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摘要： 英语作为各行业对外交流的重要工具之一，对以培养专业技术能力为目标高职院校学生越来越重要。作为必修课的大学英语课堂教学的组织水平直接决定学生英语学习的效果。本文针对高职学生英语学习中的普遍问题，提出了适合高职英语课堂教学的几点建议，旨在激发学生的主观能动性，捉进英语教学的良性循环。
关键字：高职；英语；课堂教学
H319
高职院校是以培养技术性人才为目标，也就是要培养既有大学知识，又有一定专业技术和能力的人。英语作为各行业重要的交流工具之一，一直以来被高校列为必修课。由于学生学习水平，英语基础，未来用途等因素，高职院校的英语教学不能简单照搬本科或普通专科学校的教学方法。
十多年来， 高职教育蓬勃发展，众多高职教育工作者总结了大量的经验，编写了许多适合高职学生水平和未来发展的教材。高职高专教材的编写符合高职院校的培养目标，侧重培养学生的表达及与人沟通，合作的能力。然而，优秀的教材能够充分发挥其作用的根本在于一线教师在课堂教学中对教材精髓的把握和利用。
一、高职学生英语学习中的困惑
1. 英语基础较差，参差不齐
高职院校的学生普遍英语基础较差，而且问题多样化，多层次化。在单词量方面，有的学生单词量在两千左右，而有些学生不到一千。在听力方面，有些学生能够根据提示听懂较长独白，而有些学生连课堂基本用语都不能理解。在这种情况下，课堂教学如果简单地跟随教材讲解，很可能产生整体教学效果不佳的问题。
2. 学生学习积极性低
高职院校中除英语类专业，其他专业学生普遍对英语的兴趣不大，甚至有些学生在选专业时特别规避对英语要求高的专业。这主要是两方面因素造成的。主要原因是之前所提到的学习基础差，在中小学的学习中，英语学习并未给这些学生带来成就感使他们逐渐失去学习的兴趣。另一方面，学生在高职院校的学习时间大多只有两到三年，且最后一年多以实习为主。学生认为入校学习的目标是掌握某一工作技能，由于忽视英语在未来工作中可能发挥的作用而缺乏学习的动力。
3. 学习方法陈旧，效果不佳
在中小学的应试教育压力下，大多数学生习惯于传统的背单词，语法，题海战术来学习英语。这种方法对于要参加特定英语考试前进行集训的效果较好，但并不能真正使学生提高英语的运用能力，在工作中的实用性低无法激发学生的主观能动性。
二、对于高职英语课堂教学改革的几点思考
1. 鼓励有效的小组活动，促进各层次学生共同学习
在任务型教学中较常见小组讨论等合作活动，旨在增强学习者的参与性。而对高职英语课堂来说，教师提出要求，学生进行自愿分组的方式几乎是不能完成任务活动的。
一方面，对于学习兴趣不高的高职学生来说，分组多半是找和自己熟悉的同学坐在一起，常常会把一次讨论活动演变成聊天活动。因此，在高职英语课堂上，从分组开始就应是教师主导进行的。教师应对分组提出具体的要求，每个小组应由不同学类型和层次的学生组成，如每组成员需要包括善于口头表达的，善于书面整理的，善于利用各类辅助资源的学生。使学生在小组中一方面可以展示自己的强项，另一方面可以在合作中学习其他人的优点。
另一方面，少数英语水平稍强的学生可能会成为被依赖的对象，出现一组当中只有一人埋头苦干，其他人默默无闻的情况，把分组讨论的时间变成鸦雀无声的时间。为避免这种情况，要求课堂组织更严谨，要求更细致。如各组成员应在任务开始前进行细致分工，制订完整的任务计划，全组成员对每个成员完成各自任务的情况进行评价，该评价也应纳入最终结果演示当中，作为小组成绩评定的一项。教学者不能只是个聆听者，等待学生的最终展示，也需要参与到各组的讨论等活动中，使学生最大限度地带入到课堂学习中。
2. 加分制度替代惩罚制度，提高学习成就感
