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摘要：在小学语文教学过程中，识字教学是重要组成内容之一。但是通常小学生的认知水平偏低，学习效果不佳。本文基于生本教育理念，分析小学语文的识字教学。
关键词：小学语文；生本；识字教学
生本教学理念强调一切为了学生，尊重学生，全面依靠学生。在新课程标准下，小学生的识字任务加重，不少教师感到教学压力很重，但又没有更好的教学策略。一般的识字教学模式下，尽管教师用心费时的下不少功夫，但整体来说，识字教学缺乏创新性和个性，学生识字教学只是达到能写会读的程度无法理解汉字的魅力和意义。新课标对学生的识字任务加重，并且突出教学中学生的主体地位，生本理念下，通过“六书”培养学生的识字习惯，为语文水平的提升打下坚实的基础。
一、小學语文识字教学的“六书”应用价值
六书是汉字研究的重要理论，后来逐渐演变为以识字为核心，以汉字结构为特点的语文教学体系。以六书开展教学活动要遵循一定的规律，由易到难，有独体字到合体字。清代学者王筠在教授儿童学习汉字时就指出这一规律，并指出能认识两千汉字便可以读书。教学实践中，确实卓有成效。由于六书以汉字的根本性质为指导进行教学，学生能根据汉字通过汉字的内涵和特性进行识记，对汉字的理解较为深刻。但目前小学阶段的识字教学并没有沿袭千年的六书开展识字教学，识字教学情况不够乐观，将六书适当的应用在小学识字教学中，是语文教育工作者的一项重要课题，也是帮助学生掌握汉字规律和内涵的重要途径。
二、小学语文生本识字六书教学模式设计
（一）挖掘识字规律，领会汉字魅力
生本教育理念就是坚持一切为了学生，强调教师的“教”要服务于学生的“学”。生本课堂关注学生思维能力的发展，提高学生的全面素质。以生本理念为核心的新课标改革下，教师应该在识字教学中根据汉字识记的特有规律，帮助学生了解并应用于汉字识记，能够举一反三，提高掌握汉字的数量和质量。汉字中存在部分象形字，反映事物的轮廓特征，通过直观展示就可以掌握。如“目”“手”“口”，教师通过引导学生观察这些汉字和人体器官之前的相似性，让同学们从甲骨文“目”“手”“口”进行展示，发现汉字和实物之间的相似性，也能理解汉字是不断发展演变的，具有联系的。“目”中的短横是眼珠符号化的结果，为其他形声文字学习打基础。并通过和“日”内一短横符号化的对比，让同学们不至于混淆。教学中教师要着重讲解汉字的演变过程，以实物和图像等进行展示，帮助同学们高效识记，准确书写。汉字中也有“指事”字，是为了更好的篆刻记事。计数数字就是简单的指事汉字，
指事字比想象字更为复杂，也是语文识字教学的难点。如“本”“末”二字，教师应该为学生讲解清楚造字本意。“本”和“末”都是在“木”字基础上加一横，一横就是记事符号，但二者记事位置不一样。“木”字跟上加一横，表示树木的根本，在“木”字上加一横，表示树木的顶端，也就是树梢的位置，这样讲解同学们对理解为什么要这样写，也能理解二者的区别，对于“本末倒置”“舍本逐末”等成语的理解也就更加深刻。挖掘汉字的识记规律，考虑学生的心理特点，从字形、字意、含义等角度帮助学生理解汉字的源头，可以调动学生的想象力，激发学习汉字的热情，探究学习识字的教学方法。
（二）游戏教学，打造趣味课堂
生本教育理念注重学生学生的实践探究，学生的课堂参与，提出发挥学生主体性作用。让学生在活动课堂下，调用各种感官、组合不同的能力，注重对学生的综合培养。而小学识字阶段的学生自控能力相对较弱，游戏是吸引学生注意力，调动学生不同感官通道的有效教学手段，通过教学方案的设定，设计符合小学生年龄段的游戏，将汉字识记融入到游戏化教学活动中，让同学们在游戏课堂中学会轻松习得知识。
