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摘 要： 通过言语交际培养学生的综合语言运用能力是英语课堂教学的目标，为了构建英语高效课堂、培养学生听读能力，教师对学生进行有计划的听、读引领和有选择的理解训练，可以让学生的英语交际能力内外兼修，逐步提高。
关键词： 听读训练 交际能力 英语交际
英语新课程标准指出，基础教育阶段的英语教育在目标上是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生关于英语的综合语言运用能力。这一提法突出了学生应在语言情境的体验中掌握语言知识和言语能力的外语教学思想。语言的本质是交际，通过言语交际培养学生综合语言运用能力是英语课堂教学的目标。学生听、读训练的培养是构建英语高效课堂的重要部分。英语教师要为学生创造合理的、真实的语言环境，让学生在有效和真实的语言环境（Life–like）中运用语言。教师要以学生为主体，综合地进行听、说、读、写训练，不断培养学生运用英语的交际能力。
一、英语学习听、读引领，学生交际“内外兼修”
《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”因此，从英语学习的初始阶段，教师就要把学习英语的方法教给学生，让学生养成好的听、读习惯，把外因转化为自己的内在需求。
1.课前预习，做好听、读热身活动。
课前预习是一种良好的学习习惯，教师在布置预习任务的时候，可根据不同年级层次的学生，针对听、读两个方面，进行递进式的布置。切实确定预习的内容，预习什么？怎样预习？针对三年级的学生，教师在布置时要细化内容和要求，预习要求必须合理、正确、有可操作性。教师可以这样要求学生：听A部分录音三遍。要求指读课文，听一遍跟读两遍。这样才可以使预习有文可依。对于高年级的学生来说，他们已经有一定的学习基础，教师在布置预习作业时要针对不同的教学内容，指导学生选用合适的预习方法，培养学生自己发现问题和解决问题的能力，做好英语交际听说热身活动。
2.课上强化，组织听、读交际实践。
英语课堂是培养学生交际能力的主战场。首先，教师要尽量用英语组织课堂教学，为学生的实践创造良好的英语环境。用英语组织教学要从最简单的日常用语开始，逐步加深。比如三年级的学生刚接触英语，教师不能因为学生听不懂就不说英语，或急于用中文表达，可以通过肢体语言的配合，学习情境的映衬，让学生多听、多模仿。其次，教师要强化学生在课堂上的听、读习惯。教师在英语课堂上就应要求学生认真听示范发音，观察教师口型，看清、听清后再模仿。学习英语是从“听”起步的。“听”是“读”和“说”的前提，只有听得清、听得懂，才能读得准、说得好。
3.课后巩固，提升听、读学习能力。
经过英语课上的强化之后，教师还要通过多种形式的训练，明确听、读更高层次的要求，强化学生听、读的效果。比如，可以让学生在掌握语言内容的基础上，先试着合上书，听一遍录音，尝试理解。然后用暂停键，录音播放一句，学生就跟读一句。再变换听和跟读的方式，录音放上句，学生说下句，把跟读变成人机对话的形式。最后打开书认读，更进一步理解巩固所学内容。另外，在听音、跟读和朗读的过程中，不能只满足于“听到”，能跟得上说、跟得上读，更要注意语音、语调、句重音、停顿等，为学生学会标准流利的英语做好准备。
二、理解训练激活思维，学生交际“有声有色”
小学生学习英语有其独特特征，小学阶段的学生模仿能力和求知欲都很强，在英语语堂上也乐于表现，愿意开口说英语。但是有些学生也出现了一些问题，如：不知道自己说的是什么意思；不知道如何在对应的情境中正确地运用英语，等等。这些问题产生的根源在于学生在学习语言的过程中，理解训练不到位。教师要采取多种多样的训练形式，提高学生的理解能力，建立更有效的英语交际课堂。
1.听、读理解训练要重兴趣。
