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众所周知,阅读教学和写作教学是紧密结合的两部分,从阅读中挖掘写作知识,在阅读中训练写作,在读写结合中认识读写规律,可以提高学生的读写能力,提高学生的语文素养。而今,随着新课程标准的实施,语文教学理念不断更新,教学改革的力度更大了、更深了。语文教学更注重学生潜能的发挥、语文素养的提高,对读和写的要求更高了。怎样在阅读教学中提高学生的语文素养,全面提高读写能力又成了新的课题。经过探索实践,我认为在阅读教学中应引进活水,开展课外阅读,以读引读,以读促写,以写助读,这样既可以激发学生的阅读兴趣,又可以较好地提高学生读写能力和语文素养。
课外阅读
新课标认为:“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美经验的重要途径。”新课标对学生的阅读量作了较大的调整,要求高中学生“每学年阅读两三部名著,课外阅读总量不少于320万字”。没有一定的量,就不会有质的变化。学生视野的开拓,兴趣的提高,能力的发展,单靠狭窄的课堂是不能解决的,这有赖于开展课外阅读。课外阅读的范围很广,学生一旦选中自己爱读的书,就如饥似渴、爱不释手,易于接受感染和教育,这样就可以把学生引向世界,引向未来,引向知识海洋,引向真理的高峰。他们随时可以与伟人见面,与英雄交谈,既能认识客观规律,又能改造主观世界。
因此,老师必须向学生推荐一些课外读物。(1)名家名篇,即经典性作品。这主要是一些最基本的篇目,让学生进行原汁原味的阅读,不作任何的改动、编写、删除、翻译,从而在阅读过程中汲取精华,走进名家,了解名篇。(2)适合学生看的报刊。如《读者》《中学生阅读》《青年文摘》《散文》等,让他们多读时文,紧跟时代,站在时代的前沿,把握时代发展的脉博,不致于在浩翰的书海中迷失航向。这样,学生的知识面扩大了,捕捉到了更多信息,也培养了创新意识和创新能力,使他们更加热爱生活,既陶冶了思想情操又开发了智力资源。学生的知识量成倍地增长了,这必然带来智力的发展,能使优生超常发展,又促使后进生及早转化。更为重要的是,从课外阅读中吸取了范文中的文句或技法的精华,学生就很容易在习作中表达出自己的东西。“读书破万卷,下笔如有神”,将所读的书与生活中所感受到的、获取到的材料结合起来,学生就不再怕作文了,作文能力也提高了。
以读引读
所谓以读引读,就是以课内阅读带动课外阅读,以已读内容带动引导阅读未读内容,从而激发学生读书的欲望,把学生引入书的海洋。这是课堂教学的延伸,是由学生自己主动地获取和积累语文知识,提高语文素养的一种精读活动,而不是走马观花,只求情节的随意浏览;是运用所学语法知识、文体知识,通过读去理解句意、段意、文意,进而掌握情节结构、分析形象、吸取其中精华的阅读活动。在具体操作上,最直接的就是在课内读了篇感兴趣的文章,进而引导他们读同一类的文章,可以是同一作家的作品,也可以是相同文体的作品,可以是写作特色相似的作品,也可以是主题相同或相反的作品。例如,学了契诃夫《装在套子里的人》后,引导学生阅读契诃夫的《小公务员的死》。学了钱钟书的《读〈伊索寓言〉》后,引导学生阅读钱钟书的《窗》、《围城》。学习鲁迅的《拿来主义》后,引导学生阅读余秋雨的《废墟》。学习林庚《说“木叶”》后,引导学生阅读王蒙的《落叶》。学了《米多斯的维纳斯》后,引导学生阅读余秋雨的《莫高窟》。学了朱光潜的《咬文嚼字》后,引导学生读马南邨的《不求甚解》……
要更好地引读,如果仅限于课堂的延伸,让学生读有关文章,也不能最大限度地发挥其阅读功能,更重要的是要在阅读指导上下功夫。要引导学生阅读文章,教师首先要读过该文,且不是一般的阅读,要比较详细地阅读,这样才能对学生的课外阅读进行有效的指导,才能根据作品情况和学生实际,有选择、有重点地介绍写作背景、作者情况、作品中的疑难问题、阅读时应注意的问题、阅读时可运用的方法等。
以读促写
