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吉林省长春市农安县华家镇望龙小学
摘 要：一直以来，小学英语教学以语言知识的讲解为教学重点，围绕教学目标循序渐进、逐层突破，却忽略了对学生语用能力的培养，从而导致学生在实际交流中频繁出现失误或无法顺畅地用英语交流和表达；而英语教学常常与真实的情境脱离，真正进行交流的时候发现所学的知识无法有效使用，造成哑巴英语的情况。所以，我们小学英语教师必须注意学生语言运用能力的培养，为学生能够更有效利用所学语言进行实践应用打下良好的基础。
关键词：小学英语；语用能力；培养；策略
在上课之前，教师应钻研教材，了解教材的新理念。发挥其潜能，提高英语学习的真实性。根据学生的实际生活学习情况，创造性地使用教材，力争为学生输入最真实、有效的语言，从而让学生提高语用能力。
在实际的教学过程中，语用应该贯穿在每一个教学环节中，包括教师的每一句课堂用语，学生的每一次课堂活动参与，师生的每一次互动交流等。
一、语用能力的培养策略
1.课堂教学用语。Jespersen说：“教好英语的首要条件是给学生尽量多的事情去做，而且使用英语做。学生必须沉浸在里面，而不只是不时地喷淋一点水，他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。”这也就要求我们，在平常英语课堂教学中应用英语组织教学，并尽量用简单的单词、简短的句子，充分运用肢体语言、实物、图片、和简笔画等手段辅助表达指令和意思，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。
2.自由会话。上课开始时free talk，对活跃课堂气氛、激发同学们学习热情是很有作用的，但如果形式单一，仅仅是师生简单的问答，学生的学习积极性和兴趣就不大容易保持下去。教师在这个过程中应该把话语权交给学生，为生生之间的言语交际搭建平台，才能激活学生的思维，激发学生用英语表达的欲望，满足学生展示自我的内在需求。
（1）低年段：为了给学生积累更多“说”的素材，可采用学生问老师答，老师问学生答，学生问学生答三种方式。就拿How are you？的答句来说，教师在回答中可不断补充新的语言材料，如：I’m fine，thanks.Very well，thank you.I’m OK，thank you！Not bad！Good，thank you！I’m not fine today.I’m ill.等。让学生在反复听的过程中积极酝酿，在说的时候有话可说，兴致高涨。
（2）中高年段：话题式的free talk。教师先从最简单的日常用语入手，谈论当天的日期、天气、星期、出勤、班级人数，家庭情况介绍等，随着教学内容的增多，谈论的话题也逐渐加深。
（3）表演式的“课前五分钟”。教师可事先安排小组或个人轮流进行，内容有：“情景剧表演”，“幽默笑话”，“智力竞赛”，“英语小故事”，“我来说新闻”，“大家一起猜”等。要求轮到的学生准备充分，选材适中，脱稿报告，特别要注意语音语调、音量、语速以及恰当的手势和姿势，教师给予一定的星级评价，引入竞争机制。学生对这种活动很有兴趣，他们体验的成就感又进一步激发了学习兴趣和自信心。
3.词汇教学。在词汇教学中，应该针对不同的词汇采用不同的方法，如直观法、演示法、类比法等。重视对学生英语语言感悟能力的培养。有效地调动了学生用英语思维的积极性，让学生在复习旧知和巩固新知的过程中，培养了学生英语语言的运用能力。
4.句型教学。对于句型的教学，我们应该设计真实有效的情境，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。
5.对话教学。在对话教学这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和运用语言。如：A：It’s time for lunch.
B：Let’s go to the canteen.
C：Can I help you？What would you like for lunch？
B：I’d like fish，green beans and mutton.
C：OK！Here you are.What about you？
A：I’d like pork and eggplant.
C：Sorry，no eggplant.
A：Uh-oh.I’d like pork and some tomatoes.
C：That’s ok.Here you are.
A&B：Thank you.
