论文部分内容阅读
摘要：“适合的教育”强调要把每一个人都培养成国家、社会需要的人才。西新桥小学近年来践行了这一思想，追求适合每一个学生的“幸福教育”，为学生定制个性化课程、让学生在体验中有选择的机会、为学生设计丰富多彩的学校活动，尝试在课程建设、活动设计、学生个性化培养中，让儿童在适合的教育中成长为最好的自己。
关键词：适合的教育;个体发展;办学理念
中图分类号：G422 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）04A-0044-03
中国的教育已经走过千山万水，党的十九大对我国发展提出了更高的奋斗目标，对我国教育也提出了新的目标。特别是2018年的全国教育大会，明确了立德树人的根本任务，对于培养什么样的人，怎么培养人和为谁培养人提出了清晰的要求。培养什么样的人？首先要了解，未来需要什么样的人？丹尼尔·平克在《全新思维》一书中预测，21世纪是“创感时代”，培养下一代的设计感、故事感、交响感、共情感、娱乐感、意义感十分重要。人工智能时代需要培养的人已经发生了很大的变化，教育应更加侧重培养学生的爱心、同理心、批判性思维、创造力、协作力等，要拥有跨界和整合事物的能力，有好奇心并能执着去研究的人。作为培养儿童的学校，培养未来的人的人，更多的要像园丁一样，给儿童创造一个安全的、充满爱的环境。从原来的广种薄收转变为精耕细作，面对不一样的学生，实施不一样的教育。
江苏省教育厅厅长葛道凯提出的“适合的教育”，恰恰就是强调了要把每一个人都培养成国家、社会需要的人才，成为人民满意的教育。因此，“适合的教育”应该以学生为原点，所有的“适合”汇聚于学生，成为适合学生的教育。西新桥小学以“厚德健体、崇文明理”为校训，追求“让学校成为师生幸福栖息的乐园”的办学理念，培养“大气向上，自立坚韧”的时代新人，通过“全面育人、全程育人、全人培育”的思想让西小焕发出“生命舒展”的独特魅力。我们坚持认为，小学虽然只是儿童成长的短暂停留地，但学校教育的视线却应穿越儿童生命成长的全程。在“幸福教育”理念的引领下，学校确定了“整合、拓展、多样化、个体化、丰富性”的课程理念，形成了“幸福课程”路径：学科课程的整合与拓展，校本课程的融生与融合，个性化课程的多元与创新，延展性课程的创生与创造，让儿童在多样化的课程中遇见最美的自己，让儿童在适合的教育中成长为最好的自己。
下面列举三例来谈谈“适合的教育”在我校的实践思考和路径。
一、为学生定制个性化课程
定制个性化课程，不是一个新鲜的做法。但是，在基础教育阶段，大班额教学是主要常态。在一个班级里，各个层次的孩子，都在同时学习一样的内容，走着一样的进度，有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不好”。特别是现在的小学教育，学生的学习，已然不仅仅是接受学校的教育，还有许多其他类型的教育介入。现在的孩子，由于信息接收、早期教育、先天智力等不同的因素，出现了更明显的学习分化情况。面对这样的情况，学校是熟视无睹，还是积极行动，也考量着学校、老师的观念、能力。
西小有位10岁的学生小陈。三年级的时候，老师开始觉得他在数学课堂里坐不住，经常捣乱影响上课秩序，但却在参加一次中年级的难度系数较高的数学比赛中获得了满分。笔者注意到这位学生后，尝试做了个试验：让这位学生三年级第一学期期末考试时考四年级的内容，结果数学、英语分别得了97分、95分;三年级第二学期期末时考五年级的内容，数学、英语的成绩分别是98分、93分。而且，两次答卷的失分都在于答题不够规范，而非知识点未掌握。同时，笔者观察到该生在编程学习中也有非常突出的表现。