课外阅读的目的是积累丰富的语言材料,吸取精神食粮,提写阅读和写作能力。因此,读了还必须写。要怎样写呢?(1)做读书笔记。一个未曾见过的字、词、成语,一个精彩的句子,一段优美、典雅或振聋发聩的话,一个典型的事例,读后的感想,鉴赏评价等等,都可以记到读书笔记里。(2)模仿、创新写作。当学生谈到好的作品,必然对其中的构思、技巧感兴趣,从而跃跃欲试,想亲自去体验,品尝成功的喜悦,以我手写我文、抒我情。例如,学了契诃夫《装在套子里的人》,读了《小公务员的死》后,学生对文中的夸张、讽剌手法很欣赏。于是,我引导他们用同样的笔调去写现实生活中的人和事。学生写的《低着头的老师》《打工仔》《小白同学》等作文,辛辣地讽剌了某些人对上级、领导、有钱有势的人唯唯诺诺、豪无骨气,令人捧腹大笑,获得了一定的效果。(3)改变或续写。学生对一篇课文产生了兴趣,必然会牵挂其中的情节和人物,有自己的想法,这时,教师适时地引导他们改写或续写,他们一定会充分调动思维,大胆想象,写出自己心中的情节和人物。如学习《祝福》后,就有学生大胆想象,创造出祥林嫂积极面向对生活、与封建礼教制度作顽强斗争、过上幸福快乐的日子的习作。也有学生大胆地设想祥林嫂死后在地狱结婚生子,当上妇女主任,过上幸福生活。只要学生的兴趣来了,动起手来,他们的潜能是无穷的,往往会写出一些极其有想象力的佳作。
以写助读
如果说以读促写的核心是提高写作能力,那么,以写促读、以写助读则以提高阅读能力为目的。教师布置学生先读课文,再组织他们根据文体文本阅读的目标做针对性的写作训练,最后回过头来精读课文。这样一来,由于学生先写了,有了创作的经验和教训,有了切身的体会,阅读的自觉性、积极性、领悟的敏锐性也就相应地得到了提高。如在教朱自清《荷塘月色》一文时,在学生预习课文后,我组织他们就自己熟悉的景物写一借景抒情的散文。学生写的《早晨的校园》《我家门前的荔枝树》等作文,有的题材不错,写景也很美,但总是或多或少存在写景有余而抒情不足或情景不对称等问题。此时,我们再有针对性讲读《荷塘月色》,学生对文中作者借朦胧优美的景物传达出的“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悦”自然就心领神会了。
“读——写——读”的模式,让学生先有体验,对文章更有立体感,其感悟必然会更深刻、更全面,更有助于提高阅读能力。随着新课标的颁布实施,语文教学的路子更宽、更活了。提高读写能力、语文素养的方法很多,怎样才能闯出一条轻松高效的路子,还有待于不断的探索。
责任编辑 魏文琦
课外阅读
新课标认为:“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美经验的重要途径。”新课标对学生的阅读量作了较大的调整,要求高中学生“每学年阅读两三部名著,课外阅读总量不少于320万字”。没有一定的量,就不会有质的变化。学生视野的开拓,兴趣的提高,能力的发展,单靠狭窄的课堂是不能解决的,这有赖于开展课外阅读。课外阅读的范围很广,学生一旦选中自己爱读的书,就如饥似渴、爱不释手,易于接受感染和教育,这样就可以把学生引向世界,引向未来,引向知识海洋,引向真理的高峰。他们随时可以与伟人见面,与英雄交谈,既能认识客观规律,又能改造主观世界。
因此,老师必须向学生推荐一些课外读物。(1)名家名篇,即经典性作品。这主要是一些最基本的篇目,让学生进行原汁原味的阅读,不作任何的改动、编写、删除、翻译,从而在阅读过程中汲取精华,走进名家,了解名篇。(2)适合学生看的报刊。如《读者》《中学生阅读》《青年文摘》《散文》等,让他们多读时文,紧跟时代,站在时代的前沿,把握时代发展的脉博,不致于在浩翰的书海中迷失航向。这样,学生的知识面扩大了,捕捉到了更多信息,也培养了创新意识和创新能力,使他们更加热爱生活,既陶冶了思想情操又开发了智力资源。学生的知识量成倍地增长了,这必然带来智力的发展,能使优生超常发展,又促使后进生及早转化。更为重要的是,从课外阅读中吸取了范文中的文句或技法的精华,学生就很容易在习作中表达出自己的东西。“读书破万卷,下笔如有神”,将所读的书与生活中所感受到的、获取到的材料结合起来,学生就不再怕作文了,作文能力也提高了。