学生学习英语中的负能量会在学生中快速传播，成为教学中的不安定因素，要激发学生的学习兴趣才能到达预期教学效果。在课堂教学中，既要表扬表现优秀的学生，也要鼓励努力但一时进步不大的学生。对于英语基础好的同学，许多作业练习可以完成得较好，对于每一个完成优秀的任务都给予加分鼓励，他们自然积极性更高。对于基础较差，容易放弃的学生则可以给予展示加分奖励，即只要通过认真思考主动表达自己的想法，也同样可以得到相应的加分。在努力得到肯定的情况下，学生会更愿意主动地与他人交流，并展示自己，使成就感和自信心都得到提升，学习效果更好，最终形成良性循环。
3. 课堂过程考核替代单一期末试卷考核
目前，各个院校都在进行考试考核方法改革，这是因为传统的单一期末试卷考核方式既无法促进学生学习的积极性，也无法全面考核学生的真实水平。与专业课不同，对于英语教学而言，能够带学生外出实践的机会很少，教师只有注重课堂同步过程考核，才会发挥考试的作用。
强调课堂同步考核并不是简单地增加平时成绩比例，减少期末试卷比例。而是将单一的笔试试卷测评变为多样化的“平时成绩+阶段性过程测试+期末测试”的模式。上述提到的鼓励加分可以较好地运用于平时成绩考核中，作为课堂表现计入最终成绩中。过程测试的设计要符合学生的能力及阶段内所学知识水平，以口语表达为主，书面考核为辅。口语表达可以是个人演讲，两人对话，也可以是小组任务讨论结果展示。书面考核主要针对翻译及实用写作。在多样化的考核中，学生可以改变平时不听讲，期末学一周的状况，以更集中的精神状态面对每个阶段的学习。
三、结论
由于培养目标的不同，对高职院校的学生的英语教学不能照搬普通高校的模式。教学应以应用为目的，实用为主，够用为度，使学生通过有效的课堂学习，切实地提高英语应用能力，学以致用。
参考文献：
[1]张利，高职英语课堂教学中任务型语言教学模式的应用探讨.英语广场.2016年第4期
[2]李仕敏， 高職英语教学改革与创新探析. 当代教育实践与教学. 2015年第8期
[3]陈嘉恩， 高职公共英语课堂生命化教学的缺失与构建.广东职业技术教育与研究. 2015年第1期
作者简介：
谭燕（1978—）， 女，湖南茶陵人，湖南科技职业学院讲师，湖南大学硕士。
关键字：高职；英语；课堂教学
H319
高职院校是以培养技术性人才为目标，也就是要培养既有大学知识，又有一定专业技术和能力的人。英语作为各行业重要的交流工具之一，一直以来被高校列为必修课。由于学生学习水平，英语基础，未来用途等因素，高职院校的英语教学不能简单照搬本科或普通专科学校的教学方法。
十多年来， 高职教育蓬勃发展，众多高职教育工作者总结了大量的经验，编写了许多适合高职学生水平和未来发展的教材。高职高专教材的编写符合高职院校的培养目标，侧重培养学生的表达及与人沟通，合作的能力。然而，优秀的教材能够充分发挥其作用的根本在于一线教师在课堂教学中对教材精髓的把握和利用。
一、高职学生英语学习中的困惑
1. 英语基础较差，参差不齐
高职院校的学生普遍英语基础较差，而且问题多样化，多层次化。在单词量方面，有的学生单词量在两千左右，而有些学生不到一千。在听力方面，有些学生能够根据提示听懂较长独白，而有些学生连课堂基本用语都不能理解。在这种情况下，课堂教学如果简单地跟随教材讲解，很可能产生整体教学效果不佳的问题。
2. 学生学习积极性低
高职院校中除英语类专业，其他专业学生普遍对英语的兴趣不大，甚至有些学生在选专业时特别规避对英语要求高的专业。这主要是两方面因素造成的。主要原因是之前所提到的学习基础差，在中小学的学习中，英语学习并未给这些学生带来成就感使他们逐渐失去学习的兴趣。另一方面，学生在高职院校的学习时间大多只有两到三年，且最后一年多以实习为主。学生认为入校学习的目标是掌握某一工作技能，由于忽视英语在未来工作中可能发挥的作用而缺乏学习的动力。
3. 学习方法陈旧，效果不佳