在进行汉字识记教学中，教师可以进行初期汉字教学，在首次教学完成后，可以通过游戏环节，调节课堂氛围，营造轻松的课堂环境。如将同学们在学习独体字和合体字之后，教师将班内成员分为三大组，随机从没组中选取一位代表参与活动，可以让同学们完成“口”“目”“木”“人”等独体字和不同的汉字的组合，在规定时间内看哪位同学写出的汉字组合最多，就获胜，一轮完成后，在进行随机挑选，完成不同的合体字组合。根据正确率和组合数量选出最终获胜小组。游戏活动教学法不仅可以调动学生的积极性，检验学生的学习效果，也可以锻炼学生的思维流畅性、灵活度，为汉字的识记增加趣味性。
（三）以多媒体为教学工具，丰富识字手段
随着学校教学中信息技术的应用，多媒体在更广泛的区域内普及。教师的教学工具和手段更加丰富，随着教学方法的多种应用，学生的兴趣度和参与度也被调动起来，对学生的成长具有重要意义。多媒体技术在语文识字教学中应用，可以创新教学方法，通过多媒体图片、动画、音频、视频等形式的使用，丰富教学内容，提升教学识字规范性，趣味性，帮助学生从多角度掌握汉字的魅力。
如，低年级语文识字教学中，语文教师可以通过多媒体平台找到合适的资源，通过汉字归类整合寻找趣味性的解释。可以通过动画将汉字进行展示，如以动画展示“人”被困在“囗”里面，就变成了“囚”“人”停靠在“木”旁边歇一下，表示“休”休息。内心慌乱不安，心跳不止，表示“忐忑”。形声字中以“贝”为形，表示钱币、财务如“账”“赊”，以“心”为形旁的多与心理活动有关，如“思”“恨”等通过汉字语音的演变，将声旁和形旁不一致的特点指出，通过形旁和声旁组字展示，可以帮助同学们识记、辨认、归类总结，提升识字的质量和数量，达到事半功倍的效果。通过视频或图片进行教学展示时，可以对汉字的读音、结构、含义等结合展示，帮助同学们理解记忆。
小学语文识字教学要结合学生身心发展特点，在生本教学理念的指导下，发挥学生的主体作用，让学生在教师的支持下，提高学习效率，认识汉字学习的乐趣，提升汉字教学对学生的吸引力，发挥“六书”汉字教学的作用，让同学们享受汉字的博大。
参考文献：
[1]丁庆慧.小学语文趣味识字教学研究[D].扬州大学，2017.
[2]张媛.有效进行教学设计，轻松认识汉字——基于生本理念的小学识字教学策略[J].文理导航（下旬），2017，（10）： 19.
关键词：小学语文；生本；识字教学
生本教学理念强调一切为了学生，尊重学生，全面依靠学生。在新课程标准下，小学生的识字任务加重，不少教师感到教学压力很重，但又没有更好的教学策略。一般的识字教学模式下，尽管教师用心费时的下不少功夫，但整体来说，识字教学缺乏创新性和个性，学生识字教学只是达到能写会读的程度无法理解汉字的魅力和意义。新课标对学生的识字任务加重，并且突出教学中学生的主体地位，生本理念下，通过“六书”培养学生的识字习惯，为语文水平的提升打下坚实的基础。
一、小學语文识字教学的“六书”应用价值
六书是汉字研究的重要理论，后来逐渐演变为以识字为核心，以汉字结构为特点的语文教学体系。以六书开展教学活动要遵循一定的规律，由易到难，有独体字到合体字。清代学者王筠在教授儿童学习汉字时就指出这一规律，并指出能认识两千汉字便可以读书。教学实践中，确实卓有成效。由于六书以汉字的根本性质为指导进行教学，学生能根据汉字通过汉字的内涵和特性进行识记，对汉字的理解较为深刻。但目前小学阶段的识字教学并没有沿袭千年的六书开展识字教学，识字教学情况不够乐观，将六书适当的应用在小学识字教学中，是语文教育工作者的一项重要课题，也是帮助学生掌握汉字规律和内涵的重要途径。
二、小学语文生本识字六书教学模式设计
（一）挖掘识字规律，领会汉字魅力