但成绩好，不一定就说明学生学习能力强，如果有的孩子是通过超前学、加大力度学、强迫学习等方式得来的好成绩，是不具有可持续性的。接着，校方多次访谈了小陈的妈妈，了解到小陈数学、英语的学习上，有突出的两点：第一，有很强的自主学习能力;第二，有适度的拓展学习。基于了解，如何尊重孩子自由成长的规律，成了学校管理变革的思考。当小陈升入四年级时，我们让孩子不再跟着常态班上课，而是尝试“跨年级学习”。课程部安排课表时将四（3）班和六（5）班的数学、英语、编程课相匹配，让他走班到六年级上数学和英语课，其余学科依旧在四年级进行。相关教学管理人员一直跟踪观察，定时测评，并在第一学期结束时对小陈进行了小学毕业考试的检测，数学和英语考试都在95分以上。在对小陈学习基础、自主学习能力、发展潜能等再次进行评估后，征求了家长的意见后，校方大胆尝试，再次创新——四年级的第二学期，为小陈“定制个性化课表”，单独为他设置了数学、英语、编程课内容。在他的课表上，一周4节数学课、4节英语课、1节编程课。这9节课，他都是一个人上。学校组建了“优秀教师导师团”，定制数学课向深、宽学习，英语学习提高阅读与口语表达，信息课进行高级编程学习。学习以导师指导和学生自主学习相结合，同时还安排了单独的教室。过程中，导师团队会定期进行跟踪评估。
教育不能拔苗助长，也不能压苗生长，而是要顺应孩子自由成长的天性[1]。为小陈同学“定制个性化课程”，是学校做適合的教育的一种创新尝试。这种模式，满足了不同孩子的成长需求。
二、让学生在体验中有选择的机会
适合的教育，首先要让学生有充分的体验和感知，激发和唤醒学生潜在的可能，再提供更具个性化的教育，才能体现真正的适合[2]。课程的多元化，是满足不同的学生成长需求的重要载体。为了让学生能更多地遇见适合自己的课程，开发自己的兴趣，学校在“艺术、体育、科技、智慧”四大领域，开始了创造性的研究与实践。
比如艺术类的课程包括合唱、葫芦丝、烙画、儿童画、手工、经典吟诵、戏剧等，体育类课程包括羽毛球、网球、跆拳道、篮球、健美操等，科技类课程包括车模、航模、船模、人工智能实验室等，智慧课程包括5种棋类课程、数学游戏课程、STEM课程等。 实施中，我们创造了“2 2 2”的实践模式。比如体育类课程的实施，第一个2就是体验两年，在一、二年级4个学期中全体学生体验11个不同的项目，了解、感知这些不同体育项目的要求，练习这些项目的基本技能等。第二个2是初选两年，到三年级时，给学生自主选择的机会，家长和体育老师也可以给出一些意见和建议，帮助孩子选择一项他喜欢的、适合的体育项目进行两年的锻炼。第三个2是再选两年，到五年级，提供给学生再一次的选择机会。有些学生可能经过两年仍感觉不太适应该项目，可以更换项目;有些孩子经过两年，觉得该项目比较适合自己，就继续坚持下去。这个模式的建立，都源于一个理念：让学校适应学生，而不是让学生适应学校。
同样，棋类课程安排在一、二年级四个学期内。学生学习中国象棋、围棋、国际象棋、五子棋、跳棋，每周进行一节“校棋课”学习。经过4个学期的学习，学生们对五种棋会有比较全面的了解。学校在普及的基础上开设中级班，满足不同学生在不同棋类学习上的更高要求。如果有棋艺更突出的学生，则会聘请专业水平更高的专家来给学生指导。在这样的课程实施中，学校涌现出了百花齐放的学生成长样态，也让孩子发现了不一样的自己、让教师发现了不一样的学生、让家长发现了不一样的孩子。当三年级的学生成为了常州最小的全国棋协大师的时候，他发现了刻苦训练后成功的自己;当耳朵有残疾却因下棋获得优异成绩被中学特别录取时，他发现了独一无二的自己……
学校每年都会根据学生发展的需要进行课程的适度调整，以期满足每一个学生的成长需求。我们开设了“幸福星期五”走班学习机制，去上“我喜欢的课”成为孩子们周末的“小幸福”。学校也努力追求“百花齐放、特色鲜明、保障有力、硕果盈枝”的个性化课程建设。
三、为学生设计丰富多彩的学校活动