学生在用中学，在学中用，使所学语言技能与实际相联系，不但掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情境时可用英语直接交流，达到实际运用语言的目的。
二、课外资源拓展语用
英语作为一门语言工具，除了在课堂上学好词汇、语法、英语文化等基础知识外，更应注重实践能力的培养。我们应该积极开拓渠道，大胆尝试。小学生缺乏丰富的生活阅历，大量的、多渠道的英语信息输入将有助于他们了解世界和中西方文化的差异，形成健康的人生观。因此，我们需要通过各种途径创设逼真的语言环境，丰富教学平台，培养学生英语语用的兴趣和能力。
1.开展英语兴趣班。在活动中，教师将引入大量逼真的母语国家学生在玩的英语游戏，让学生最大程度的使用语言，又不失趣味性。另外，开发现有的多媒体资源，大胆尝试各种语言输入形式。
2.校园英语文化建设。
（1）创建英语文化走廊：有效利用校园楼道墙面，制作并张贴精美英语词卡，让学生在教师的带领下博览英语词汇并在潜意识中逐步习得语言。
（2）开设英语导读岗位：精美的导读制作加上学生导读员的悉心指导，使晨间的英语朗读氛围更绘声绘色，在增加学生英语语言输入的同时更让学生逐步养成大声朗读的习惯。
（3）强化英语教室氛围：增设教室英语板块，为学生提供展示英语作品的有效平台；同时，卡通英文字母、单词的张贴也在美化教室视觉效果的同时增强了学生英语学习氛围。
总之，作为一线小学英语教师，我们就必须通过各种科学教法有效地把语言知识转化为语言能力，提高小学生的语用能力，从而达到语篇教学的真正目的，提高小学英语教学的有效性。
参考文献：
[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海外语教育出版社，1997.
作者简介：
战喜芹，学历：大学本科；職称：小教高级；研究方向：小学英语教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。
摘 要：一直以来，小学英语教学以语言知识的讲解为教学重点，围绕教学目标循序渐进、逐层突破，却忽略了对学生语用能力的培养，从而导致学生在实际交流中频繁出现失误或无法顺畅地用英语交流和表达；而英语教学常常与真实的情境脱离，真正进行交流的时候发现所学的知识无法有效使用，造成哑巴英语的情况。所以，我们小学英语教师必须注意学生语言运用能力的培养，为学生能够更有效利用所学语言进行实践应用打下良好的基础。
关键词：小学英语；语用能力；培养；策略
在上课之前，教师应钻研教材，了解教材的新理念。发挥其潜能，提高英语学习的真实性。根据学生的实际生活学习情况，创造性地使用教材，力争为学生输入最真实、有效的语言，从而让学生提高语用能力。
在实际的教学过程中，语用应该贯穿在每一个教学环节中，包括教师的每一句课堂用语，学生的每一次课堂活动参与，师生的每一次互动交流等。
一、语用能力的培养策略
1.课堂教学用语。Jespersen说：“教好英语的首要条件是给学生尽量多的事情去做，而且使用英语做。学生必须沉浸在里面，而不只是不时地喷淋一点水，他必须全身投入水中，感到自然，作为一个游泳能手而左右逢源。”这也就要求我们，在平常英语课堂教学中应用英语组织教学，并尽量用简单的单词、简短的句子，充分运用肢体语言、实物、图片、和简笔画等手段辅助表达指令和意思，对学生进行语言熏陶。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。
2.自由会话。上课开始时free talk，对活跃课堂气氛、激发同学们学习热情是很有作用的，但如果形式单一，仅仅是师生简单的问答，学生的学习积极性和兴趣就不大容易保持下去。教师在这个过程中应该把话语权交给学生，为生生之间的言语交际搭建平台，才能激活学生的思维，激发学生用英语表达的欲望，满足学生展示自我的内在需求。
（1）低年段：为了给学生积累更多“说”的素材，可采用学生问老师答，老师问学生答，学生问学生答三种方式。就拿How are you？的答句来说，教师在回答中可不断补充新的语言材料，如：I’m fine，thanks.Very well，thank you.I’m OK，thank you！Not bad！Good，thank you！I’m not fine today.I’m ill.等。让学生在反复听的过程中积极酝酿，在说的时候有话可说，兴致高涨。
