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一、引言
在日常的教学活动中，我们经常遇到这样的问题：学生所学到的知识，由于没有通过亲身实践体验，所以不够牢固；在技能实操课上，由于理论知识的不足，职业技能的培养也难以奏效。在普通教育科目和一般技术科目的课上，由于它们之间缺乏相互联系、各类科目结构的差异而使学生的学习事倍功半。前苏联教育科学院职业技术教育研究所通过实验证实：教育教学质量高低，取决于课堂教学中普通教育知识同职业知识的相互联系程度。
不同知识之间的联系，靠什么途径来实现的呢？教师在备课时，先要考虑教材内容的整合问题，只有教材内容符合学习的规律，才能促进学生的学习。从教养、教育和发展的目的看，教师不仅要改变教材的成分，还要更新内容的组织逻辑和叙述逻辑，这样才能为学生提供合适的学材。本文以《会计基础》考证课为切入点，探索如何运用内容整合课型，优化教学结构，提高教学的效果。
二、理论依据
（一）建构主义理论
建构主义学者罗特指出，仅仅摹写客观实在不是大脑的任务，大脑的任务是对客观实在的建构。因此，知识不是被动地通过感官接受的，而是通过大脑加工建构起来的，是人脑创造的产物。建构主义教学哲学认为，学习不应该由外部来决定，而是个体在社会关系中发生的由内部世界来实现的建构和再构。这种建构和再构只有一小部分能受外部促进，但是无论是其过程还是其结果都不能被外部所控制。总之，学习主要应由学习者自己来负责。建构主义教学哲学还认为，学习总是离不开一定的情境的，知识也总是在一定的情境中才有意义。只有让学习者在真实的情境中，甚至尽可能在实际任务中，获取经验和建构知识，才能使学习者掌握知识并学会应用知识。因此，教师的任务主要是安排学习环境，使学习者在环境中进行建构和再构成为可能；也只有学习者自己建构的知识才能为其所理解，才能得到迁移和在实际中应用。
由此可見，建构主义教学哲学为内容整合理论的形成与发展奠定了哲学基础，也为内容整合课题的研究提供了理论上的指导与支撑。教师应该以建构主义为指导进行内容整合，对知识进行重新认识和定义；改革传统的不适应时代要求的课程内容、课程结构，实施建构主义指导下的新模式。
（二）人本主义理论
人本主义学习理论经过半个多世纪的发展，形成了自己独特的理论体系，其主要代表人物罗杰斯把“以人为中心”作为该理论的核心和基础。首先，人本主义学习理论强调“以学生为中心”的学习理念。它将学生视为学习的中心，认为学校为学生而设，教师为学生而教，应充分尊重学生的本性，争取学生的潜能的发挥，真正体现人本主义的精神内涵。其次，人本主义学习理论坚持以自由为基础、以人为中心、以过程为定向的学习方式，认为学习者要遵守相关的规则。最后，人本主义学习理论重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用。
人本主义理论为内容整合确立了基本原则，就是“以学生为中心”，教师进行内容整合必须从学生的实际出发。教师的任务是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。内容整合课必须以学生为中心，让学生自己来很好地利用教师提供的各种资源，发展自己的个性，发挥自己的潜能，更好地学习。
（三）多元智力理论
哈佛大学心理学教授加德纳针对传统智力观的片面性提出了多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、动觉智力、社交智力、自知智力及自然智力等八种。多元智力理论，坚信每个受教育者都是独特的，都以个别的方式对人类的文化做出有价值的贡献。在多元智力理论的指导下，教师要按照学生的个体差异来为他们提供必要的帮助和指导，这样，学校作为学生获取知识和发展能力的场所才算起到了作用，而教师作为学生的引路人和引导者才算尽到了责任。
