外语教学要实施素质教育，就要把培养交际能力作为一项重要任务，把这一思想贯穿在教学环节之中。小学英语教学的目的是培养小学生语言素质和语言的交流能力。而小学生初步的言语交流能力的形成，主要依靠英语语感的培养和英语实践。
　　现阶段我国小学英语教学中存在的一些问题：
　　一、小学英语教学多盲目采用直接法，而忽视认知法对学生学习语言知识的重要作用
　　直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交際法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。目前，这些条件在我国小学英语教学中都是难以实现的。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。而这也正是小学英语教学课堂中所缺少的东西。在大多数老师看来，讲这些理论规则，小孩难以理解，与其讲一些深奥的知识还不如让学生反复实践一些重点词汇和句型，这样更有利于提高课堂教学质量。短期看来，这样的课堂教学模式颇受师生的欢迎，但从长远来看，并不符合学生学习外语的认知要求。在中国英语是外语，中国学生学英语，不论是小学，中学还是大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知； 对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。
　　二、 小学英语课堂上注重用形式多样的活动来培养学生兴趣，而不是靠持续不断的语言知识来培养学生学英语持久的兴趣
　　兴趣是最好的老师，心理学家皮亚杰说： “一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语没有更多使用英语交流的真实环境，所以只有靠不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100 多分钟的英语课，每节课的大部分时间都在不停地唱歌做游戏，甚至有的老师在刚介绍完新单词，还没有让学生进行初步记忆，就忙着给学生编口诀，开始巩固记忆。表面看来学生课堂学习兴趣挺浓，但提到语言知识真正掌握的却很少。另外，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。
　　三、 小学英语课堂教学中，呈现优等生和学困生两极分化的现象
　　在小学英语课堂教学中，很多课堂成了少部分“优等生”展示的舞台，他们在课堂上深入讨论、积极发言、投入表演，英语各方面能力得到了充分发展； 而另外一部分学生则成了默默无闻的“听众、观众”，他们英语学习能力的发展受到了阻碍，慢慢地就会成为我们所说的学困生。在我曾经听过的一节小学听力课上，老师播放录音节奏的快慢完全由一部分优等生的反应来决定，根本不顾及后一部分学生能不能跟得上。往往一节课下来，后一部分学生跟得满头大汗，但还是未能赶上前一部分学生和老师的步伐。我们的英语教师往往忽略了后一部分学生的课堂表现，主要以多数优等生为课堂教育对象。这与新课程要求凸现“以人为本”的价值观、“为了每个学生的发展”的基本理念是不相符。新课程标准不但要求面向全体学生，注重素质教育，而且还特别强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。
　　在教育学视野中，一般的教学理念主要体现在教师与学生、传授知识与培养学生学习能力、传授知识与学生创新能力的培养、学校及课堂与自然界和社会等方面的关系上。英语教学有它自己的特点，如何在英语教学中去认识与处理这些关系，就构成了不同的英语教学理念。教师只有充分认识各种教学观的特点，特别是传统与当代教学观的区别，自觉更新英语教学理念，并以此指导教学方法的选择，才能取得教学所期望达到的成效。
　　小学英语课程需要建立一个形成性评价与终结性评价相结合的综合评价体系，为教学提供及时反馈，充分发挥评价对教学的激励和引导作用，使评价成为小学英语课程体系中的常规化的教学活动。如何在小学英语教学中进行形成性评价，如何结合教学使用评价的激励功能，如何体现评价的多元化原则使其为教学服务，还有待小学英语教师们思考。小学英语教师应该重视语言教学评价的理论研究，学会运用合适的评价手段不断地探索与实践，为改进小学英语教学提供依据，建立和完善小学英语教学评价的良性循环机制。