适合的教育需要为学生的成长设计丰富多彩的学校活动，因为学校活动是每所学校必不可少的教育工作。我校关注儿童的生命成长，尊重儿童的成长需求，设计了精彩纷呈的主题活动。主题活动可以概括为7532活动系列，即7大主题节：3月“韵”阅读节，4月“创”科技节，5月“润”艺术节，9月“爱”传承节，10月“慧”智力运动会，11月“动”健康节和“看”世界文化节;5大仪式典礼：日常升旗仪式，一年级的入学典礼、入队仪式，三年级的成长仪式，六年级的毕业典礼;3大品牌活动：“我们就这样长大”葫芦丝音乐会、“烙在心底的幸福”烙画展、“出彩西新娃”系列活动;2大特色活动：迎新日活动、毅行活动。
这些活动，我们突出“设计感”，设计的原则如下：1.活动中强化品格教育，2.每一个学生都参与，3.每年坚持适度创新，4.由学生参与策划与组织，5.邀请家长共同参与。
适合的教育应该关注到每一个孩子。我们在设计活动时，眼里有人，“让每一个学生都能参与活动”是硬指标。比如我们的“健康体育节”，每次都会设计一到两个全员参与的项目，不让任何一個孩子被“遗忘”在体育运动中。例如可以设计投篮比赛，每个班级所有孩子排队投篮，在规定时间内计算投中数。同时，每个孩子都设有班级岗位：搀扶志愿者、场地看护者、新闻撰写员、供给运输员、康复按摩员……让每一个孩子都能积极投入到体育文化节中[3]。再比如，毕业典礼上，颁发毕业证书，一般都是以班级为单位，每班派一位毕业生代表领取就行了。但是，我们认为每一位毕业生都值得尊重，尊重的表现就在于“读出每一位孩子的名字，给每一位孩子颁发毕业证书”。虽然读出每个孩子的名字所占用的时间比较冗长，但对于儿童的生命个体来说，这是一次庄严的典礼，是一次和“自己有关”的典礼，是感受深刻的典礼。
做适合的教育的关键是如何理解“适合的教育”中的学生，是要面向个体的“每一个”，强调个体的独特性。西新桥小学致力于创造适合孩子的教育，满足儿童的成长需求，支持每个学生张扬个性，帮助每一个学生成长为最好的自己。
参考文献：
[1][2]王琼.活力课改促“蓓蕾”自由绽放[N].江苏教育报， 2018-06-20（2）.
[3]金松武.学生成长活动需要教育设计思维[J].江苏教育， 2017（9）：49-50.
关键词：适合的教育;个体发展;办学理念
中图分类号：G422 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）04A-0044-03
中国的教育已经走过千山万水，党的十九大对我国发展提出了更高的奋斗目标，对我国教育也提出了新的目标。特别是2018年的全国教育大会，明确了立德树人的根本任务，对于培养什么样的人，怎么培养人和为谁培养人提出了清晰的要求。培养什么样的人？首先要了解，未来需要什么样的人？丹尼尔·平克在《全新思维》一书中预测，21世纪是“创感时代”，培养下一代的设计感、故事感、交响感、共情感、娱乐感、意义感十分重要。人工智能时代需要培养的人已经发生了很大的变化，教育应更加侧重培养学生的爱心、同理心、批判性思维、创造力、协作力等，要拥有跨界和整合事物的能力，有好奇心并能执着去研究的人。作为培养儿童的学校，培养未来的人的人，更多的要像园丁一样，给儿童创造一个安全的、充满爱的环境。从原来的广种薄收转变为精耕细作，面对不一样的学生，实施不一样的教育。
江苏省教育厅厅长葛道凯提出的“适合的教育”，恰恰就是强调了要把每一个人都培养成国家、社会需要的人才，成为人民满意的教育。因此，“适合的教育”应该以学生为原点，所有的“适合”汇聚于学生，成为适合学生的教育。西新桥小学以“厚德健体、崇文明理”为校训，追求“让学校成为师生幸福栖息的乐园”的办学理念，培养“大气向上，自立坚韧”的时代新人，通过“全面育人、全程育人、全人培育”的思想让西小焕发出“生命舒展”的独特魅力。我们坚持认为，小学虽然只是儿童成长的短暂停留地，但学校教育的视线却应穿越儿童生命成长的全程。在“幸福教育”理念的引领下，学校确定了“整合、拓展、多样化、个体化、丰富性”的课程理念，形成了“幸福课程”路径：学科课程的整合与拓展，校本课程的融生与融合，个性化课程的多元与创新，延展性课程的创生与创造，让儿童在多样化的课程中遇见最美的自己，让儿童在适合的教育中成长为最好的自己。