多元智力理论给内容整合课题研究的启示就是，教材要进一步面向学生，面向生活；教材要进一步个性化，注重学生兴趣和个性的培养。
（四）前苏联心理学家别昂节夫提出的定向、行动、反馈三环节课型结构
关于内容整合课的结构，笔者认为必须根据学习活动的规律，确定其基本环节。前苏联心理学家别昂节夫提出的定向、行动、反馈三个基本环节组成的活动结构是很值得借鉴的。
1.定向环节
定向是教师向学生提出学习的目标、明确学习活动的方法和步骤。学生知道了要学什么和怎样学习，就会学有目标、动有方向，发挥学为主体的作用；学生明确了学习的方法，就能与已有知识联系起来，形成良好的思维习惯，有利于知識结构的形成；学生知道学习活动的步骤，就能不断调节自己的行动，将行动结果与预期目标对照，实现自我反馈。
2.行动环节
行动即指学生的学习活动。学习活动方式主要包括：①阅读，常用的几种形式是：阅读与探究结合，阅读与讨论结合，阅读与提问结合，阅读与精讲结合等。②观察，观察活动有两种方式：一是借助对实物直观的观察，形成概念；二是在已有知识指导下的观察，检查推理判断。③讨论，常用于以下几种情况：对易混易错概念的讨论，运用知识分析问题的讨论，解决问题思路的讨论。④练习，一般包括：识记性练习、模仿性练习、形成性练习、易错易混练习、难点练习、思路练习、应用练习等。⑤总结，包括将通过探究得出结论的过程及将所学知识纳入已有知识结构的过程。
3.反馈环节
反馈在活动结构中与定向、行为构成一个循环系统，使学习者不断将行动与目标对照，调节自己的行动，起到调控教学活动的作用。教学反馈主要途径是：①从学的活动中捕捉反馈信息，或根据学生可能存在的问题组织学习活动，创设回收信息的情境。②给学生创设反思、自我评价的机会。
以上是从活动结构理论形成教学的三个环节，为构建内容整合课的新模式提供了理论支撑。
三、内容整合课型的概念界定 1.内容整合课型的内涵
内容整合课型是以完成职业任务为主线，以职业活动的需要组织教学内容，整合课程内容，实现内容的综合化、职业化，促进学生职业能力培养的一种教学课型。内容整合的目的，主要为使课程内容结构与学生学习认识活动的结构紧密联系起来，提高学习的效果。
2.内容整合的基本原则
①要先设定本节课的教学立意，用教学立意指导内容整合
教学立意是课堂教学的灵魂，它能体现教师对课程标准、教科书及新课程理念的理解与把握，决定着课堂教学的效能。
②内容整合要符合学生的认知规律，有好的课堂逻辑
我们所说的课堂逻辑，主要是课堂教学是否符合教学内容的逻辑即学科逻辑，是否符合学生的认知规律，以及是否符合课堂教学的一般规律。
③要围绕教学主线开展教学活动，要有好的教学主线
教学主线体现了教材各知识点间的内在逻辑联系，是贯穿课堂各教学环节的主脉。围绕它组织教学，能使有限的教学时间用于教学关键之处，从而确保课堂教学的高效。
四、内容整合课型的教学实践探索
1.内容整合教学模式
根据前苏联心理学家别昂节夫提出的定向、行动、反馈三环节活动结构理论，建议采用以下教学模式：
（1）组织教学（导入环节）
教师着重从课堂教学的全过程来吸引学生的注意力。教师的着力点放在激发学生的学习兴趣、引起学习的需要和指导学生多样化的课前学习活动。
（2）提出整合的课题，制定内容整合的目标（定向环节）
教师在上课开始时告诉学生内容整合课的课题、整合目标及要求等，目的是在学生学习前明确学什么和怎样学，使学生在自觉的状态中进行学习。
