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学习目标：
1.掌握重点句子和词语的含义，积累文言语词
2.体会文章论证说理的过程，把握文章论证说理的结构
3.理解作者的写作意图，感受作者士人情怀
学习重点：
体会文章论证说理的思路和结构
学习难点：
体会文章论证说理的逻辑性与抒情性
课时安排：1课时
学习过程：
一、设疑激趣，导入新课
习近平主席曾说过：要保持共产党人的良好形象，需要“正衣冠”，正衣冠往往一天一次不够，还需要“吾日三省吾身”。“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”养成勤正衣冠的习惯，能收到防微杜渐之效，能有效避免“积羽沉舟，群轻折轴”。那么 “祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的意思是什么呢？
习主席引用的这句话正是苏洵《伶官传序》中的句子，你认为这篇文章还有哪些句子我们应该牢记它们的含义？文中哪些词应该重点积累？
二、巩固复习，积累语词
学生自主找重点句子和词语理解释义。
三、梳理文脉，把握结构
思考：这篇文章是一篇传序，同时也是一篇典型的史论，更是一篇政论文。作者是如何展开自己的论证过程的？
教师与学生一起梳理文脉——
（一）第一段：开篇提出中心论点，举出庄宗得失天下的史实来论证论点。
思考：作者为什么要用庄宗的事例来印证自己的观点？
补充庄宗简历：
908年，23岁，接受父亲遗命
912年，27岁，系燕父子以组，灭燕
923年，38岁，函梁君臣之首，亡梁
926年，41岁，身死国灭，为天下笑
十五年艰辛创业，兢兢业业，励精图治，终于立国。可三年后国家迅速灭亡。得失之间，正说明了一个道理：盛衰之理，皆由人事。是忧劳兴国，是逸豫亡身。作者选取庄宗得失天下的史实做立论的依据，很有代表性。
（二）第二段分两个小层次，第一层写晋王赐矢。思考：晋王临终交给庄宗的只是三支箭吗？作为一个父亲让自己的儿子心怀复仇之念，是对是错？他的深意是什么？
父亲给儿子的是一份家国使命，是一份危机意识，是一份进取之心。正是在父亲的嘱托之下，庄宗才励精图治，一步步完成了立身、立国的使命，使家国呈现了鼎盛之势。
第二层，作者用了多少动词？这段话中能否看到庄宗的人物形象？
学生在教师启发下思考作者使用连续性动词的深意。
（三）第三段可以分成几个小层次？层次之间关系如何？
思考：后唐走向衰亡的原因是什么？为什么作者在这段文字中没有做任何的阐释和说明？
《伶官傳序》是欧阳修《伶官传》的序文，伶官祸国败政的史实详细记载在《伶官传》中，此处不再重提伶官祸国的史实，一方面显示了作者对历史事实进行剪裁处理的功力，一方面又凸显了序文的写作特征：评述史实，阐述观点，表达见解。
（四）第四段在文中的作用是什么？
文末再写庄宗盛衰之势，延续前文的对比论述，在此基础上推出结论，警醒世人：重忽微，弃所溺，尽人事，勿蹈后唐覆辙。文末强化了论点，增强了文章的讽喻现实的力量。
（五）师生小结文章的行文思路，体会论证结构。
提出问题：提出论点
分析问题：分析史实，具体论证
解决问题：得出结论，汲取教训
全文是“总——分——总”式结构
四、比较鉴赏，挖掘意图
文章以后唐庄宗忧劳而得天下，逸豫而失天下的历史事实为依据阐述了“盛衰之理，皆由人事”的道理，这个道理曾被许多历史证实。如——
庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡
秦： 仁政则兴，暴政而亡
六国：抗秦则兴，赂秦而亡
项羽：重贤则兴，寡谋则亡
贾谊、苏洵、欧阳修，这些大家用这些史实写就了政论文章《过秦论》《六国论》《伶官传序》，那么在这些文章中分别寄寓了作者怎样的思想感情，表达了怎样的创作意图？
贾谊、苏洵、欧阳修，三个人的文章写作目的虽然各有不同，但却有惊人的相似之处，都是以古鉴今，这些作者身上，体现了一种什么精神？我们应该怎样认识这种精神？
在这些人身上表现出来的是一种担当精神，一种责任意识，一种忧国忧民的情怀。正是在强烈的责任意识和担当精神的驱使下，他们才拿起手中的笔，饱蘸浓墨，将一腔忧国忧民的情感贯注在笔端，流泻成文字。他们或议论，或叙事，或抒情，笔力纵横；他们或委婉含蓄地讽谏规劝，或慷慨淋漓地写意抒情，摇曳多姿。在一篇篇或华美或朴质的文字中，他们关注国运兴衰，心系民生乐苦，抒写着一代又一代中国士人的精神信仰。因此，我们阅读文章，不但要看他们 写了什么，怎样去写，更要看他们为什么而写，看他们贯注在文字之中的精神气脉，只有这样才能无愧于前人的文字，无愧于作者的情怀。
五、悟点写读，贯通古今
