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乐园效应是指师生根据教学内容构建一个乐园环境，以使整节课围绕知识中心在乐园中轻松愉快地完成，并将知识储存在自己的记忆中。在乐园中创设一个中心情景引导学生有意识地进入其中，并使其在奖励激励下确定学习目标，潜意识促使自己学会，这样学生就会紧紧跟随教师学习新知识，并努力记住自己的所学。在日常的教学实践中，笔者是这样创建乐园的。
一、从激发学生的学习兴趣出发，创建乐园
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发起学生的学习兴趣，才能最大限度地调动起学生学习的积极性。笔者根据要学习的知识内容来创设乐园情境，把抽象的知识趣味化，把平淡的课堂乐园化，能够激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性，并为优化培智生记忆课堂教学奠定了快乐的基础。
例如，笔者在教学学习用品时，在枯燥乏味的检查复习环节设计了一个乐园情景——“宝贝最快”。“宝贝最快”的规则是：教师出示词语卡片，学生迅速拿出相应的实物。在乐园效应的作用下，学生的学习兴趣提高了，全体学生主动参与，教学效果非常显著。学生不仅积累了经验，也从中获得了成功的快乐。
二、从学生喜闻乐见的形式出发，创建乐园
喜闻乐见的形式对于培智生的学习来说是一种激发手段，可以开启培智生的内在潜能。在教学新知识时，利用学生喜闻乐见的形式创建乐园可以轻松地帮助学生理解重难点，提高课堂教学效果。
如教学9加6时，传统教学是先让学生用小棒摆或者用手指数来知道9加几凑成10，然后再用同样方式知道6可以分成1和几，最后得出答案15。对于培智生而言，计算过程相对繁琐，非常容易出错，教师要帮助学生找出错误也不是一件短时间内就能完成的事，一节课下来收效甚微。反复练习步骤时，学生也表现出很无奈、逃避、厌学的现象。对此，笔者尝试把乐园效应运用到教学中，和学生一起说“凑十法儿歌”和“脱口秀就是几”儿歌。
1，9、1，9好朋友！ 10加1就是11！
2，8、2，8手拉手！ 10加2就是12！
3，7、3，7真亲密！ 10加3就是13！
4，6、4，6一起走！ 10加4就是14！
5，5、5，5凑成十！ 10加几就是10几！
通过这种轻松愉快的形式创建乐园，可以使学生们在快乐中提升无意识记忆，看见9就会想到和1凑成10，看见8会想到和2凑成10，10加几就是10几！学生在轻松愉快的学习氛围中学会了知识，并且非常喜欢计算这样的题型。
三、从学生的注意特点出发，创建乐园
根据培智生的自控力、注意力特点，创设乐园情境。如班上有个学生非常淘气，上课不是玩书包带就是玩学具，只要教师的目光从他身上移走，他的小手就活跃起来。他的课堂随意性影响到了其他学生，久而久之其他学生的学习精力和知识掌握情况也受到不良影响，使得任课教师很难完成教学目标。笔者自编了段顺口溜“小小手”：小手小手拍拍，小手小手摆摆，我的小手藏起来！在课堂中如果学生出现溜号、乱动的现象，笔者就组织学生一起说“小小手”，或者用童趣的话说：“我的小手在哪里！”这样既不伤害学生自尊，又委婉地提示学生不要乱动，而要注意听讲、认真学习。学生觉得这样的教师很亲切，很愿意配合教师。在乐园效应的作用下，那名淘气学生的课堂纪律有了明显好转，不但不影响其他同学上课，而且还帮教师做起了“课堂常规我最棒”的监督员。
四、从以竞赛游戏为基础出发，创建乐园
笔者在教学加减法交换律时，创设了竞赛式乐园情境。为了让每个学生都能有机会参与，笔者在最快与最慢的学生之间建立“我来抢你来答”的乐园氛围，并给予最快举手说出正确答案的小组发笑脸奖励，组内成员间相互合作，积极配合。在这种愉快而充满竞争的乐园氛围中，经过一段时间的练习，学生的计算能力有了很大的提高，学习也趋于主动。
