介绍给学生：开门见山型、提问型、概括揭示型、描写环境型和倒叙型等。“编筐编篓，全在收口”，文章结尾的重要性自然不言而喻，出彩的结尾耐人回味，为文章的精华之一，要求学生们根据自己的选材和立意选择最合适的开头和结尾方式。
　　3.训练自读自改。完成习作后，笔者让学生用自读的方式去发现自己文章的毛病或需要完善的地方。同时教给学生具体的修改步骤：一读，读一读文章是否朗朗上口，语句是否通顺；二想，想想文章内容是否符合题目要求、立意是否明确、条理是否清楚；三改，进行必要的删改。修改后，再把全文通读一遍，不当之处再改，再读。
　　四、讲评
　　作文讲评是作文教学的重要环节，教师应当鼓励学生积极参与，而不能唱独角戏。为了尽可能照顾到各个层次的学生，我特意找出好中差三篇作文，通过投影展示给学生，请学生讲讲哪些地方较精彩，还存在哪些不足。同学们纷纷提出自己的看法，有从语言上分析的，如用到的拟人、排比等修辞是否恰当；也有从谋篇布局上分析的，如是否遵循了一定的写作顺序，详略是否得当等。接下来，采用“毛遂自荐”法，让学生朗读自己作文的好标题，精彩的开头、结尾或文中的佳句让同学们欣赏或评价。此时，我抛出存在的共性问题，一起讨论解决方法。师生共同总结写景文章的写法，总结作文规律。通过交流，激发学生提出个人见解，表达修改意见，取得了良好的效果。
　　编辑：郭裕嘉