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摘 要:本文根据《杭州市初中毕业升学文化考试命题实施细则》(2015年版),通过课例分析、查找资料、修改教案、课堂实践等活动,对《绿色植物光合作用》复习课进行了研究。并针对该内容通过学生之间质疑、解疑、生成等课堂教学模式让学生自主构建知识网络,提高实验能力。
关键词:主题式复习;质疑;解疑;生成
一、研究缘起
因为初三的下半学期时间特别短,所以以往一轮复习的一些经典模式如地毯式复习在时间上就来不及。当时就想如何能在有限的时间里把主干知识落实到位,而且生物实验不同于化学和物理实验,操作性没有那么强,但在中考中生物实验的考核要求又比较高,是导致学生的得分率不高的原因之一。后来在教研培训中听了徐建忠老师有关《初中科学复习教学建议》的讲座,以代谢为主题,从人体与植物新陈代谢的区别为线,层层铺开,构建知识网络的建构,并合理选择和使用例题来关注实验能力的训练。结合徐老师的讲座以及备课组老师的建议,于2015年3月23日进行了该课的展示。
二、解读考纲,准确把握考试命题方向
通过仔细研读中考细则,对植物新陈代谢的要求:在1.反应式;2.原料、条件、场所、产物、物质变化、能量变化。重点是实验。但因实验时间太长无法在一堂课里让学生完成,所以当时复习主题的定位就在实验设计。而普通的实验设计复习课模式无法时时激发学生的兴趣,所以当时有老师给我提议:让生生之间观点碰撞,擦出智慧的火花,于是课堂模式初步定为生生质疑解疑模式。
三、制定方案,尝试放手课堂还给学生
(一)、教学目标:
1.学会描述光合作用的原料、条件、产物及简要过程,理解绿色植物光合作用过程中物质和能量的转化及其重要意义。
2.学生学会设计实验、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
3. 感悟绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位、调动爱护植物的情感。
(二)、教学重点和难点
1.理解检验光合作用产物(主要是淀粉)的方法来判断光合作用是否发生的原理(通过化学反应中检验产物来判断反应是否发生)。
2.在设计实验过程中,如何控制自变量落实到具体措施,通过小组合作发现、提出、分析、解决问题。
3.在实验设计交流过程中了解光合作用的实质和意义。
(三)、教学策略
1.将班级分成6组,每组6人;
2.交流讨论每组固定的实验设计任务,写明实验原理、目的、步骤、现象、结论,展示实验方案;
3.思考每一步骤设计的缘由,对其他组提出质疑进行答辩;
4.仔细聆听其他组的实验方案,并质疑方案的合理性并提出自己的疑问,对别组的答辩予以评价。
(四)、教学过程
(1)引入:以动植物最主要的区别引出光合作用这一主题
(2)新课:展示课件图片,请学生来简要说明什么是光合作用,并在学案上写出文字表达式,表达式中有6个要素,其中二氧化碳和水是光合作用的原料,光和叶绿体是光合作用的条件,有机物(主要是淀粉)和氧气是光合作用的产物。我们可用怎样的实验来证明光合作用的原料、条件、产物。
活动一:根据老师提供的材料(课件展示图片)分组设计实验,注意实验步骤可用文字或画图等表达,做到简单明了。小组成员先思考写出各自的方案,再经讨论完善方案并准备应对答辩。
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=http://img.resource.qikan.cn/qkimages/yksx/yksx201602/yksx20160263-1-l.jpg)
第一组:绿色植物光合作用能产生淀粉
第二组:绿色植物光合作用能产生氧气
第三组:绿色植物光合作用需要光
第四组:绿色植物光合作用需要叶绿体
第五组:绿色植物光合作用需要二氧化碳
第六组:绿色植物光合作用需要水
活动二:每组按顺序将方案展示并说明,然后接受其他组对方案的质疑并作出一一解答。
质疑问题主要集中在:
1.暗处理的目的及如何证明淀粉消耗完;
2.不同组植物选材不同的原因;
3.脱色中酒精的水域加热的原理及目的;
4.一二组是否需对照实验,及三四五六组对照实验如何控制变量达到实验目的;
5.现象描述准确与否等方面。
注意:老师只需在答辩过程中起调节气氛作用,提问的和答辩都由学生自主完成。
小结:课件呈现完整实验方案包括原理、步骤、现象、结论,从实验设计中理解光合作用的实质和意义。
(3)实战演练:2010年至2014年中考有关植物光合作用的考题
课后思考:结合教研员胡家琪的指导建议及同行老师的意见作出反思和修正。本节课力求通过富有吸引力的教学过程,使学生成为教学的主体,从而达到新课程的要求,可以通过前测发现学生的起点,以填空形式展开,让学生明确一个完整的实验方案应该具备哪些要素,对于实验现象的描述应准确到位并落实到笔头。虽然对于复习课时知识点的细节可以通过测试来完善,但要求在备课时必须关注细节。
参考文献:
[1]杭州市初中毕业升学文化考试命题实施细则(2015年版)[J]杭州:杭州出版社,2015.
