在体育教学中，我们经常碰到脾气倔强的学生专跟教师“作对”。学习动作时，教师要求这样做，他却不理睬，偏要那样做；犯了错误后，你对他进行耐心的说服教育，他不但不听，反而摆出一副不服气的样子，跟你唱对台戏等等。这种现象在心理学上叫做逆反心理。这种心理是指一种较为稳定的、对外环境的刺激产生与一般人对立的或相反的情绪体验的行为倾向。
　　学生产生逆反心理的原因是复杂的。首先与学生的年龄特征有关。学生在儿童时期似乎都是把家长、教师视为绝对权威，唯命是从。随着年龄的增长，渐渐地变为持怀疑的眼光、批判的态度看待成人习以为常的规则、习俗、见解，反对以一种程式、一个模式学习和工作，而追求新鲜事物。但是，学生发展起来的这种独立的批判性思维的意向与他们实际掌握的知识和积累的社会经验之间存在着严重的矛盾，以致他们的思想、行动、言语往往是偏激的、过头的，缺乏辩证的眼光、实事求是的态度，因此，容易导致逆反心理的产生。其次，教师的教育方法不当，这是导致逆反心理的最直接的客观因素。
　　分析起来，大致有以下几个方面：
　　（1）教师的教育方法简单，态度粗暴。如有的教师对待掌握技术动作差、成绩提高慢的学生，不是主动帮助他们分析错误动作，找出错误原因及改进方法，而是骂他们“笨”“死脑筋”，挫伤学生的自尊心和上进心；有的教师对待学生的点滴过失，喜欢小题大做，任意夸张，或者揪住不放，整天挂在嘴边，使学生觉得教师是在与自己过不去而产生抵触情绪。
　　（2）教师处理问题不公正，不一视同仁。如有的教师以学生成绩、印象及相貌处理问题，以自己个人的好恶来对待学生。在教学中，学生甲违犯课堂纪律或不按教师的要求练习，因他是技术尖子，教师不批评、不教育，听之任之，视而不见，无动于衷；而当学生乙出现类似问题时，教师则严加指责，点名批评，甚至体罚。这样处理问题会使学生乙认为教师偏心，拿自己出气，不值得信赖、尊敬，并表现出明显的反感。如果经常这样，还会引起学生报复心理，凡事你不说则罢，一说他便跟你作对，你叫他这样，他偏要那样，并且还会对教师反感而不愿上体育课及参加体育锻炼。
　　（3）教师的要求过高，脱离学生实际。在教学中，教师对学生的要求过高，脱离了学生的实际可能，学生不愿接受。如教师不根据学生的身体状况与素质水平，上课时安排的运动量太大，或练习的难度过高，或硬性规定完成的数量，学生感到没办法完成，只好消极对待，采取偷工减料的办法应付，而教师又强制其接受，这样便会使学生产生与教师相对立的情绪，形成逆反心理。
　　除此以外，还有一些因素，如学生对体育的认识、教师的业务水平等等，也会导致逆反心理。学生的逆反心理，常常给教学工作带来不良的影响，因此，只有减轻和克服学生的逆反心理，解除师生的对立情绪，才能提高教学效果。
　　首先，教师要与学生建立感情。和学生有了感情，交心知心，教育工作便好做了。例如同样的批评，如果师生之间感情较好，学生对教师的批评不反感，能虚心接受，而且认为这样教师对自己的爱护、关心，从而达到预期的效果。反之，学生就可能认为教师的批评是故意找“茬”，吹毛求疵，因而产生抵触情绪。所以，与学生建立感情是非常重要的。
　　其次，对学生提出的要求要适当。只有要求适当，学生才容易接受。教师对学生提出的要求，宜略高于学生原有的身体素质、技术水平，经过学生的努力可以达到。为此，必须从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和个体差异，定出不同的标准，让不同的学生去实现不同的目标。千篇一律的教学要求不仅不能达到规定的目的，反而不利于学生的心理、生理发展。
　　第三，教师要尊重学生。前苏联教育学家马卡连柯说：“我的基本原则始终是，尽可能对人提出较多的要求，但同时尽可能提高对人的尊重。”可以说，自尊心是一个人积极向上、努力克服缺点的内部动力。因此，教师不要压制学生，而要尊重学生，使他们自觉地学习和改正错误缺点。如果在教育中对学生不尊重，对他们讽刺挖苦，甚至斥责、辱骂、体罚，其结果往往会使学生丧失自信心和自尊心，从而产生逆反心理。
　　另外，教师对学生应一视同仁，切不可厚此薄彼，对每一个学生都要严格要求。还应针对学生不同的个性，采取不同的教育方法，使学生明辨是非，懂得该怎么样做而不应怎么做，等等。
　　总之，在体育教学中会遇到各种各样不同的学生，在这种情况下，教师就要学会处理问题的方法和水平。学生的逆反心理的产生和形成，是影响教学质量提高的原因之一，应具体对待，找出原因，不断提高自己处理问题的水平，从而使自己的业务水平达到一个更高的高度。
　　
　　（连云港市赣榆县沙河中学）