（2）中高年段：话题式的free talk。教师先从最简单的日常用语入手，谈论当天的日期、天气、星期、出勤、班级人数，家庭情况介绍等，随着教学内容的增多，谈论的话题也逐渐加深。
（3）表演式的“课前五分钟”。教师可事先安排小组或个人轮流进行，内容有：“情景剧表演”，“幽默笑话”，“智力竞赛”，“英语小故事”，“我来说新闻”，“大家一起猜”等。要求轮到的学生准备充分，选材适中，脱稿报告，特别要注意语音语调、音量、语速以及恰当的手势和姿势，教师给予一定的星级评价，引入竞争机制。学生对这种活动很有兴趣，他们体验的成就感又进一步激发了学习兴趣和自信心。
3.词汇教学。在词汇教学中，应该针对不同的词汇采用不同的方法，如直观法、演示法、类比法等。重视对学生英语语言感悟能力的培养。有效地调动了学生用英语思维的积极性，让学生在复习旧知和巩固新知的过程中，培养了学生英语语言的运用能力。
4.句型教学。对于句型的教学，我们应该设计真实有效的情境，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，从而促进其语言运用能力的发展。教师应善于利用各种方式营造英语的氛围，创设有利于学生说的情境，激发学生说的欲望，让学生在情境中感知语言、交流语言、发展语言。
5.对话教学。在对话教学这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和运用语言。如：A：It’s time for lunch.
B：Let’s go to the canteen.
C：Can I help you？What would you like for lunch？
B：I’d like fish，green beans and mutton.
C：OK！Here you are.What about you？
A：I’d like pork and eggplant.
C：Sorry，no eggplant.
A：Uh-oh.I’d like pork and some tomatoes.
C：That’s ok.Here you are.
A&B：Thank you.
学生在用中学，在学中用，使所学语言技能与实际相联系，不但掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情境时可用英语直接交流，达到实际运用语言的目的。
二、课外资源拓展语用
英语作为一门语言工具，除了在课堂上学好词汇、语法、英语文化等基础知识外，更应注重实践能力的培养。我们应该积极开拓渠道，大胆尝试。小学生缺乏丰富的生活阅历，大量的、多渠道的英语信息输入将有助于他们了解世界和中西方文化的差异，形成健康的人生观。因此，我们需要通过各种途径创设逼真的语言环境，丰富教学平台，培养学生英语语用的兴趣和能力。
1.开展英语兴趣班。在活动中，教师将引入大量逼真的母语国家学生在玩的英语游戏，让学生最大程度的使用语言，又不失趣味性。另外，开发现有的多媒体资源，大胆尝试各种语言输入形式。
2.校园英语文化建设。
（1）创建英语文化走廊：有效利用校园楼道墙面，制作并张贴精美英语词卡，让学生在教师的带领下博览英语词汇并在潜意识中逐步习得语言。
（2）开设英语导读岗位：精美的导读制作加上学生导读员的悉心指导，使晨间的英语朗读氛围更绘声绘色，在增加学生英语语言输入的同时更让学生逐步养成大声朗读的习惯。
（3）强化英语教室氛围：增设教室英语板块，为学生提供展示英语作品的有效平台；同时，卡通英文字母、单词的张贴也在美化教室视觉效果的同时增强了学生英语学习氛围。
总之，作为一线小学英语教师，我们就必须通过各种科学教法有效地把语言知识转化为语言能力，提高小学生的语用能力，从而达到语篇教学的真正目的，提高小学英语教学的有效性。
参考文献：
[1]何自然.语用学与英语学习[M].上海外语教育出版社，1997.
作者简介：
战喜芹，学历：大学本科；職称：小教高级；研究方向：小学英语教学。
重要荣誉：本文收录到教育理论网。