（3）指导学生进行归纳、比较、整理、分析等学习活动，完成内容整合的方案（行动环节）
这是内容整合课的主要部分。在课堂上，以教师为主导，以学生为主体的双边活动得到了充分的体现。学生按照整合目标及要求读教材、分析、思考、归纳；可以随时向教师提问，也可以同桌互相交谈；教师不断巡视于课堂之间观察、了解，重点辅导学习能力较差的学生，当堂进行教学反馈。
（4）组织交流，改进内容整合的方案（反馈环节）
教师根据教学的要求及重难点，并针对学生学习的主要问题组织讨论。这个环节是教师对全班学生学习进行集中指导的关键。交流的目的在于取长补短，并改进和优化自己的整合方案。
（5）成果展示与学习应用（应用环节）
根据学生的整合方案，挑选出优秀的成果，教师进行评价、点拨，形成最佳学习方案，全体学生学习应用。
内容整合课的教学模式可以归纳为：导入、定向、行动、反馈及应用等五个环节，充分体现“以学生为中心”，让学生从“做中学”，有利于提高自主学习的能力。
2.内容整合课的教学新模式应用举例
以讲授“权责发生制”这一理论知识为例，探索如何把“权责发生制”与“收入、费用账务处理”及“编制利润表”进行内容整合。
（1）明确内容整合的知识范围，确定教学目标
权责发生制是我国企业会计核算工作的基础，是本期收入和费用的确认与否的标准。这一理论本身就与收入和费用的账务处理有着密切的关联，前者是后者的理论依据，后者是前者的具体应用，而收入与费用的核算又是编制月度利润表的基础。因此，笔者把 “权责发生制”与“收入、费用账务处理”、“编制利润表”这三方面内容进行整合。考虑到学生在中职一年级已学习过这三方面的知识，本节课的教学目标是学生能更深刻的理解 “权责发生制”的本质及其具体的经济业务账务核算，并能准确编制出本期的利润表。
（2）本节内容整合课的具体实施过程
内容整合课——揭开“权责发生制”的神秘面纱
环节
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
1.导入
创设某公司新聘任的财务成果员会计李醒，负责核算收入、费用。刚入职第一个月他便遇到几笔特殊的销售收入及费用业务需要根据“权责发生制”判断能否确认的难题。如果判断不准确势必会影响利润表的编制，月末，李醒还要将利润表拿给老总。同学们你们能帮助李醒度过该难关吗
1.引导学生阅读职业情景，并观察每小组讨论的情况并做好记录；
2.引导学生正确理解权责发生制的概念
1.分组討论职业情景中李醒所遇到的几笔特殊的销售收入及费用业务；
2.整理出对权责发生制概念理解
让学生在讨论中加深对权责发生制的理解
2.定向
1.再次呈现李醒遇到的几笔特殊销售收入与费用业务；
2.提供上月该公司的利润表，李醒需要根据上月利润表及本月所有收入、费用业务编制本月利润表
1.引导启发学生利用“权责发生制”作正确的职业判断；
2.评价每小组的表现
1.分组呈现本组对特殊收入与费用业务的账务处理及本月编制的利润表；
2.小组交叉评价对方的账务处理及利润表，最终得出正确的结果
通过小组合作讨论的方式和互評方式，让他们既解决职业情景中提出的两个问题，也能从别人的错误中总结知识点，看到自身的不足
3.行动
将本节课的内容：“权责发生制”、几笔特殊的销售收入与费用业务及利润表之间存在的关系进行梳理
引导学生归纳总结整合内容之间的关系
各小组梳理“权责发生制”、“收入、费用业务核算”及“编制利润表”的联系
通过学生自主归纳，加深对权责发生制的理解及具体应用，了解权责发生制的本质 4.反馈