关键词:主题式复习;质疑;解疑;生成
一、研究缘起
因为初三的下半学期时间特别短,所以以往一轮复习的一些经典模式如地毯式复习在时间上就来不及。当时就想如何能在有限的时间里把主干知识落实到位,而且生物实验不同于化学和物理实验,操作性没有那么强,但在中考中生物实验的考核要求又比较高,是导致学生的得分率不高的原因之一。后来在教研培训中听了徐建忠老师有关《初中科学复习教学建议》的讲座,以代谢为主题,从人体与植物新陈代谢的区别为线,层层铺开,构建知识网络的建构,并合理选择和使用例题来关注实验能力的训练。结合徐老师的讲座以及备课组老师的建议,于2015年3月23日进行了该课的展示。
二、解读考纲,准确把握考试命题方向
通过仔细研读中考细则,对植物新陈代谢的要求:在1.反应式;2.原料、条件、场所、产物、物质变化、能量变化。重点是实验。但因实验时间太长无法在一堂课里让学生完成,所以当时复习主题的定位就在实验设计。而普通的实验设计复习课模式无法时时激发学生的兴趣,所以当时有老师给我提议:让生生之间观点碰撞,擦出智慧的火花,于是课堂模式初步定为生生质疑解疑模式。
三、制定方案,尝试放手课堂还给学生
(一)、教学目标:
1.学会描述光合作用的原料、条件、产物及简要过程,理解绿色植物光合作用过程中物质和能量的转化及其重要意义。
2.学生学会设计实验、发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的科学探究能力。
3. 感悟绿色植物作为生物圈中有机物的制造者的重要地位、调动爱护植物的情感。
(二)、教学重点和难点
1.理解检验光合作用产物(主要是淀粉)的方法来判断光合作用是否发生的原理(通过化学反应中检验产物来判断反应是否发生)。
2.在设计实验过程中,如何控制自变量落实到具体措施,通过小组合作发现、提出、分析、解决问题。
3.在实验设计交流过程中了解光合作用的实质和意义。
(三)、教学策略
1.将班级分成6组,每组6人;
2.交流讨论每组固定的实验设计任务,写明实验原理、目的、步骤、现象、结论,展示实验方案;
3.思考每一步骤设计的缘由,对其他组提出质疑进行答辩;
4.仔细聆听其他组的实验方案,并质疑方案的合理性并提出自己的疑问,对别组的答辩予以评价。
(四)、教学过程
(1)引入:以动植物最主要的区别引出光合作用这一主题
(2)新课:展示课件图片,请学生来简要说明什么是光合作用,并在学案上写出文字表达式,表达式中有6个要素,其中二氧化碳和水是光合作用的原料,光和叶绿体是光合作用的条件,有机物(主要是淀粉)和氧气是光合作用的产物。我们可用怎样的实验来证明光合作用的原料、条件、产物。
活动一:根据老师提供的材料(课件展示图片)分组设计实验,注意实验步骤可用文字或画图等表达,做到简单明了。小组成员先思考写出各自的方案,再经讨论完善方案并准备应对答辩。
![](https://www.soolun.com/img/pic.php?url=http://img.resource.qikan.cn/qkimages/yksx/yksx201602/yksx20160263-1-l.jpg)
第一组:绿色植物光合作用能产生淀粉
第二组:绿色植物光合作用能产生氧气
第三组:绿色植物光合作用需要光
第四组:绿色植物光合作用需要叶绿体
第五组:绿色植物光合作用需要二氧化碳
第六组:绿色植物光合作用需要水
活动二:每组按顺序将方案展示并说明,然后接受其他组对方案的质疑并作出一一解答。
质疑问题主要集中在:
1.暗处理的目的及如何证明淀粉消耗完;
2.不同组植物选材不同的原因;
3.脱色中酒精的水域加热的原理及目的;
4.一二组是否需对照实验,及三四五六组对照实验如何控制变量达到实验目的;
5.现象描述准确与否等方面。
注意:老师只需在答辩过程中起调节气氛作用,提问的和答辩都由学生自主完成。
小结:课件呈现完整实验方案包括原理、步骤、现象、结论,从实验设计中理解光合作用的实质和意义。
(3)实战演练:2010年至2014年中考有关植物光合作用的考题
课后思考:结合教研员胡家琪的指导建议及同行老师的意见作出反思和修正。本节课力求通过富有吸引力的教学过程,使学生成为教学的主体,从而达到新课程的要求,可以通过前测发现学生的起点,以填空形式展开,让学生明确一个完整的实验方案应该具备哪些要素,对于实验现象的描述应准确到位并落实到笔头。虽然对于复习课时知识点的细节可以通过测试来完善,但要求在备课时必须关注细节。
参考文献:
[1]杭州市初中毕业升学文化考试命题实施细则(2015年版)[J]杭州:杭州出版社,2015.