从以上来看，乐园效应在优化培智生记忆课堂教学方面起了到很重要的作用。一是对学生的影响很明显。在课堂中充分发挥乐园效应的作用，可以让学生从乐园氛围中体会到学习的快乐，由“要我学”变成“我要学”。如此，不仅可以使学生度过一个轻松愉快的童年，使其体会到成功，而且也能使其掌握丰富的文化知识。二是对教师的帮助也很大。在数学教学活动中，笔者利用乐园效应这一有效的教学手段引导学生发现问题、探究问题、解决问题，既符合培智生的认知特点，同时也为经验型教师向研究型教师的转变奠定了坚实基础。教师在研究乐园效应的同时，应把研究成果及时运用到教学中进行实践，避免形式化的模仿，充分展示个性化的教学模式，以更好地体现新课标教学理念的本质，让学生在活动中学习。
五、在课堂中创建乐园应注意的问题
为了真正发挥乐园效应在优化培智生记忆课堂教学方面的有效辅助作用，教师在创建乐园时要注意以下几个问题。
一是要有目的性。乐园效应是为教学服务的，所以必须与教学有关。设计乐园效应时要充分考虑到教学的重难点和其他要求。
二是要合理安排乐园效应的量、时间和形式。只有使乐园效应恰到好处，才能使课堂有起有伏，突破重难点。笔者在教学实用语文第四册学习用品“书包文具盒”时，创建了乐园情境，从写字的铅笔引出文具盒再逐步引出书包，用的时间虽短但恰到好处，引导学生自己总结出了知识重点。
三是要有条不紊，活而不乱，方式多样。教师在开展竞赛式乐园前要讲清规则和要求等，因为小学生具有争强好胜、容易激动的特点，他们有时会忘乎所以，出现混乱的情景，影响到教学效果。
四是要尽量让全体学生体验到成功。教师要根据学生的实际，分层次开展乐园效应，要注意多表扬、多肯定。学生只有获得了成功的体验，才能更好地激发自己的深层记忆力，激发主动性和积极性，才能逐渐树立起学习的自信心。
总之，丰富多彩的乐园能激发培智生的兴趣，让他们的注意力更持久，学习兴趣性更高，记忆力更强，学习效率更好。乐园效应既能有效地打破学科界限，实现资源共享，消除学生的厌学情绪，也能有效地为不同智力类型的学生提供合适的优化记忆学习方式，在整体上使所有学生都得到发展。因此，乐园效应在培智生教学中的充分运用将有着不可忽视的教育价值和重要意义。
（责任编辑 张慧籽）
一、从激发学生的学习兴趣出发，创建乐园
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发起学生的学习兴趣，才能最大限度地调动起学生学习的积极性。笔者根据要学习的知识内容来创设乐园情境，把抽象的知识趣味化，把平淡的课堂乐园化，能够激发学生的学习兴趣，调动起学生学习的积极性，并为优化培智生记忆课堂教学奠定了快乐的基础。
例如，笔者在教学学习用品时，在枯燥乏味的检查复习环节设计了一个乐园情景——“宝贝最快”。“宝贝最快”的规则是：教师出示词语卡片，学生迅速拿出相应的实物。在乐园效应的作用下，学生的学习兴趣提高了，全体学生主动参与，教学效果非常显著。学生不仅积累了经验，也从中获得了成功的快乐。
二、从学生喜闻乐见的形式出发，创建乐园
喜闻乐见的形式对于培智生的学习来说是一种激发手段，可以开启培智生的内在潜能。在教学新知识时，利用学生喜闻乐见的形式创建乐园可以轻松地帮助学生理解重难点，提高课堂教学效果。
如教学9加6时，传统教学是先让学生用小棒摆或者用手指数来知道9加几凑成10，然后再用同样方式知道6可以分成1和几，最后得出答案15。对于培智生而言，计算过程相对繁琐，非常容易出错，教师要帮助学生找出错误也不是一件短时间内就能完成的事，一节课下来收效甚微。反复练习步骤时，学生也表现出很无奈、逃避、厌学的现象。对此，笔者尝试把乐园效应运用到教学中，和学生一起说“凑十法儿歌”和“脱口秀就是几”儿歌。
