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【摘 要】新时期素质教育的目的在于培养具有创造性思维的人才，具有创新思维能力是小学语文教学具有创造性的先决条件。教师如能适当根据教材中蕴藏着的丰富创新资源，挖掘教材中的创新因素来设计教学，因势利导，在一定程度上激发学生的创新兴趣、培养学生的创新思维，则可能取得意想不到的教学效果。
【关键词】小学语文教学 创新思维 培养
我们所说的素质教育就是以培养人的全面素质为目的的教育，其核心就是创造能力和创新精神。在教学中培养学生的创造性，并不意味着要提出一种取代日常教学的措施，而是要求教师创造性地教，学生创造性地学，把这种创造性教学的精神渗透在日常教学的每个环节中。
语文教学应是学生带着教材走向老师，学生的学习活动是课堂的主要活动。教师的责任是把学生的学习活动启动起来，组织起来，使他们学得生动、活泼、轻松，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。在课堂上，传统的教学方式是教师教学生学，教师讲学生听，教师传授学生接受，教师按自己的设计一步一步往下讲，每一步上都有学生不想听、听不懂的内容，这种模式束缚了学生的思路，更束缚了学生的智力开发与能力培养。那么如何在小学语文教学中培养学生的创新思维，我做了如下尝试：
一、营造学习氛围，调动学生的创新兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激力是对所学学科的兴趣。”如何在教学中激发学生的兴趣，已成为一个具有现实意义的研究课题。生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣，并使之在较短的时间内思维活跃起来。因此，教学要根据课堂的容量及学生的年龄特征，来创设具有童趣的故事和游戏，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学的创新思维。
1、珍视孩子的好奇心，保护孩子烂漫的天性。著名的儿童教育家陈鹤琴认为“好奇心是儿童学问之门径”。教育者“当利用儿童的好奇心，引导他们至学问的境界”事实正是如此。小学低年级阶段儿童的好奇心表现得尤为突出，针对学生这一年龄阶段的特点，我充分利用学生的好奇心发展学生的创新思维，收到了良好的效果。续接故事便是其中的一种，在阅读课上我常常为学生讲一些生动有趣的故事，讲到关键处设置悬念让学生往下续接。发展儿童的好奇心，比单纯的注入式的教育要好得多，更重要的是通过这样的活动培养了学生多向性的创新思维。
2、给孩子说的机会、做的勇气。心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”这就要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和睦、敢于争辩、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。
3、营造一个宽松、和谐、民主、生动活泼的学习知识和思考问题的氛围。给予学生一定的时间、空间自主发展，如果没有和谐的、民主的、愉快的课堂气氛，学生厌学、怕学，课堂上不敢发言，又怎能自主发展。教学活动中，除了创造条件，提供学生参与的机会外，教师还要尊重爱护每一位学生，充分发扬民主，平等对待每一位学生，对学习成绩差的学生，要多给一份关爱，这样使每一位学生都感到自己是被尊重的，从而产生成功感和愉快感，产生对待学习的积极心态。
二、优化课堂教学，培养学生自主学习的兴趣
课堂教学活动以学生为主体，在课堂教学结构的设计上应尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动余地，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来，从而培养学生自主学习的兴趣。
1、学导式。即以引导学生自学为主的课堂教学结构。对于教师是“引导自学，帮助解难”，对学生是“先学后教，当堂训练”。教师首先揭示自学目标，教给学生自学的方法，给予充足的时间，放手让学生自学，将学习中存在的普遍问题加以归类，引導学生分组讨论，为学生提供一个自主学习的良好情境，这样既有利于学生间的多向交流，取长补短，又充分发挥学生的主体作用。
2、恰当“刺激”式。所谓“刺激”，就是以教学目标、学习情境、活动情境等方式呈现的学习任务。在学生为主体的学习活动中，教师或师生共同确定的“刺激”是否恰当，是否符合学生的实际，并有一定的思维负荷量，直接影响学生的学习积极性。
3、迁移式。即抓住新旧知识的连结点，充分运用迁移规律，引导学生自己学习新知。
三、重视思维过程，培养学生创造性思维
应试教育过分强调知识的“结果”，而以创新精神为核心的素质教育却十分重视学生思维的“过程”和思维“方法”，在教学中，教师不仅要让学生知其然，还要知其所以然。
四、开发求异思维，培养学生思维的多向性
教师往往偏爱于求同思维的训练，而忽视求异思维的培养，其实求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，避免考虑问题的单一性，克服思维的定势，敢于标新立异，拓宽思路，有助于创造能力、创新精神的培养。语文教学中词语搭配的训练，就是求异思维的训练，如“说”可搭配成“说明、说唱、说理、众说、说服”等不同结构的词，帮学生积累词汇。在给文章分段时，我常常鼓励学生寻求多种答案，语言的表达也尽量采取多种方式，理解课文也应多角度地展开。
五、注重因势利导，启发学生大胆想象
想象是创造的翅膀，是创新的原动力。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢？教学实践告诉我们，当代小学生接受能力强、思维活跃、想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力，这为培养创新思维能力提供了有利的条件。古人说：“学成于思，思源于疑。”课堂因势利导的提问是教学过程中考查学生学习情况、引发学生探究兴趣、培养学生丰富想象力的重要手段。