下面列举三例来谈谈“适合的教育”在我校的实践思考和路径。
一、为学生定制个性化课程
定制个性化课程，不是一个新鲜的做法。但是，在基础教育阶段，大班额教学是主要常态。在一个班级里，各个层次的孩子，都在同时学习一样的内容，走着一样的进度，有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不好”。特别是现在的小学教育，学生的学习，已然不仅仅是接受学校的教育，还有许多其他类型的教育介入。现在的孩子，由于信息接收、早期教育、先天智力等不同的因素，出现了更明显的学习分化情况。面对这样的情况，学校是熟视无睹，还是积极行动，也考量着学校、老师的观念、能力。
西小有位10岁的学生小陈。三年级的时候，老师开始觉得他在数学课堂里坐不住，经常捣乱影响上课秩序，但却在参加一次中年级的难度系数较高的数学比赛中获得了满分。笔者注意到这位学生后，尝试做了个试验：让这位学生三年级第一学期期末考试时考四年级的内容，结果数学、英语分别得了97分、95分;三年级第二学期期末时考五年级的内容，数学、英语的成绩分别是98分、93分。而且，两次答卷的失分都在于答题不够规范，而非知识点未掌握。同时，笔者观察到该生在编程学习中也有非常突出的表现。
但成绩好，不一定就说明学生学习能力强，如果有的孩子是通过超前学、加大力度学、强迫学习等方式得来的好成绩，是不具有可持续性的。接着，校方多次访谈了小陈的妈妈，了解到小陈数学、英语的学习上，有突出的两点：第一，有很强的自主学习能力;第二，有适度的拓展学习。基于了解，如何尊重孩子自由成长的规律，成了学校管理变革的思考。当小陈升入四年级时，我们让孩子不再跟着常态班上课，而是尝试“跨年级学习”。课程部安排课表时将四（3）班和六（5）班的数学、英语、编程课相匹配，让他走班到六年级上数学和英语课，其余学科依旧在四年级进行。相关教学管理人员一直跟踪观察，定时测评，并在第一学期结束时对小陈进行了小学毕业考试的检测，数学和英语考试都在95分以上。在对小陈学习基础、自主学习能力、发展潜能等再次进行评估后，征求了家长的意见后，校方大胆尝试，再次创新——四年级的第二学期，为小陈“定制个性化课表”，单独为他设置了数学、英语、编程课内容。在他的课表上，一周4节数学课、4节英语课、1节编程课。这9节课，他都是一个人上。学校组建了“优秀教师导师团”，定制数学课向深、宽学习，英语学习提高阅读与口语表达，信息课进行高级编程学习。学习以导师指导和学生自主学习相结合，同时还安排了单独的教室。过程中，导师团队会定期进行跟踪评估。
教育不能拔苗助长，也不能压苗生长，而是要顺应孩子自由成长的天性[1]。为小陈同学“定制个性化课程”，是学校做適合的教育的一种创新尝试。这种模式，满足了不同孩子的成长需求。
二、让学生在体验中有选择的机会
适合的教育，首先要让学生有充分的体验和感知，激发和唤醒学生潜在的可能，再提供更具个性化的教育，才能体现真正的适合[2]。课程的多元化，是满足不同的学生成长需求的重要载体。为了让学生能更多地遇见适合自己的课程，开发自己的兴趣，学校在“艺术、体育、科技、智慧”四大领域，开始了创造性的研究与实践。