以“听-做-核对-读”这一教学程序进行的传统英语听、读训练，较为机械，久而久之，学生会觉得英语课堂枯燥无味。因此，进行听、读理解的训练，兴趣应该是第一位的。教师要精心设计，让学生的英语学习充满乐趣。一首好听的歌曲带给学生无尽的遐想，一个有趣的游戏可能带给学生无限的乐趣，一个简单的谜语可以拓展学生思维。直观教具如实物、图片、简笔画、投影片等，更是英语老师不可缺少的好帮手。教师要善于激发并保持学生对英语的学习兴趣，相信学生的听读理解能力一定会有稳步提高。
2.听、读理解材料要有选择。
学生的听、读理解是一个积极创造的思维过程，也是一个复杂的心理语言过程。教师选用听、读材料时必须符合学生的学情。听力理解的语言材料属于交际性语言，它来源于生活，具有口语特征。对于初学英语的学生来说，学生用书的课文录音、课后相应的听力题练习，都是好的练习材料，这些内容都是学生所熟悉的，生词不多，又紧扣所学知识，学生很容易听懂。对于高年级的学生来说，在选择听、读材料时则可以选择有一定难度的，让学生进一步提高学习能力。
3.听、读理解训练要学技巧。
教师在对学生进行听、读理解训练时要注意对学生技巧的指导。在听、读理解训练时，要求学生在训练的过程中运用相对应的策略。预测策略是听力理解训练中较为重要的一种。预测策略可分为听前、听中和听后三个阶段。听前预测是通过快读选项，对可能的问题和大致内容进行预测；听中预测是在听的过程中，通过起始句、标志语、关键词等对文章内容进行预测，同时这里也包含对听前预测的分析、修正、整理及再预测；听后预测一般是对听后仍有疑问或漏听的信息的回顾和推理性弥补。
阅读理解训练的方法有导读、跳读、扫读和精读这几种。导读是教师在学生自由阅读前的指导。跳读和扫读是快速阅读获取信息，应采用默读的形式。细读是在对课文深入理解后，教师给学生充分的时间朗读，采用不同形式有效地帮助学生理解课文，如全班跟读、自由朗读、分角色读等。让学生扣住每一个单词、短语和句子在上下文中的含义，进而理解全文。
三、结语
提高学生的英语听、读能力和语言交际能力，并不是一朝一夕的事情，需要长时间的锻炼。英语教师要利用小学生爱说、好动、敢想、敢说和求新求异的特点，尽一切努力给学生提供和创造听英语的机会，鼓励学生多听、乐听、习惯听；敢读、多读、勤读。在扎实的听读训练中，使学生的交际能力获得更大提高。
关键词： 听读训练 交际能力 英语交际
英语新课程标准指出，基础教育阶段的英语教育在目标上是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生关于英语的综合语言运用能力。这一提法突出了学生应在语言情境的体验中掌握语言知识和言语能力的外语教学思想。语言的本质是交际，通过言语交际培养学生综合语言运用能力是英语课堂教学的目标。学生听、读训练的培养是构建英语高效课堂的重要部分。英语教师要为学生创造合理的、真实的语言环境，让学生在有效和真实的语言环境（Life–like）中运用语言。教师要以学生为主体，综合地进行听、说、读、写训练，不断培养学生运用英语的交际能力。
一、英语学习听、读引领，学生交际“内外兼修”
《新英语课程标准》指出：“教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。”因此，从英语学习的初始阶段，教师就要把学习英语的方法教给学生，让学生养成好的听、读习惯，把外因转化为自己的内在需求。
1.课前预习，做好听、读热身活动。
课前预习是一种良好的学习习惯，教师在布置预习任务的时候，可根据不同年级层次的学生，针对听、读两个方面，进行递进式的布置。切实确定预习的内容，预习什么？怎样预习？针对三年级的学生，教师在布置时要细化内容和要求，预习要求必须合理、正确、有可操作性。教师可以这样要求学生：听A部分录音三遍。要求指读课文，听一遍跟读两遍。这样才可以使预习有文可依。对于高年级的学生来说，他们已经有一定的学习基础，教师在布置预习作业时要针对不同的教学内容，指导学生选用合适的预习方法，培养学生自己发现问题和解决问题的能力，做好英语交际听说热身活动。
2.课上强化，组织听、读交际实践。