回顾这些年的教学过程，我体会到：教学观念的更新是提高小学生语文创新能力的关键所在。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方法，充分激发学生的主动意识和进取精神，要重视学生能力的培养，不要只授之以鱼，更要授之以渔，这样才能唤起学生的创新热情，才能培养出越来越多的创造性人才。
【参考文献】
1、《语文教学与创造思维》孙薇；
2、《在语文教学中培养学生的创新思维》褚晓斐。
【关键词】小学语文教学 创新思维 培养
我们所说的素质教育就是以培养人的全面素质为目的的教育，其核心就是创造能力和创新精神。在教学中培养学生的创造性，并不意味着要提出一种取代日常教学的措施，而是要求教师创造性地教，学生创造性地学，把这种创造性教学的精神渗透在日常教学的每个环节中。
语文教学应是学生带着教材走向老师，学生的学习活动是课堂的主要活动。教师的责任是把学生的学习活动启动起来，组织起来，使他们学得生动、活泼、轻松，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。在课堂上，传统的教学方式是教师教学生学，教师讲学生听，教师传授学生接受，教师按自己的设计一步一步往下讲，每一步上都有学生不想听、听不懂的内容，这种模式束缚了学生的思路，更束缚了学生的智力开发与能力培养。那么如何在小学语文教学中培养学生的创新思维，我做了如下尝试：
一、营造学习氛围，调动学生的创新兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激力是对所学学科的兴趣。”如何在教学中激发学生的兴趣，已成为一个具有现实意义的研究课题。生动、精彩的课堂教学能激发学生的学习兴趣，并使之在较短的时间内思维活跃起来。因此，教学要根据课堂的容量及学生的年龄特征，来创设具有童趣的故事和游戏，使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学的创新思维。
1、珍视孩子的好奇心，保护孩子烂漫的天性。著名的儿童教育家陈鹤琴认为“好奇心是儿童学问之门径”。教育者“当利用儿童的好奇心，引导他们至学问的境界”事实正是如此。小学低年级阶段儿童的好奇心表现得尤为突出，针对学生这一年龄阶段的特点，我充分利用学生的好奇心发展学生的创新思维，收到了良好的效果。续接故事便是其中的一种，在阅读课上我常常为学生讲一些生动有趣的故事，讲到关键处设置悬念让学生往下续接。发展儿童的好奇心，比单纯的注入式的教育要好得多，更重要的是通过这样的活动培养了学生多向性的创新思维。
2、给孩子说的机会、做的勇气。心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”这就要求我们在教学中，努力去营造一个宽松和睦、敢于争辩、敢于发表自己独立见解的氛围，调动学生主动参与的兴趣，允许学生自由地发表自己的意见，允许学生按照自己的方式学习和活动，并能对其微小的创造力表示赞赏。
3、营造一个宽松、和谐、民主、生动活泼的学习知识和思考问题的氛围。给予学生一定的时间、空间自主发展，如果没有和谐的、民主的、愉快的课堂气氛，学生厌学、怕学，课堂上不敢发言，又怎能自主发展。教学活动中，除了创造条件，提供学生参与的机会外，教师还要尊重爱护每一位学生，充分发扬民主，平等对待每一位学生，对学习成绩差的学生，要多给一份关爱，这样使每一位学生都感到自己是被尊重的，从而产生成功感和愉快感，产生对待学习的积极心态。
二、优化课堂教学，培养学生自主学习的兴趣
课堂教学活动以学生为主体，在课堂教学结构的设计上应尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动余地，多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来，从而培养学生自主学习的兴趣。
1、学导式。即以引导学生自学为主的课堂教学结构。对于教师是“引导自学，帮助解难”，对学生是“先学后教，当堂训练”。教师首先揭示自学目标，教给学生自学的方法，给予充足的时间，放手让学生自学，将学习中存在的普遍问题加以归类，引導学生分组讨论，为学生提供一个自主学习的良好情境，这样既有利于学生间的多向交流，取长补短，又充分发挥学生的主体作用。
2、恰当“刺激”式。所谓“刺激”，就是以教学目标、学习情境、活动情境等方式呈现的学习任务。在学生为主体的学习活动中，教师或师生共同确定的“刺激”是否恰当，是否符合学生的实际，并有一定的思维负荷量，直接影响学生的学习积极性。
3、迁移式。即抓住新旧知识的连结点，充分运用迁移规律，引导学生自己学习新知。
三、重视思维过程，培养学生创造性思维
应试教育过分强调知识的“结果”，而以创新精神为核心的素质教育却十分重视学生思维的“过程”和思维“方法”，在教学中，教师不仅要让学生知其然，还要知其所以然。
四、开发求异思维，培养学生思维的多向性
教师往往偏爱于求同思维的训练，而忽视求异思维的培养，其实求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，避免考虑问题的单一性，克服思维的定势，敢于标新立异，拓宽思路，有助于创造能力、创新精神的培养。语文教学中词语搭配的训练，就是求异思维的训练，如“说”可搭配成“说明、说唱、说理、众说、说服”等不同结构的词，帮学生积累词汇。在给文章分段时，我常常鼓励学生寻求多种答案，语言的表达也尽量采取多种方式，理解课文也应多角度地展开。
五、注重因势利导，启发学生大胆想象
想象是创造的翅膀，是创新的原动力。爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”语文教学如何激活学生的想象呢？教学实践告诉我们，当代小学生接受能力强、思维活跃、想象力丰富，蕴含着极大的创新潜力，这为培养创新思维能力提供了有利的条件。古人说：“学成于思，思源于疑。”课堂因势利导的提问是教学过程中考查学生学习情况、引发学生探究兴趣、培养学生丰富想象力的重要手段。
回顾这些年的教学过程，我体会到：教学观念的更新是提高小学生语文创新能力的关键所在。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方法，充分激发学生的主动意识和进取精神，要重视学生能力的培养，不要只授之以鱼，更要授之以渔，这样才能唤起学生的创新热情，才能培养出越来越多的创造性人才。
【参考文献】
1、《语文教学与创造思维》孙薇；
2、《在语文教学中培养学生的创新思维》褚晓斐。