比如艺术类的课程包括合唱、葫芦丝、烙画、儿童画、手工、经典吟诵、戏剧等，体育类课程包括羽毛球、网球、跆拳道、篮球、健美操等，科技类课程包括车模、航模、船模、人工智能实验室等，智慧课程包括5种棋类课程、数学游戏课程、STEM课程等。 实施中，我们创造了“2 2 2”的实践模式。比如体育类课程的实施，第一个2就是体验两年，在一、二年级4个学期中全体学生体验11个不同的项目，了解、感知这些不同体育项目的要求，练习这些项目的基本技能等。第二个2是初选两年，到三年级时，给学生自主选择的机会，家长和体育老师也可以给出一些意见和建议，帮助孩子选择一项他喜欢的、适合的体育项目进行两年的锻炼。第三个2是再选两年，到五年级，提供给学生再一次的选择机会。有些学生可能经过两年仍感觉不太适应该项目，可以更换项目;有些孩子经过两年，觉得该项目比较适合自己，就继续坚持下去。这个模式的建立，都源于一个理念：让学校适应学生，而不是让学生适应学校。
同样，棋类课程安排在一、二年级四个学期内。学生学习中国象棋、围棋、国际象棋、五子棋、跳棋，每周进行一节“校棋课”学习。经过4个学期的学习，学生们对五种棋会有比较全面的了解。学校在普及的基础上开设中级班，满足不同学生在不同棋类学习上的更高要求。如果有棋艺更突出的学生，则会聘请专业水平更高的专家来给学生指导。在这样的课程实施中，学校涌现出了百花齐放的学生成长样态，也让孩子发现了不一样的自己、让教师发现了不一样的学生、让家长发现了不一样的孩子。当三年级的学生成为了常州最小的全国棋协大师的时候，他发现了刻苦训练后成功的自己;当耳朵有残疾却因下棋获得优异成绩被中学特别录取时，他发现了独一无二的自己……
学校每年都会根据学生发展的需要进行课程的适度调整，以期满足每一个学生的成长需求。我们开设了“幸福星期五”走班学习机制，去上“我喜欢的课”成为孩子们周末的“小幸福”。学校也努力追求“百花齐放、特色鲜明、保障有力、硕果盈枝”的个性化课程建设。
三、为学生设计丰富多彩的学校活动
适合的教育需要为学生的成长设计丰富多彩的学校活动，因为学校活动是每所学校必不可少的教育工作。我校关注儿童的生命成长，尊重儿童的成长需求，设计了精彩纷呈的主题活动。主题活动可以概括为7532活动系列，即7大主题节：3月“韵”阅读节，4月“创”科技节，5月“润”艺术节，9月“爱”传承节，10月“慧”智力运动会，11月“动”健康节和“看”世界文化节;5大仪式典礼：日常升旗仪式，一年级的入学典礼、入队仪式，三年级的成长仪式，六年级的毕业典礼;3大品牌活动：“我们就这样长大”葫芦丝音乐会、“烙在心底的幸福”烙画展、“出彩西新娃”系列活动;2大特色活动：迎新日活动、毅行活动。
这些活动，我们突出“设计感”，设计的原则如下：1.活动中强化品格教育，2.每一个学生都参与，3.每年坚持适度创新，4.由学生参与策划与组织，5.邀请家长共同参与。
适合的教育应该关注到每一个孩子。我们在设计活动时，眼里有人，“让每一个学生都能参与活动”是硬指标。比如我们的“健康体育节”，每次都会设计一到两个全员参与的项目，不让任何一個孩子被“遗忘”在体育运动中。例如可以设计投篮比赛，每个班级所有孩子排队投篮，在规定时间内计算投中数。同时，每个孩子都设有班级岗位：搀扶志愿者、场地看护者、新闻撰写员、供给运输员、康复按摩员……让每一个孩子都能积极投入到体育文化节中[3]。再比如，毕业典礼上，颁发毕业证书，一般都是以班级为单位，每班派一位毕业生代表领取就行了。但是，我们认为每一位毕业生都值得尊重，尊重的表现就在于“读出每一位孩子的名字，给每一位孩子颁发毕业证书”。虽然读出每个孩子的名字所占用的时间比较冗长，但对于儿童的生命个体来说，这是一次庄严的典礼，是一次和“自己有关”的典礼，是感受深刻的典礼。
做适合的教育的关键是如何理解“适合的教育”中的学生，是要面向个体的“每一个”，强调个体的独特性。西新桥小学致力于创造适合孩子的教育，满足儿童的成长需求，支持每个学生张扬个性，帮助每一个学生成长为最好的自己。
参考文献：
[1][2]王琼.活力课改促“蓓蕾”自由绽放[N].江苏教育报， 2018-06-20（2）.
[3]金松武.学生成长活动需要教育设计思维[J].江苏教育， 2017（9）：49-50.