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【摘要】透过阅读理解训练，有助于初中生熟悉西方的思维和表达方式，进一步为日后写作提供丰富的素材。因此，本文将在客观阐述以读促写在初中英语教学中的影响作用前提下，探讨日后应用“以读促写”来开展初中英语写作教学的策略。
【关键词】以读促写;初中英语;写作教学;应用建议
【作者简介】闫国颖，山东省东营市垦利区第二实验中学。
在初中英语教学中，教师要力求采用以读促写的方法，来调动学生深层次的英语思维和表达能力，从而带动这类群体英语素养的大幅度提升。
一、以读促写在初中英语教学中的影响与作用
以读促写，顾名思义，就是要求教师在平时的教学中多带领学生开展阅读训练，确保他们实时性收集整理丰富的写作素材，诸如外国的风俗习惯、各类英语理论知识，等等。经過熟练记忆和理解之后，进行高水平的写作。不过汉英在语言习惯和表达方式上始终存在差异性，包括句子中主语的位置等。基于此，教师要配合阅读训练来指导学生了解英语的表达模式，避免他们日后写作中出现错误，从而有效提高写作的效率和质量。
二、今后结合以读促写来进行初中英语写作教学的建议
1. 筛选优质化的阅读素材，强化语言输入。写作实际上就是语言输出，想要呈现出良好的语言输出效果，就需要初中生拥有丰富的语言输入，即做到合理阅读。教师有需要实时收集实用的阅读理解素材，建立起完善化的阅读理解素材库，之后结合不同文章特征进行各个层面的解读分析，让学生从中掌握地道的英语表达技巧，获得深层次的语言输入，为日后写作这类语言输出奠定基础。
（1）理解词汇内涵，拓展词汇外延。因为文化差异影响，所以汉英在词汇的内涵、外延方面不尽相同，而阅读材料中的一系列地道词汇，正是值得初中生借鉴学习的亮点，可以借此了解外国人的表达习惯。如“He is lonely and feels blue today”，当中的blue原意是蓝色，而在句子中则代表着忧郁、沮丧。如果学生不了解这点，就会影响到对整篇文章的理解，不能在今后写作中予以借鉴应用。对于这些词汇用法，学生需要在平常多查字典或是网页，进行系统化的学习，从而拓展相关内涵与外延，提高个人的阅读理解能力，为日后灵活地开展英语写作储备素材。
（2）暂时摒弃中式表达习惯，掌握英语思维。因为欠缺英语思维，较多初中生直接选择套用汉语格式来写英语作文，导致整篇文章不知所云。如谋篇阅读材料开头直接点题，即“With the development of society.I think that it is very important for scientists to master the foreign language，English.”可我国初中生却总是先绕弯子，最后才点题，这和英语的思维习惯大相径庭。因此，教师要先阐述英语作文和语文作文的区别，告诫学生要在开头点明主题，然后再予以详述。另外，就是鼓励学生多阅读不同类型的英语素材，关注不同作者的写作技巧并掌握地道的语言特征，从而形成系统完善的英语思维，确保后续写作中逻辑的清晰性和内容的简洁性。
2. 对素材进行妥善分类，有序地进行理解内化。
（1）加强词汇学习，建立起健全的资源体系。教师须鼓励初中生实时性结合相关写作主题，将阅读素材中的代表性词汇标注出来，之后再分类整理，形成健全实用的词汇资源库，方便日后随时调用，进而高水平地完成写作。如在讲解健康类阅读内容时，可以鼓励学生将重点词汇、句子摘抄到笔记本中，诸如healthy/unhealthy，be good for/be bad for，take exercise/have a good rest，等等。整理和熟悉这些内容后，确保日后写健康类作文时可以灵活地参考和模仿，从而增强行文语言的生动性。
（2）创建句型宝库，学会灵活使用。建立句型宝库会消耗较多的时间精力，因此需要督促学生培养良好的学习习惯，能够在平时阅读中自觉分类整理阅读材料中精彩的内容，并在日后写作时进行合理地使用。如在写友谊类文章时，可以使用“A friend in need is a friend indeed” 或“A life without a friend is a life without a sun”。总之，只要初中生能够平常多注意积累，并将重点词汇、句型等烂熟于心，即可在日后写作时信手拈来，创作出地道的英语文章并获取高分。
参考文献：
[1]鲁春丽.“以读促写”的仿写训练对初中生英语写作的“质”和“量”的影响[D].云南师范大学，2016.
[2]张晓婉.以读促写在初中英语写作教学中应用的实证研究[D].渤海大学，2016.
