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摘要：英语作为高中教育体系重要构成部分， 注重学生英语阅读教学，不仅可以提高学生英语阅读能力，还能够促进学生学科核心素养形成， 相应的高中英语教学效率和质量也会得到显著提高。本文立足于高中英语教学角度，分析了核心素养下的高中英语阅读教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：核心素养;高中英语;阅读
引言：
实际教学中，受到教学观念落后、教学方法单一等因素的影响，致使英语阅读教学效果不够理想，还需要教师从英语核心素养培养角度出发， 对现代化教学理念和方法进行有效运用，促使学生英语阅读兴趣提高，并在多样的教学手段和丰富的阅读活动中，掌握有效英语阅读学习方法，相应的英语能力和素质也会得到明显提升， 并推动学生获得更加全面和综合发展。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于核心素养下的高中英语阅读教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、高中英语阅读教学现状
1.教师过分注重成绩。英语是高考的重要学科，直接影响着学生的总成绩。阅读是英语试卷的分数大户，为减少学生英语阅读的失分情况，提升学生的英语总成绩，在教学过程中，教师就容易采用讲授式教学模式，完全从知识的角度为学生讲解阅读理解的做题技巧，忽略了为学生讲解阅读素材所蕴含的文化底蕴。这种模式下，学生被教师培育成考试机器，根本不懂得自己学习思考。这种教学模式下，学生不仅无法具备核心素养，也无法真正掌握阅读的能力与技巧。
2.教学素材较为单一。高中生面临着即将来临的高考，学习任务非常重，因此，学生根本没有时间去阅读课外英语资料，他们所能接触到的阅读素材都是由教师提供的。教师的教学目标非常明确，就是按照考纲走，提升学生的阅读成绩，所以教师提供给学生的阅读素材种类单一、内容枯燥。阅读素材缺乏趣味，不仅难以激发学生的兴趣，落实核心素养，还使得英语课堂教学氛圍低沉，难以形成有效的师生互动。
二、核心素养在高中英语阅读中的培养策略
（一）培养学生思维准确性
在英语阅读教学中，教师要让学生认真浏览课题，通过浏览课题，去抓住阅读文本的主题，这样能够让学生快速获取文本信息，进而促使记忆具有更高的整体性和系统性。比如我们学习过的一些阅读文章：sking the way，还有 seeing the doctor 等，这些文章的标题其实就是对文章主题的概括，老师在讲解的过程中，也可以让学生根据文章标题猜测、讨论一下文章中可能会出现哪些与主题有关的内容呢。比如当我们学习到 seeing the doctor 这一内容的时候，通过标题，学生会很容易知道这节课的主题就是讨论看病，因此，学生对于学习的欲望会大大提高，也会对接下来的学习内容产生极大的好奇心，who ？ What’s the matter withthem ？这个时候，我们可以将 Su Hai 和 Mike 生病和看医生的插图展示在学生的视线前，这个时候学生可以整体感受文本的具体内容。在小学英语的学习中，学习内容主要是以图文形式为主，所以教师需要积极地引导学生借助文本中的图片，结合语境;通过联想，去猜测文章的难度，去想象并理解文章的具体内容，提高学生思维的准确性和有效性。
除此之外，老师还要发挥思维引导作用，这对于培养学生学科核心素养而言具有重要意义。在开展高中英语阅读教学活动中，老师要将思维引导作为阅读基础，在此基础上结合学生基本学习需求来调整阅读教学方法，其有助于更好地培养学生阅读思维方式，进而有利于充分提高学生英语阅读能力。在具体教学环节，高中英语老师要传授给学生思维引导方法，鼓励学生借助思维引导来开展阅读活动，由此明确思维引导要素并培养学科核心素养。
（二）引导学生把英语精读和英语泛读有机结合
