新课改的重点内容之一，就是要高度重视自主、合作以及探究的教学形式，强调培养学生的主动思考、自主探究的能力素养。因此在新课改的影响下，我国探究学习的培养教育已经有了明显的成效，而且正在不断积极探索、不断进步。
　　构建和谐、轻松的学习环境，帮助学生融入课堂
　　轻松、自由、融洽的学习环境，在学生的学习过程中具有非常积极的影响作用。教学应当首先关注学生的情感需求，了解学生的内在欲望，因此激发学生的学习兴趣，满足学生的求知欲至关重要。和谐轻松的学习氛围有益于学生接受教学内容，有益于缓解学生的学习压力，能够让学生融入课堂、享受课堂。
　　例如，苏教版一年级数学下册“元、角、分”的教学过程中，教师可以将教室进行简单的布置，模拟超市购物的情景，让学生在轻松购物的过程中认识元、角、分。课堂上，教师可以将教室的桌子布置成四列，每列分别放置标有价格的蔬菜、水果、文具以及玩具。让学生感受钱币的使用方式以及相對数额，体会元、角、分的社会功能。
　　实施情景教学，调动学生的主观能动性
　　情景教学主要是指教师在教学的课堂中，借助生动、形象的教学场景为学生创设有关课堂内容的情境，让学生在感受的同时进行高效学习。情景教学的形式非常丰富，包含游戏情景教学、问题情境教学以及故事情景教学等诸多形式。学生在教师创设的具体环境中，充分享受情感体验，继而发挥自己的主观能动性，将情感与智力进行紧密地结合，实现自己综合能力的提升。
　　例如，一年级数学上册的“10以内的加法与减法”教学中，教师可以在导入的环节中为学生创设问题情境，提问“小朋友，妈妈给你一个苹果，爸爸再给你一个苹果，那么请问你现在有几个苹果？”或者使用故事情景教学形式“森林里有六只苹果，熊大和熊二同时发现了，那么现在请聪明的你给他们分一分。”课后展开“丰收的果园”的内容时，可以安排竞赛小游戏，师生互动计算十以内的加减法，提升学生快速思考的能力。
　　情景创设就是将学生的求知欲、好奇心、学习兴趣与教学内容进行契合，将学生引入未知的世界，激发学生探索、思考的潜能。
　　值得注意的是，教师在创设情境的过程中要以学生的需求和发展特点为基础，使其情景的难度在学生的理解范围内，杜绝超纲的情景内容。首先，情景内容要富有趣味。情景要能够吸引学生的注意力，激发学生的主观能动性。其次，情景开放性强、灵活度高。情景创设不能抑制学生的发散性思维，要给学生足够的思考空间。
　　开展小组合作式学习，培养学生独立思考又相互合作的能力
　　小组合作要给予学生足够的独立空间，以学生为主。小组合作不仅仅要求尊重学生的个性发展，还要重视学生的合作沟通能力的发展，要让学生成为课堂的主人、学习的主人。
　　小组合作中，首先要求学生进行独立思考，发现问题、分析问题、解决问题、总结问题，当学生有了一定程度的理解之后，继而进行小组讨论，要求小组成员能够各抒己见、敢于发表自己的观点，并及时吸收他人的思想，从而丰富、充实自己的理论观点。
　　例如，“垂线与平行线”的教学环节中，教师创设了一个小组合作活动，并提问：“为什么说这两条直线垂直或者平行？”经过小学生的小组合作探究之后，以下是小组成员的发言：苹果组，我们使用量角器测量了之后，数据分别显示90度和0度；香蕉组，我们使用直尺测出其是垂直，使用一条直线平移得出其是平行；香橙组，我们使用目测发现其夹角是90度和0度。学生在亲身实践中，发现了平移以及借助教具学习数学的巧妙方式，而且学会了合作交流，成员彼此尊重的数学素养。
　　积极承担引导学生、帮助学生的职责
　　在小学数学的探究式教学中，学生是学习的主体，教师的职责主要是引导，引导学生及时发现问题，激励学生解决问题，尊重学生“再创造”技能的提升。教师要及时培养学生的发散性思维与想象力，敢于突破常规方式，积极主动地进入数学课堂。学生难免会遇到比较棘手的难题，此时就需要教师的及时引导与帮助，激励学生查找资料解决问题。
　　例如，“平行四边形的内角和”内容中，教师可设置问题“平行四边形的内角和是多少？”激励学生使用课本内容与数学工具试着探究，并将结果与同伴进行交流。难点内容在于探究，此时教师就可以引导学生使用量角器，或者剪刀进行剪裁然后拼接，使学生在实践与观察之后收获知识技能。
　　结语
　　综上所述，培养探究式人才是新时代发展的重要内容，各中小学应该加强探究式教育，培养学生的探究能力，推动小学数学教育的进步，促进我国教育事业的长足发展。