延续上述职业情景，设计下个月相关的收入、费用会计分录，让每小组充当李醒的身份，在“权责发生制”理论指导下完成该月相关业务核算及编制出利润表。以小组竞赛的形式进行，根据完成速度与效果作为评价标准
1.观察每小组的完成情况；
2.評价每小组的成果
1.完成教师布置的任务；
2.展示小组完成的成果；
3.对其他小组的成果进行评价；
4.交流
通过再次练习，巩固本节课的内容
5.应用
假设如果在收付实现制下，要求学生课后分小组讨论完成上述2个月职业情景下的业务核算与利润表的编制
布置任务、明确要求
课后完成任务
通过将“权责发生制”与“收付实现制”对比学习，令学生理解更深刻
五、内容整合课型的适用范围及注意事项
（1）内容整合课型更加适合在复习课中使用，在新授课中也可以使用，但对师生的要求较高；
（2）从综合发展的观念，制定整合目标。所谓综合发展，即人才多方面素质的综合练习与提高，它是现代社会发展对教学提出的客观要求。教师要深挖教材的智力与非智力因素教育价值。既要考虑学生对知识技能的掌握，又要考虑学生认识能力及创造能力的发展，以及树立科学的世界观及方法论，发展学生的个性心理品质等几方面制定目标。
（3）指导学生按学习知识的基本规律整合教学内容。知识是人们对大量复杂事物的多次反复认识，从中抽象出来的，是思维的产物。学生的学习是接受前人的经验和总结，虽毋需重蹈前人走过的探究道路，但不经思维、径直地获得结论或通过一两个典型事例是不能达到对复杂事物的真正理解的。需要对知识所概括的丰富多样的实际内容有足够“量次”的了解和认识。学生在学习过程中不断地联系前后知识，形成知识结构，并与实践相结合，从而获得较为完整的知识。
（4）将教材的逻辑顺序与学生的认识顺序以及认识能力的发展顺序有机的结合，确定知识的讲授順序。在组织交流环节，要指导学生按教材的严密逻辑顺序与自己的认识活动顺序相适应，对教学内容进行再创造，改进整合方案，将有利于牢固地掌握知识和技能。
责任编辑朱守锂
在日常的教学活动中，我们经常遇到这样的问题：学生所学到的知识，由于没有通过亲身实践体验，所以不够牢固；在技能实操课上，由于理论知识的不足，职业技能的培养也难以奏效。在普通教育科目和一般技术科目的课上，由于它们之间缺乏相互联系、各类科目结构的差异而使学生的学习事倍功半。前苏联教育科学院职业技术教育研究所通过实验证实：教育教学质量高低，取决于课堂教学中普通教育知识同职业知识的相互联系程度。
不同知识之间的联系，靠什么途径来实现的呢？教师在备课时，先要考虑教材内容的整合问题，只有教材内容符合学习的规律，才能促进学生的学习。从教养、教育和发展的目的看，教师不仅要改变教材的成分，还要更新内容的组织逻辑和叙述逻辑，这样才能为学生提供合适的学材。本文以《会计基础》考证课为切入点，探索如何运用内容整合课型，优化教学结构，提高教学的效果。
二、理论依据
（一）建构主义理论
建构主义学者罗特指出，仅仅摹写客观实在不是大脑的任务，大脑的任务是对客观实在的建构。因此，知识不是被动地通过感官接受的，而是通过大脑加工建构起来的，是人脑创造的产物。建构主义教学哲学认为，学习不应该由外部来决定，而是个体在社会关系中发生的由内部世界来实现的建构和再构。这种建构和再构只有一小部分能受外部促进，但是无论是其过程还是其结果都不能被外部所控制。总之，学习主要应由学习者自己来负责。建构主义教学哲学还认为，学习总是离不开一定的情境的，知识也总是在一定的情境中才有意义。只有让学习者在真实的情境中，甚至尽可能在实际任务中，获取经验和建构知识，才能使学习者掌握知识并学会应用知识。因此，教师的任务主要是安排学习环境，使学习者在环境中进行建构和再构成为可能；也只有学习者自己建构的知识才能为其所理解，才能得到迁移和在实际中应用。