第一点，学生们应该先学会泛读，这是指要在大体上先掌握文章的主旨内容，将这第一遍阅读中所遇到的一些问题记下来，然后和同学们一起探讨，然后再请教老师，这样一来，不仅可以加深学生对阅读内容的理解，还可以形成一个良好的阅读习惯，进一步使得核心素养形成。 第二点，老师们可以涉及一些有意思的环节，比如在课堂中鼓励学生选择，他们自己所喜欢的英文文章进行诵读或者精读，在泛读的前提下;掌握大意的基础上，去理解文章背后的文化底蕴，也融进自己对文章的理解观点，在这个过程中会慢慢地累积一些词汇句型等，这便要将英语精读和英语泛读有机结合，总的来说即学生应该根据自己的兴趣去寻找自己所喜爱的阅读内容，并在这个阅读过程中，提升自身阅读能力及思考能力。例如，在人教版高中英语必修一中，Travel journal 这一单元，教师首先应指引学生进行英语泛读，在他们掌握文章大意主旨之后，再有针对性地进行英语精读，随后为学生布置学习任务，让他们选择各自喜爱的英文书籍进行阅读。
（三）创设教学情境
在为高中生开展英语阅读教学活动时，老师要积极采用创设情境的方法，其有助于加深学生对阅读文本内容的理解程度，同时可以创设良好的教学氛围来提高学生参与热情。在传统的教学方法中，老师一味地讲解阅读文本中的语法知识和单词知识，而未能给予学生充足的思考探索空间，这会直接影响到学生对阅读文本中情境的感知程度，进而影响到文本阅读效果。针对这一问题，老师要结合学生基本的阅读需求来创设教学情境，以此来更有效地开展阅读教学活动，老师可以结合英语阅读教学要求来调整情境创设方法，在此基础上借助图片及视频等形式来优化课堂氛围。例如在为学生讲解以西方宗教文化为主题的阅读文本时，老师可以为学生播放相关视频资料，以此来为学生创设良好学习情境，其有助于加深学生对阅读文本的理解程度，进而有助于更好地培养阅读能力和学科核心素养。
结论：
英语对于学生的发展来说占据重要地位，所以老师一定要做好英语教学工作，让学生得以更好的发展。英语的地位足以让我们对英语的学习越来越重视，所以我们一定要认真的对待英语学习的每一节课，让知识可以在学生的印象中越来越重要。
参考文献：
[1]聂燕舞.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].新智慧，2020（30）：98-99.
[2]王起英.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].海外英语，2020（20）：198-199.
[3]张倩.浅谈基于核心素养以及教学思维品质的高中英语阅读教学[J].中学生英语，2020（38）：39.
[4]任艳荣.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略探究[J].考试周刊，2020（85）：107-108.
关键词：核心素养;高中英语;阅读
引言：
实际教学中，受到教学观念落后、教学方法单一等因素的影响，致使英语阅读教学效果不够理想，还需要教师从英语核心素养培养角度出发， 对现代化教学理念和方法进行有效运用，促使学生英语阅读兴趣提高，并在多样的教学手段和丰富的阅读活动中，掌握有效英语阅读学习方法，相应的英语能力和素质也会得到明显提升， 并推动学生获得更加全面和综合发展。随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于核心素养下的高中英语阅读教学策略研究有着鲜明现实意义。
一、高中英语阅读教学现状
1.教师过分注重成绩。英语是高考的重要学科，直接影响着学生的总成绩。阅读是英语试卷的分数大户，为减少学生英语阅读的失分情况，提升学生的英语总成绩，在教学过程中，教师就容易采用讲授式教学模式，完全从知识的角度为学生讲解阅读理解的做题技巧，忽略了为学生讲解阅读素材所蕴含的文化底蕴。这种模式下，学生被教师培育成考试机器，根本不懂得自己学习思考。这种教学模式下，学生不仅无法具备核心素养，也无法真正掌握阅读的能力与技巧。
2.教学素材较为单一。高中生面临着即将来临的高考，学习任务非常重，因此，学生根本没有时间去阅读课外英语资料，他们所能接触到的阅读素材都是由教师提供的。教师的教学目标非常明确，就是按照考纲走，提升学生的阅读成绩，所以教师提供给学生的阅读素材种类单一、内容枯燥。阅读素材缺乏趣味，不仅难以激发学生的兴趣，落实核心素养，还使得英语课堂教学氛圍低沉，难以形成有效的师生互动。
二、核心素养在高中英语阅读中的培养策略
（一）培养学生思维准确性