文中有许多语句可以视为格言，请找出自己感受最深的一句，联系现实谈谈自己的感受。写一篇不少于600字的作文。
1.掌握重点句子和词语的含义，积累文言语词
2.体会文章论证说理的过程，把握文章论证说理的结构
3.理解作者的写作意图，感受作者士人情怀
学习重点：
体会文章论证说理的思路和结构
学习难点：
体会文章论证说理的逻辑性与抒情性
课时安排：1课时
学习过程：
一、设疑激趣，导入新课
习近平主席曾说过：要保持共产党人的良好形象，需要“正衣冠”，正衣冠往往一天一次不够，还需要“吾日三省吾身”。“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。”养成勤正衣冠的习惯，能收到防微杜渐之效，能有效避免“积羽沉舟，群轻折轴”。那么 “祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”的意思是什么呢？
习主席引用的这句话正是苏洵《伶官传序》中的句子，你认为这篇文章还有哪些句子我们应该牢记它们的含义？文中哪些词应该重点积累？
二、巩固复习，积累语词
学生自主找重点句子和词语理解释义。
三、梳理文脉，把握结构
思考：这篇文章是一篇传序，同时也是一篇典型的史论，更是一篇政论文。作者是如何展开自己的论证过程的？
教师与学生一起梳理文脉——
（一）第一段：开篇提出中心论点，举出庄宗得失天下的史实来论证论点。
思考：作者为什么要用庄宗的事例来印证自己的观点？
补充庄宗简历：
908年，23岁，接受父亲遗命
912年，27岁，系燕父子以组，灭燕
923年，38岁，函梁君臣之首，亡梁
926年，41岁，身死国灭，为天下笑
十五年艰辛创业，兢兢业业，励精图治，终于立国。可三年后国家迅速灭亡。得失之间，正说明了一个道理：盛衰之理，皆由人事。是忧劳兴国，是逸豫亡身。作者选取庄宗得失天下的史实做立论的依据，很有代表性。
（二）第二段分两个小层次，第一层写晋王赐矢。思考：晋王临终交给庄宗的只是三支箭吗？作为一个父亲让自己的儿子心怀复仇之念，是对是错？他的深意是什么？
父亲给儿子的是一份家国使命，是一份危机意识，是一份进取之心。正是在父亲的嘱托之下，庄宗才励精图治，一步步完成了立身、立国的使命，使家国呈现了鼎盛之势。
第二层，作者用了多少动词？这段话中能否看到庄宗的人物形象？
学生在教师启发下思考作者使用连续性动词的深意。
（三）第三段可以分成几个小层次？层次之间关系如何？
思考：后唐走向衰亡的原因是什么？为什么作者在这段文字中没有做任何的阐释和说明？
《伶官傳序》是欧阳修《伶官传》的序文，伶官祸国败政的史实详细记载在《伶官传》中，此处不再重提伶官祸国的史实，一方面显示了作者对历史事实进行剪裁处理的功力，一方面又凸显了序文的写作特征：评述史实，阐述观点，表达见解。
（四）第四段在文中的作用是什么？
文末再写庄宗盛衰之势，延续前文的对比论述，在此基础上推出结论，警醒世人：重忽微，弃所溺，尽人事，勿蹈后唐覆辙。文末强化了论点，增强了文章的讽喻现实的力量。
（五）师生小结文章的行文思路，体会论证结构。
提出问题：提出论点
分析问题：分析史实，具体论证
解决问题：得出结论，汲取教训
全文是“总——分——总”式结构
四、比较鉴赏，挖掘意图
文章以后唐庄宗忧劳而得天下，逸豫而失天下的历史事实为依据阐述了“盛衰之理，皆由人事”的道理，这个道理曾被许多历史证实。如——
庄宗：忧劳则兴，逸豫则亡
秦： 仁政则兴，暴政而亡
六国：抗秦则兴，赂秦而亡
项羽：重贤则兴，寡谋则亡
贾谊、苏洵、欧阳修，这些大家用这些史实写就了政论文章《过秦论》《六国论》《伶官传序》，那么在这些文章中分别寄寓了作者怎样的思想感情，表达了怎样的创作意图？
贾谊、苏洵、欧阳修，三个人的文章写作目的虽然各有不同，但却有惊人的相似之处，都是以古鉴今，这些作者身上，体现了一种什么精神？我们应该怎样认识这种精神？
在这些人身上表现出来的是一种担当精神，一种责任意识，一种忧国忧民的情怀。正是在强烈的责任意识和担当精神的驱使下，他们才拿起手中的笔，饱蘸浓墨，将一腔忧国忧民的情感贯注在笔端，流泻成文字。他们或议论，或叙事，或抒情，笔力纵横；他们或委婉含蓄地讽谏规劝，或慷慨淋漓地写意抒情，摇曳多姿。在一篇篇或华美或朴质的文字中，他们关注国运兴衰，心系民生乐苦，抒写着一代又一代中国士人的精神信仰。因此，我们阅读文章，不但要看他们 写了什么，怎样去写，更要看他们为什么而写，看他们贯注在文字之中的精神气脉，只有这样才能无愧于前人的文字，无愧于作者的情怀。
五、悟点写读，贯通古今
文中有许多语句可以视为格言，请找出自己感受最深的一句，联系现实谈谈自己的感受。写一篇不少于600字的作文。