由此可見，建构主义教学哲学为内容整合理论的形成与发展奠定了哲学基础，也为内容整合课题的研究提供了理论上的指导与支撑。教师应该以建构主义为指导进行内容整合，对知识进行重新认识和定义；改革传统的不适应时代要求的课程内容、课程结构，实施建构主义指导下的新模式。
（二）人本主义理论
人本主义学习理论经过半个多世纪的发展，形成了自己独特的理论体系，其主要代表人物罗杰斯把“以人为中心”作为该理论的核心和基础。首先，人本主义学习理论强调“以学生为中心”的学习理念。它将学生视为学习的中心，认为学校为学生而设，教师为学生而教，应充分尊重学生的本性，争取学生的潜能的发挥，真正体现人本主义的精神内涵。其次，人本主义学习理论坚持以自由为基础、以人为中心、以过程为定向的学习方式，认为学习者要遵守相关的规则。最后，人本主义学习理论重视价值、态度、情感等因素在学习中的作用。
人本主义理论为内容整合确立了基本原则，就是“以学生为中心”，教师进行内容整合必须从学生的实际出发。教师的任务是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。内容整合课必须以学生为中心，让学生自己来很好地利用教师提供的各种资源，发展自己的个性，发挥自己的潜能，更好地学习。
（三）多元智力理论
哈佛大学心理学教授加德纳针对传统智力观的片面性提出了多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力、空间智力、音乐智力、动觉智力、社交智力、自知智力及自然智力等八种。多元智力理论，坚信每个受教育者都是独特的，都以个别的方式对人类的文化做出有价值的贡献。在多元智力理论的指导下，教师要按照学生的个体差异来为他们提供必要的帮助和指导，这样，学校作为学生获取知识和发展能力的场所才算起到了作用，而教师作为学生的引路人和引导者才算尽到了责任。
多元智力理论给内容整合课题研究的启示就是，教材要进一步面向学生，面向生活；教材要进一步个性化，注重学生兴趣和个性的培养。
（四）前苏联心理学家别昂节夫提出的定向、行动、反馈三环节课型结构
关于内容整合课的结构，笔者认为必须根据学习活动的规律，确定其基本环节。前苏联心理学家别昂节夫提出的定向、行动、反馈三个基本环节组成的活动结构是很值得借鉴的。
1.定向环节
定向是教师向学生提出学习的目标、明确学习活动的方法和步骤。学生知道了要学什么和怎样学习，就会学有目标、动有方向，发挥学为主体的作用；学生明确了学习的方法，就能与已有知识联系起来，形成良好的思维习惯，有利于知識结构的形成；学生知道学习活动的步骤，就能不断调节自己的行动，将行动结果与预期目标对照，实现自我反馈。
2.行动环节
行动即指学生的学习活动。学习活动方式主要包括：①阅读，常用的几种形式是：阅读与探究结合，阅读与讨论结合，阅读与提问结合，阅读与精讲结合等。②观察，观察活动有两种方式：一是借助对实物直观的观察，形成概念；二是在已有知识指导下的观察，检查推理判断。③讨论，常用于以下几种情况：对易混易错概念的讨论，运用知识分析问题的讨论，解决问题思路的讨论。④练习，一般包括：识记性练习、模仿性练习、形成性练习、易错易混练习、难点练习、思路练习、应用练习等。⑤总结，包括将通过探究得出结论的过程及将所学知识纳入已有知识结构的过程。
3.反馈环节
反馈在活动结构中与定向、行为构成一个循环系统，使学习者不断将行动与目标对照，调节自己的行动，起到调控教学活动的作用。教学反馈主要途径是：①从学的活动中捕捉反馈信息，或根据学生可能存在的问题组织学习活动，创设回收信息的情境。②给学生创设反思、自我评价的机会。