英语课堂是培养学生交际能力的主战场。首先，教师要尽量用英语组织课堂教学，为学生的实践创造良好的英语环境。用英语组织教学要从最简单的日常用语开始，逐步加深。比如三年级的学生刚接触英语，教师不能因为学生听不懂就不说英语，或急于用中文表达，可以通过肢体语言的配合，学习情境的映衬，让学生多听、多模仿。其次，教师要强化学生在课堂上的听、读习惯。教师在英语课堂上就应要求学生认真听示范发音，观察教师口型，看清、听清后再模仿。学习英语是从“听”起步的。“听”是“读”和“说”的前提，只有听得清、听得懂，才能读得准、说得好。
3.课后巩固，提升听、读学习能力。
经过英语课上的强化之后，教师还要通过多种形式的训练，明确听、读更高层次的要求，强化学生听、读的效果。比如，可以让学生在掌握语言内容的基础上，先试着合上书，听一遍录音，尝试理解。然后用暂停键，录音播放一句，学生就跟读一句。再变换听和跟读的方式，录音放上句，学生说下句，把跟读变成人机对话的形式。最后打开书认读，更进一步理解巩固所学内容。另外，在听音、跟读和朗读的过程中，不能只满足于“听到”，能跟得上说、跟得上读，更要注意语音、语调、句重音、停顿等，为学生学会标准流利的英语做好准备。
二、理解训练激活思维，学生交际“有声有色”
小学生学习英语有其独特特征，小学阶段的学生模仿能力和求知欲都很强，在英语语堂上也乐于表现，愿意开口说英语。但是有些学生也出现了一些问题，如：不知道自己说的是什么意思；不知道如何在对应的情境中正确地运用英语，等等。这些问题产生的根源在于学生在学习语言的过程中，理解训练不到位。教师要采取多种多样的训练形式，提高学生的理解能力，建立更有效的英语交际课堂。
1.听、读理解训练要重兴趣。
以“听-做-核对-读”这一教学程序进行的传统英语听、读训练，较为机械，久而久之，学生会觉得英语课堂枯燥无味。因此，进行听、读理解的训练，兴趣应该是第一位的。教师要精心设计，让学生的英语学习充满乐趣。一首好听的歌曲带给学生无尽的遐想，一个有趣的游戏可能带给学生无限的乐趣，一个简单的谜语可以拓展学生思维。直观教具如实物、图片、简笔画、投影片等，更是英语老师不可缺少的好帮手。教师要善于激发并保持学生对英语的学习兴趣，相信学生的听读理解能力一定会有稳步提高。
2.听、读理解材料要有选择。
学生的听、读理解是一个积极创造的思维过程，也是一个复杂的心理语言过程。教师选用听、读材料时必须符合学生的学情。听力理解的语言材料属于交际性语言，它来源于生活，具有口语特征。对于初学英语的学生来说，学生用书的课文录音、课后相应的听力题练习，都是好的练习材料，这些内容都是学生所熟悉的，生词不多，又紧扣所学知识，学生很容易听懂。对于高年级的学生来说，在选择听、读材料时则可以选择有一定难度的，让学生进一步提高学习能力。
3.听、读理解训练要学技巧。
教师在对学生进行听、读理解训练时要注意对学生技巧的指导。在听、读理解训练时，要求学生在训练的过程中运用相对应的策略。预测策略是听力理解训练中较为重要的一种。预测策略可分为听前、听中和听后三个阶段。听前预测是通过快读选项，对可能的问题和大致内容进行预测；听中预测是在听的过程中，通过起始句、标志语、关键词等对文章内容进行预测，同时这里也包含对听前预测的分析、修正、整理及再预测；听后预测一般是对听后仍有疑问或漏听的信息的回顾和推理性弥补。
阅读理解训练的方法有导读、跳读、扫读和精读这几种。导读是教师在学生自由阅读前的指导。跳读和扫读是快速阅读获取信息，应采用默读的形式。细读是在对课文深入理解后，教师给学生充分的时间朗读，采用不同形式有效地帮助学生理解课文，如全班跟读、自由朗读、分角色读等。让学生扣住每一个单词、短语和句子在上下文中的含义，进而理解全文。
三、结语
提高学生的英语听、读能力和语言交际能力，并不是一朝一夕的事情，需要长时间的锻炼。英语教师要利用小学生爱说、好动、敢想、敢说和求新求异的特点，尽一切努力给学生提供和创造听英语的机会，鼓励学生多听、乐听、习惯听；敢读、多读、勤读。在扎实的听读训练中，使学生的交际能力获得更大提高。