在英语阅读教学中，教师要让学生认真浏览课题，通过浏览课题，去抓住阅读文本的主题，这样能够让学生快速获取文本信息，进而促使记忆具有更高的整体性和系统性。比如我们学习过的一些阅读文章：sking the way，还有 seeing the doctor 等，这些文章的标题其实就是对文章主题的概括，老师在讲解的过程中，也可以让学生根据文章标题猜测、讨论一下文章中可能会出现哪些与主题有关的内容呢。比如当我们学习到 seeing the doctor 这一内容的时候，通过标题，学生会很容易知道这节课的主题就是讨论看病，因此，学生对于学习的欲望会大大提高，也会对接下来的学习内容产生极大的好奇心，who ？ What’s the matter withthem ？这个时候，我们可以将 Su Hai 和 Mike 生病和看医生的插图展示在学生的视线前，这个时候学生可以整体感受文本的具体内容。在小学英语的学习中，学习内容主要是以图文形式为主，所以教师需要积极地引导学生借助文本中的图片，结合语境;通过联想，去猜测文章的难度，去想象并理解文章的具体内容，提高学生思维的准确性和有效性。
除此之外，老师还要发挥思维引导作用，这对于培养学生学科核心素养而言具有重要意义。在开展高中英语阅读教学活动中，老师要将思维引导作为阅读基础，在此基础上结合学生基本学习需求来调整阅读教学方法，其有助于更好地培养学生阅读思维方式，进而有利于充分提高学生英语阅读能力。在具体教学环节，高中英语老师要传授给学生思维引导方法，鼓励学生借助思维引导来开展阅读活动，由此明确思维引导要素并培养学科核心素养。
（二）引导学生把英语精读和英语泛读有机结合
第一点，学生们应该先学会泛读，这是指要在大体上先掌握文章的主旨内容，将这第一遍阅读中所遇到的一些问题记下来，然后和同学们一起探讨，然后再请教老师，这样一来，不仅可以加深学生对阅读内容的理解，还可以形成一个良好的阅读习惯，进一步使得核心素养形成。 第二点，老师们可以涉及一些有意思的环节，比如在课堂中鼓励学生选择，他们自己所喜欢的英文文章进行诵读或者精读，在泛读的前提下;掌握大意的基础上，去理解文章背后的文化底蕴，也融进自己对文章的理解观点，在这个过程中会慢慢地累积一些词汇句型等，这便要将英语精读和英语泛读有机结合，总的来说即学生应该根据自己的兴趣去寻找自己所喜爱的阅读内容，并在这个阅读过程中，提升自身阅读能力及思考能力。例如，在人教版高中英语必修一中，Travel journal 这一单元，教师首先应指引学生进行英语泛读，在他们掌握文章大意主旨之后，再有针对性地进行英语精读，随后为学生布置学习任务，让他们选择各自喜爱的英文书籍进行阅读。
（三）创设教学情境
在为高中生开展英语阅读教学活动时，老师要积极采用创设情境的方法，其有助于加深学生对阅读文本内容的理解程度，同时可以创设良好的教学氛围来提高学生参与热情。在传统的教学方法中，老师一味地讲解阅读文本中的语法知识和单词知识，而未能给予学生充足的思考探索空间，这会直接影响到学生对阅读文本中情境的感知程度，进而影响到文本阅读效果。针对这一问题，老师要结合学生基本的阅读需求来创设教学情境，以此来更有效地开展阅读教学活动，老师可以结合英语阅读教学要求来调整情境创设方法，在此基础上借助图片及视频等形式来优化课堂氛围。例如在为学生讲解以西方宗教文化为主题的阅读文本时，老师可以为学生播放相关视频资料，以此来为学生创设良好学习情境，其有助于加深学生对阅读文本的理解程度，进而有助于更好地培养阅读能力和学科核心素养。
结论：
英语对于学生的发展来说占据重要地位，所以老师一定要做好英语教学工作，让学生得以更好的发展。英语的地位足以让我们对英语的学习越来越重视，所以我们一定要认真的对待英语学习的每一节课，让知识可以在学生的印象中越来越重要。
参考文献：
[1]聂燕舞.基于核心素养的高中英语阅读教学[J].新智慧，2020（30）：98-99.
[2]王起英.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养[J].海外英语，2020（20）：198-199.
[3]张倩.浅谈基于核心素养以及教学思维品质的高中英语阅读教学[J].中学生英语，2020（38）：39.
[4]任艳荣.高中英语阅读教学中学生核心素养的培养策略探究[J].考试周刊，2020（85）：107-108.