以读引读
所谓以读引读,就是以课内阅读带动课外阅读,以已读内容带动引导阅读未读内容,从而激发学生读书的欲望,把学生引入书的海洋。这是课堂教学的延伸,是由学生自己主动地获取和积累语文知识,提高语文素养的一种精读活动,而不是走马观花,只求情节的随意浏览;是运用所学语法知识、文体知识,通过读去理解句意、段意、文意,进而掌握情节结构、分析形象、吸取其中精华的阅读活动。在具体操作上,最直接的就是在课内读了篇感兴趣的文章,进而引导他们读同一类的文章,可以是同一作家的作品,也可以是相同文体的作品,可以是写作特色相似的作品,也可以是主题相同或相反的作品。例如,学了契诃夫《装在套子里的人》后,引导学生阅读契诃夫的《小公务员的死》。学了钱钟书的《读〈伊索寓言〉》后,引导学生阅读钱钟书的《窗》、《围城》。学习鲁迅的《拿来主义》后,引导学生阅读余秋雨的《废墟》。学习林庚《说“木叶”》后,引导学生阅读王蒙的《落叶》。学了《米多斯的维纳斯》后,引导学生阅读余秋雨的《莫高窟》。学了朱光潜的《咬文嚼字》后,引导学生读马南邨的《不求甚解》……
要更好地引读,如果仅限于课堂的延伸,让学生读有关文章,也不能最大限度地发挥其阅读功能,更重要的是要在阅读指导上下功夫。要引导学生阅读文章,教师首先要读过该文,且不是一般的阅读,要比较详细地阅读,这样才能对学生的课外阅读进行有效的指导,才能根据作品情况和学生实际,有选择、有重点地介绍写作背景、作者情况、作品中的疑难问题、阅读时应注意的问题、阅读时可运用的方法等。
以读促写
课外阅读的目的是积累丰富的语言材料,吸取精神食粮,提写阅读和写作能力。因此,读了还必须写。要怎样写呢?(1)做读书笔记。一个未曾见过的字、词、成语,一个精彩的句子,一段优美、典雅或振聋发聩的话,一个典型的事例,读后的感想,鉴赏评价等等,都可以记到读书笔记里。(2)模仿、创新写作。当学生谈到好的作品,必然对其中的构思、技巧感兴趣,从而跃跃欲试,想亲自去体验,品尝成功的喜悦,以我手写我文、抒我情。例如,学了契诃夫《装在套子里的人》,读了《小公务员的死》后,学生对文中的夸张、讽剌手法很欣赏。于是,我引导他们用同样的笔调去写现实生活中的人和事。学生写的《低着头的老师》《打工仔》《小白同学》等作文,辛辣地讽剌了某些人对上级、领导、有钱有势的人唯唯诺诺、豪无骨气,令人捧腹大笑,获得了一定的效果。(3)改变或续写。学生对一篇课文产生了兴趣,必然会牵挂其中的情节和人物,有自己的想法,这时,教师适时地引导他们改写或续写,他们一定会充分调动思维,大胆想象,写出自己心中的情节和人物。如学习《祝福》后,就有学生大胆想象,创造出祥林嫂积极面向对生活、与封建礼教制度作顽强斗争、过上幸福快乐的日子的习作。也有学生大胆地设想祥林嫂死后在地狱结婚生子,当上妇女主任,过上幸福生活。只要学生的兴趣来了,动起手来,他们的潜能是无穷的,往往会写出一些极其有想象力的佳作。
以写助读
如果说以读促写的核心是提高写作能力,那么,以写促读、以写助读则以提高阅读能力为目的。教师布置学生先读课文,再组织他们根据文体文本阅读的目标做针对性的写作训练,最后回过头来精读课文。这样一来,由于学生先写了,有了创作的经验和教训,有了切身的体会,阅读的自觉性、积极性、领悟的敏锐性也就相应地得到了提高。如在教朱自清《荷塘月色》一文时,在学生预习课文后,我组织他们就自己熟悉的景物写一借景抒情的散文。学生写的《早晨的校园》《我家门前的荔枝树》等作文,有的题材不错,写景也很美,但总是或多或少存在写景有余而抒情不足或情景不对称等问题。此时,我们再有针对性讲读《荷塘月色》,学生对文中作者借朦胧优美的景物传达出的“淡淡的哀愁”和“淡淡的喜悦”自然就心领神会了。
“读——写——读”的模式,让学生先有体验,对文章更有立体感,其感悟必然会更深刻、更全面,更有助于提高阅读能力。随着新课标的颁布实施,语文教学的路子更宽、更活了。提高读写能力、语文素养的方法很多,怎样才能闯出一条轻松高效的路子,还有待于不断的探索。
责任编辑 魏文琦