在中小学的应试教育压力下，大多数学生习惯于传统的背单词，语法，题海战术来学习英语。这种方法对于要参加特定英语考试前进行集训的效果较好，但并不能真正使学生提高英语的运用能力，在工作中的实用性低无法激发学生的主观能动性。
二、对于高职英语课堂教学改革的几点思考
1. 鼓励有效的小组活动，促进各层次学生共同学习
在任务型教学中较常见小组讨论等合作活动，旨在增强学习者的参与性。而对高职英语课堂来说，教师提出要求，学生进行自愿分组的方式几乎是不能完成任务活动的。
一方面，对于学习兴趣不高的高职学生来说，分组多半是找和自己熟悉的同学坐在一起，常常会把一次讨论活动演变成聊天活动。因此，在高职英语课堂上，从分组开始就应是教师主导进行的。教师应对分组提出具体的要求，每个小组应由不同学类型和层次的学生组成，如每组成员需要包括善于口头表达的，善于书面整理的，善于利用各类辅助资源的学生。使学生在小组中一方面可以展示自己的强项，另一方面可以在合作中学习其他人的优点。
另一方面，少数英语水平稍强的学生可能会成为被依赖的对象，出现一组当中只有一人埋头苦干，其他人默默无闻的情况，把分组讨论的时间变成鸦雀无声的时间。为避免这种情况，要求课堂组织更严谨，要求更细致。如各组成员应在任务开始前进行细致分工，制订完整的任务计划，全组成员对每个成员完成各自任务的情况进行评价，该评价也应纳入最终结果演示当中，作为小组成绩评定的一项。教学者不能只是个聆听者，等待学生的最终展示，也需要参与到各组的讨论等活动中，使学生最大限度地带入到课堂学习中。
2. 加分制度替代惩罚制度，提高学习成就感
学生学习英语中的负能量会在学生中快速传播，成为教学中的不安定因素，要激发学生的学习兴趣才能到达预期教学效果。在课堂教学中，既要表扬表现优秀的学生，也要鼓励努力但一时进步不大的学生。对于英语基础好的同学，许多作业练习可以完成得较好，对于每一个完成优秀的任务都给予加分鼓励，他们自然积极性更高。对于基础较差，容易放弃的学生则可以给予展示加分奖励，即只要通过认真思考主动表达自己的想法，也同样可以得到相应的加分。在努力得到肯定的情况下，学生会更愿意主动地与他人交流，并展示自己，使成就感和自信心都得到提升，学习效果更好，最终形成良性循环。
3. 课堂过程考核替代单一期末试卷考核
目前，各个院校都在进行考试考核方法改革，这是因为传统的单一期末试卷考核方式既无法促进学生学习的积极性，也无法全面考核学生的真实水平。与专业课不同，对于英语教学而言，能够带学生外出实践的机会很少，教师只有注重课堂同步过程考核，才会发挥考试的作用。
强调课堂同步考核并不是简单地增加平时成绩比例，减少期末试卷比例。而是将单一的笔试试卷测评变为多样化的“平时成绩+阶段性过程测试+期末测试”的模式。上述提到的鼓励加分可以较好地运用于平时成绩考核中，作为课堂表现计入最终成绩中。过程测试的设计要符合学生的能力及阶段内所学知识水平，以口语表达为主，书面考核为辅。口语表达可以是个人演讲，两人对话，也可以是小组任务讨论结果展示。书面考核主要针对翻译及实用写作。在多样化的考核中，学生可以改变平时不听讲，期末学一周的状况，以更集中的精神状态面对每个阶段的学习。
三、结论
由于培养目标的不同，对高职院校的学生的英语教学不能照搬普通高校的模式。教学应以应用为目的，实用为主，够用为度，使学生通过有效的课堂学习，切实地提高英语应用能力，学以致用。
参考文献：
[1]张利，高职英语课堂教学中任务型语言教学模式的应用探讨.英语广场.2016年第4期
[2]李仕敏， 高職英语教学改革与创新探析. 当代教育实践与教学. 2015年第8期
[3]陈嘉恩， 高职公共英语课堂生命化教学的缺失与构建.广东职业技术教育与研究. 2015年第1期
作者简介：
谭燕（1978—）， 女，湖南茶陵人，湖南科技职业学院讲师，湖南大学硕士。