高中物理是高中理科基础科目之一，与初中物理相比，知识结构是螺旋式上升的，扩大了知识范围，提高了计算要求，加强了应用能力。在初中，教师讲得细，类型归纳全，考试时，常见题多，一般均可对号入座取得好成绩。学生习惯于围着教师转，不注重独立思考和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，教师不可能把知识全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，学生无法适应这种台阶性，高中物理难教难学已经成为不争的事实。
　　笔者在一线教学十多年来，对于如何进行探究式教学做了诸多尝试，学生普遍反映物理难学，常反映在“容易题容易错、中等题没把握、难度题不会做”的情况，归根到底，是基础知识点不清，对概念存歧义、易混淆、有模糊，没有细分概念的差别、理解概念的本质、掌握概念的内涵。现实教学中，常可以看到学生对所学的概念还没有基本的理解，就急忙进入“习题教学”，以至于学生的练习没少做，但是对概念的理解还是不得要领。同时，学生面对形形色色的课辅资料，线索多而不易理清要点、追求难而忽略个体状况、任务重而超出学习能力。所以把物理核心概念理清摸顺，建立起一个有序的结构，是重要而且必要的。
　　课改强调要倡导学生的自主探索，培养学生交流合作的能力，倡导让学生“主动参与、乐于探究”，就是要改变以往课堂教学“满堂灌”的状况，做到“知识技能、过程方法、情感态度价值观”的全面整合，当然，搞探究性学习也不能走极端，否则，势必使教学流于形式而忽略了教学目标内容。
　　教学中，我们按预定设计的方案组织活动，可往往出现两种情况。一种是为了达到一定的教学目标，教师安排给学生自主学习、思考的时间太短，不能达到预期的目的；另一种是在组织交流中，小组探究费时较多，部分学生的思维被小组定位，体现不出独立性。由此，我们感到举步维艰、左右为难。而这个问题主要是出在课前的教学设计上，要包括对学生独立的、分组的活动和师生、生生之间的交流的安排设计，还要预先考虑可能出现的新情况的预设解决方案。在时间的分配上，要舍得放手留足留够学生自主学习、思考的时间，在组织小组活动中，要做到不同层次学生的合理搭配。当然，要使个体学习和集体学习的效益得以充分体现，就必须考虑整个课堂教学的优化。只有当我们抱着以人为本的理念走进课堂，实现由知识的传授者转化为学生发展的促进者的角色转变，课改则才能取得真正的实效。