以上是从活动结构理论形成教学的三个环节，为构建内容整合课的新模式提供了理论支撑。
三、内容整合课型的概念界定 1.内容整合课型的内涵
内容整合课型是以完成职业任务为主线，以职业活动的需要组织教学内容，整合课程内容，实现内容的综合化、职业化，促进学生职业能力培养的一种教学课型。内容整合的目的，主要为使课程内容结构与学生学习认识活动的结构紧密联系起来，提高学习的效果。
2.内容整合的基本原则
①要先设定本节课的教学立意，用教学立意指导内容整合
教学立意是课堂教学的灵魂，它能体现教师对课程标准、教科书及新课程理念的理解与把握，决定着课堂教学的效能。
②内容整合要符合学生的认知规律，有好的课堂逻辑
我们所说的课堂逻辑，主要是课堂教学是否符合教学内容的逻辑即学科逻辑，是否符合学生的认知规律，以及是否符合课堂教学的一般规律。
③要围绕教学主线开展教学活动，要有好的教学主线
教学主线体现了教材各知识点间的内在逻辑联系，是贯穿课堂各教学环节的主脉。围绕它组织教学，能使有限的教学时间用于教学关键之处，从而确保课堂教学的高效。
四、内容整合课型的教学实践探索
1.内容整合教学模式
根据前苏联心理学家别昂节夫提出的定向、行动、反馈三环节活动结构理论，建议采用以下教学模式：
（1）组织教学（导入环节）
教师着重从课堂教学的全过程来吸引学生的注意力。教师的着力点放在激发学生的学习兴趣、引起学习的需要和指导学生多样化的课前学习活动。
（2）提出整合的课题，制定内容整合的目标（定向环节）
教师在上课开始时告诉学生内容整合课的课题、整合目标及要求等，目的是在学生学习前明确学什么和怎样学，使学生在自觉的状态中进行学习。
（3）指导学生进行归纳、比较、整理、分析等学习活动，完成内容整合的方案（行动环节）
这是内容整合课的主要部分。在课堂上，以教师为主导，以学生为主体的双边活动得到了充分的体现。学生按照整合目标及要求读教材、分析、思考、归纳；可以随时向教师提问，也可以同桌互相交谈；教师不断巡视于课堂之间观察、了解，重点辅导学习能力较差的学生，当堂进行教学反馈。
（4）组织交流，改进内容整合的方案（反馈环节）
教师根据教学的要求及重难点，并针对学生学习的主要问题组织讨论。这个环节是教师对全班学生学习进行集中指导的关键。交流的目的在于取长补短，并改进和优化自己的整合方案。
（5）成果展示与学习应用（应用环节）
根据学生的整合方案，挑选出优秀的成果，教师进行评价、点拨，形成最佳学习方案，全体学生学习应用。
内容整合课的教学模式可以归纳为：导入、定向、行动、反馈及应用等五个环节，充分体现“以学生为中心”，让学生从“做中学”，有利于提高自主学习的能力。
2.内容整合课的教学新模式应用举例
以讲授“权责发生制”这一理论知识为例，探索如何把“权责发生制”与“收入、费用账务处理”及“编制利润表”进行内容整合。
（1）明确内容整合的知识范围，确定教学目标
权责发生制是我国企业会计核算工作的基础，是本期收入和费用的确认与否的标准。这一理论本身就与收入和费用的账务处理有着密切的关联，前者是后者的理论依据，后者是前者的具体应用，而收入与费用的核算又是编制月度利润表的基础。因此，笔者把 “权责发生制”与“收入、费用账务处理”、“编制利润表”这三方面内容进行整合。考虑到学生在中职一年级已学习过这三方面的知识，本节课的教学目标是学生能更深刻的理解 “权责发生制”的本质及其具体的经济业务账务核算，并能准确编制出本期的利润表。