[3]张婷.以读促写在高中英语写作中的实证研究[D].渤海大学， 2017.
【关键词】以读促写;初中英语;写作教学;应用建议
【作者简介】闫国颖，山东省东营市垦利区第二实验中学。
在初中英语教学中，教师要力求采用以读促写的方法，来调动学生深层次的英语思维和表达能力，从而带动这类群体英语素养的大幅度提升。
一、以读促写在初中英语教学中的影响与作用
以读促写，顾名思义，就是要求教师在平时的教学中多带领学生开展阅读训练，确保他们实时性收集整理丰富的写作素材，诸如外国的风俗习惯、各类英语理论知识，等等。经過熟练记忆和理解之后，进行高水平的写作。不过汉英在语言习惯和表达方式上始终存在差异性，包括句子中主语的位置等。基于此，教师要配合阅读训练来指导学生了解英语的表达模式，避免他们日后写作中出现错误，从而有效提高写作的效率和质量。
二、今后结合以读促写来进行初中英语写作教学的建议
1. 筛选优质化的阅读素材，强化语言输入。写作实际上就是语言输出，想要呈现出良好的语言输出效果，就需要初中生拥有丰富的语言输入，即做到合理阅读。教师有需要实时收集实用的阅读理解素材，建立起完善化的阅读理解素材库，之后结合不同文章特征进行各个层面的解读分析，让学生从中掌握地道的英语表达技巧，获得深层次的语言输入，为日后写作这类语言输出奠定基础。
（1）理解词汇内涵，拓展词汇外延。因为文化差异影响，所以汉英在词汇的内涵、外延方面不尽相同，而阅读材料中的一系列地道词汇，正是值得初中生借鉴学习的亮点，可以借此了解外国人的表达习惯。如“He is lonely and feels blue today”，当中的blue原意是蓝色，而在句子中则代表着忧郁、沮丧。如果学生不了解这点，就会影响到对整篇文章的理解，不能在今后写作中予以借鉴应用。对于这些词汇用法，学生需要在平常多查字典或是网页，进行系统化的学习，从而拓展相关内涵与外延，提高个人的阅读理解能力，为日后灵活地开展英语写作储备素材。
（2）暂时摒弃中式表达习惯，掌握英语思维。因为欠缺英语思维，较多初中生直接选择套用汉语格式来写英语作文，导致整篇文章不知所云。如谋篇阅读材料开头直接点题，即“With the development of society.I think that it is very important for scientists to master the foreign language，English.”可我国初中生却总是先绕弯子，最后才点题，这和英语的思维习惯大相径庭。因此，教师要先阐述英语作文和语文作文的区别，告诫学生要在开头点明主题，然后再予以详述。另外，就是鼓励学生多阅读不同类型的英语素材，关注不同作者的写作技巧并掌握地道的语言特征，从而形成系统完善的英语思维，确保后续写作中逻辑的清晰性和内容的简洁性。
2. 对素材进行妥善分类，有序地进行理解内化。
（1）加强词汇学习，建立起健全的资源体系。教师须鼓励初中生实时性结合相关写作主题，将阅读素材中的代表性词汇标注出来，之后再分类整理，形成健全实用的词汇资源库，方便日后随时调用，进而高水平地完成写作。如在讲解健康类阅读内容时，可以鼓励学生将重点词汇、句子摘抄到笔记本中，诸如healthy/unhealthy，be good for/be bad for，take exercise/have a good rest，等等。整理和熟悉这些内容后，确保日后写健康类作文时可以灵活地参考和模仿，从而增强行文语言的生动性。
（2）创建句型宝库，学会灵活使用。建立句型宝库会消耗较多的时间精力，因此需要督促学生培养良好的学习习惯，能够在平时阅读中自觉分类整理阅读材料中精彩的内容，并在日后写作时进行合理地使用。如在写友谊类文章时，可以使用“A friend in need is a friend indeed” 或“A life without a friend is a life without a sun”。总之，只要初中生能够平常多注意积累，并将重点词汇、句型等烂熟于心，即可在日后写作时信手拈来，创作出地道的英语文章并获取高分。
参考文献：
[1]鲁春丽.“以读促写”的仿写训练对初中生英语写作的“质”和“量”的影响[D].云南师范大学，2016.
[2]张晓婉.以读促写在初中英语写作教学中应用的实证研究[D].渤海大学，2016.
[3]张婷.以读促写在高中英语写作中的实证研究[D].渤海大学， 2017.