生本教育理念就是坚持一切为了学生，强调教师的“教”要服务于学生的“学”。生本课堂关注学生思维能力的发展，提高学生的全面素质。以生本理念为核心的新课标改革下，教师应该在识字教学中根据汉字识记的特有规律，帮助学生了解并应用于汉字识记，能够举一反三，提高掌握汉字的数量和质量。汉字中存在部分象形字，反映事物的轮廓特征，通过直观展示就可以掌握。如“目”“手”“口”，教师通过引导学生观察这些汉字和人体器官之前的相似性，让同学们从甲骨文“目”“手”“口”进行展示，发现汉字和实物之间的相似性，也能理解汉字是不断发展演变的，具有联系的。“目”中的短横是眼珠符号化的结果，为其他形声文字学习打基础。并通过和“日”内一短横符号化的对比，让同学们不至于混淆。教学中教师要着重讲解汉字的演变过程，以实物和图像等进行展示，帮助同学们高效识记，准确书写。汉字中也有“指事”字，是为了更好的篆刻记事。计数数字就是简单的指事汉字，
指事字比想象字更为复杂，也是语文识字教学的难点。如“本”“末”二字，教师应该为学生讲解清楚造字本意。“本”和“末”都是在“木”字基础上加一横，一横就是记事符号，但二者记事位置不一样。“木”字跟上加一横，表示树木的根本，在“木”字上加一横，表示树木的顶端，也就是树梢的位置，这样讲解同学们对理解为什么要这样写，也能理解二者的区别，对于“本末倒置”“舍本逐末”等成语的理解也就更加深刻。挖掘汉字的识记规律，考虑学生的心理特点，从字形、字意、含义等角度帮助学生理解汉字的源头，可以调动学生的想象力，激发学习汉字的热情，探究学习识字的教学方法。
（二）游戏教学，打造趣味课堂
生本教育理念注重学生学生的实践探究，学生的课堂参与，提出发挥学生主体性作用。让学生在活动课堂下，调用各种感官、组合不同的能力，注重对学生的综合培养。而小学识字阶段的学生自控能力相对较弱，游戏是吸引学生注意力，调动学生不同感官通道的有效教学手段，通过教学方案的设定，设计符合小学生年龄段的游戏，将汉字识记融入到游戏化教学活动中，让同学们在游戏课堂中学会轻松习得知识。
在进行汉字识记教学中，教师可以进行初期汉字教学，在首次教学完成后，可以通过游戏环节，调节课堂氛围，营造轻松的课堂环境。如将同学们在学习独体字和合体字之后，教师将班内成员分为三大组，随机从没组中选取一位代表参与活动，可以让同学们完成“口”“目”“木”“人”等独体字和不同的汉字的组合，在规定时间内看哪位同学写出的汉字组合最多，就获胜，一轮完成后，在进行随机挑选，完成不同的合体字组合。根据正确率和组合数量选出最终获胜小组。游戏活动教学法不仅可以调动学生的积极性，检验学生的学习效果，也可以锻炼学生的思维流畅性、灵活度，为汉字的识记增加趣味性。
（三）以多媒体为教学工具，丰富识字手段
随着学校教学中信息技术的应用，多媒体在更广泛的区域内普及。教师的教学工具和手段更加丰富，随着教学方法的多种应用，学生的兴趣度和参与度也被调动起来，对学生的成长具有重要意义。多媒体技术在语文识字教学中应用，可以创新教学方法，通过多媒体图片、动画、音频、视频等形式的使用，丰富教学内容，提升教学识字规范性，趣味性，帮助学生从多角度掌握汉字的魅力。
如，低年级语文识字教学中，语文教师可以通过多媒体平台找到合适的资源，通过汉字归类整合寻找趣味性的解释。可以通过动画将汉字进行展示，如以动画展示“人”被困在“囗”里面，就变成了“囚”“人”停靠在“木”旁边歇一下，表示“休”休息。内心慌乱不安，心跳不止，表示“忐忑”。形声字中以“贝”为形，表示钱币、财务如“账”“赊”，以“心”为形旁的多与心理活动有关，如“思”“恨”等通过汉字语音的演变，将声旁和形旁不一致的特点指出，通过形旁和声旁组字展示，可以帮助同学们识记、辨认、归类总结，提升识字的质量和数量，达到事半功倍的效果。通过视频或图片进行教学展示时，可以对汉字的读音、结构、含义等结合展示，帮助同学们理解记忆。
小学语文识字教学要结合学生身心发展特点，在生本教学理念的指导下，发挥学生的主体作用，让学生在教师的支持下，提高学习效率，认识汉字学习的乐趣，提升汉字教学对学生的吸引力，发挥“六书”汉字教学的作用，让同学们享受汉字的博大。
参考文献：
[1]丁庆慧.小学语文趣味识字教学研究[D].扬州大学，2017.
[2]张媛.有效进行教学设计，轻松认识汉字——基于生本理念的小学识字教学策略[J].文理导航（下旬），2017，（10）： 19.