（2）本节内容整合课的具体实施过程
内容整合课——揭开“权责发生制”的神秘面纱
环节
教学内容
教师活动
学生活动
教学意图
1.导入
创设某公司新聘任的财务成果员会计李醒，负责核算收入、费用。刚入职第一个月他便遇到几笔特殊的销售收入及费用业务需要根据“权责发生制”判断能否确认的难题。如果判断不准确势必会影响利润表的编制，月末，李醒还要将利润表拿给老总。同学们你们能帮助李醒度过该难关吗
1.引导学生阅读职业情景，并观察每小组讨论的情况并做好记录；
2.引导学生正确理解权责发生制的概念
1.分组討论职业情景中李醒所遇到的几笔特殊的销售收入及费用业务；
2.整理出对权责发生制概念理解
让学生在讨论中加深对权责发生制的理解
2.定向
1.再次呈现李醒遇到的几笔特殊销售收入与费用业务；
2.提供上月该公司的利润表，李醒需要根据上月利润表及本月所有收入、费用业务编制本月利润表
1.引导启发学生利用“权责发生制”作正确的职业判断；
2.评价每小组的表现
1.分组呈现本组对特殊收入与费用业务的账务处理及本月编制的利润表；
2.小组交叉评价对方的账务处理及利润表，最终得出正确的结果
通过小组合作讨论的方式和互評方式，让他们既解决职业情景中提出的两个问题，也能从别人的错误中总结知识点，看到自身的不足
3.行动
将本节课的内容：“权责发生制”、几笔特殊的销售收入与费用业务及利润表之间存在的关系进行梳理
引导学生归纳总结整合内容之间的关系
各小组梳理“权责发生制”、“收入、费用业务核算”及“编制利润表”的联系
通过学生自主归纳，加深对权责发生制的理解及具体应用，了解权责发生制的本质 4.反馈
延续上述职业情景，设计下个月相关的收入、费用会计分录，让每小组充当李醒的身份，在“权责发生制”理论指导下完成该月相关业务核算及编制出利润表。以小组竞赛的形式进行，根据完成速度与效果作为评价标准
1.观察每小组的完成情况；
2.評价每小组的成果
1.完成教师布置的任务；
2.展示小组完成的成果；
3.对其他小组的成果进行评价；
4.交流
通过再次练习，巩固本节课的内容
5.应用
假设如果在收付实现制下，要求学生课后分小组讨论完成上述2个月职业情景下的业务核算与利润表的编制
布置任务、明确要求
课后完成任务
通过将“权责发生制”与“收付实现制”对比学习，令学生理解更深刻
五、内容整合课型的适用范围及注意事项
（1）内容整合课型更加适合在复习课中使用，在新授课中也可以使用，但对师生的要求较高；
（2）从综合发展的观念，制定整合目标。所谓综合发展，即人才多方面素质的综合练习与提高，它是现代社会发展对教学提出的客观要求。教师要深挖教材的智力与非智力因素教育价值。既要考虑学生对知识技能的掌握，又要考虑学生认识能力及创造能力的发展，以及树立科学的世界观及方法论，发展学生的个性心理品质等几方面制定目标。
（3）指导学生按学习知识的基本规律整合教学内容。知识是人们对大量复杂事物的多次反复认识，从中抽象出来的，是思维的产物。学生的学习是接受前人的经验和总结，虽毋需重蹈前人走过的探究道路，但不经思维、径直地获得结论或通过一两个典型事例是不能达到对复杂事物的真正理解的。需要对知识所概括的丰富多样的实际内容有足够“量次”的了解和认识。学生在学习过程中不断地联系前后知识，形成知识结构，并与实践相结合，从而获得较为完整的知识。
（4）将教材的逻辑顺序与学生的认识顺序以及认识能力的发展顺序有机的结合，确定知识的讲授順序。在组织交流环节，要指导学生按教材的严密逻辑顺序与自己的认识活动顺序相适应，对教学内容进行再创造，改进整合方案，将有利于牢固地掌握知识和技能。
责任编辑朱守锂