1，9、1，9好朋友！ 10加1就是11！
2，8、2，8手拉手！ 10加2就是12！
3，7、3，7真亲密！ 10加3就是13！
4，6、4，6一起走！ 10加4就是14！
5，5、5，5凑成十！ 10加几就是10几！
通过这种轻松愉快的形式创建乐园，可以使学生们在快乐中提升无意识记忆，看见9就会想到和1凑成10，看见8会想到和2凑成10，10加几就是10几！学生在轻松愉快的学习氛围中学会了知识，并且非常喜欢计算这样的题型。
三、从学生的注意特点出发，创建乐园
根据培智生的自控力、注意力特点，创设乐园情境。如班上有个学生非常淘气，上课不是玩书包带就是玩学具，只要教师的目光从他身上移走，他的小手就活跃起来。他的课堂随意性影响到了其他学生，久而久之其他学生的学习精力和知识掌握情况也受到不良影响，使得任课教师很难完成教学目标。笔者自编了段顺口溜“小小手”：小手小手拍拍，小手小手摆摆，我的小手藏起来！在课堂中如果学生出现溜号、乱动的现象，笔者就组织学生一起说“小小手”，或者用童趣的话说：“我的小手在哪里！”这样既不伤害学生自尊，又委婉地提示学生不要乱动，而要注意听讲、认真学习。学生觉得这样的教师很亲切，很愿意配合教师。在乐园效应的作用下，那名淘气学生的课堂纪律有了明显好转，不但不影响其他同学上课，而且还帮教师做起了“课堂常规我最棒”的监督员。
四、从以竞赛游戏为基础出发，创建乐园
笔者在教学加减法交换律时，创设了竞赛式乐园情境。为了让每个学生都能有机会参与，笔者在最快与最慢的学生之间建立“我来抢你来答”的乐园氛围，并给予最快举手说出正确答案的小组发笑脸奖励，组内成员间相互合作，积极配合。在这种愉快而充满竞争的乐园氛围中，经过一段时间的练习，学生的计算能力有了很大的提高，学习也趋于主动。
从以上来看，乐园效应在优化培智生记忆课堂教学方面起了到很重要的作用。一是对学生的影响很明显。在课堂中充分发挥乐园效应的作用，可以让学生从乐园氛围中体会到学习的快乐，由“要我学”变成“我要学”。如此，不仅可以使学生度过一个轻松愉快的童年，使其体会到成功，而且也能使其掌握丰富的文化知识。二是对教师的帮助也很大。在数学教学活动中，笔者利用乐园效应这一有效的教学手段引导学生发现问题、探究问题、解决问题，既符合培智生的认知特点，同时也为经验型教师向研究型教师的转变奠定了坚实基础。教师在研究乐园效应的同时，应把研究成果及时运用到教学中进行实践，避免形式化的模仿，充分展示个性化的教学模式，以更好地体现新课标教学理念的本质，让学生在活动中学习。
五、在课堂中创建乐园应注意的问题
为了真正发挥乐园效应在优化培智生记忆课堂教学方面的有效辅助作用，教师在创建乐园时要注意以下几个问题。
一是要有目的性。乐园效应是为教学服务的，所以必须与教学有关。设计乐园效应时要充分考虑到教学的重难点和其他要求。
二是要合理安排乐园效应的量、时间和形式。只有使乐园效应恰到好处，才能使课堂有起有伏，突破重难点。笔者在教学实用语文第四册学习用品“书包文具盒”时，创建了乐园情境，从写字的铅笔引出文具盒再逐步引出书包，用的时间虽短但恰到好处，引导学生自己总结出了知识重点。
三是要有条不紊，活而不乱，方式多样。教师在开展竞赛式乐园前要讲清规则和要求等，因为小学生具有争强好胜、容易激动的特点，他们有时会忘乎所以，出现混乱的情景，影响到教学效果。
四是要尽量让全体学生体验到成功。教师要根据学生的实际，分层次开展乐园效应，要注意多表扬、多肯定。学生只有获得了成功的体验，才能更好地激发自己的深层记忆力，激发主动性和积极性，才能逐渐树立起学习的自信心。
总之，丰富多彩的乐园能激发培智生的兴趣，让他们的注意力更持久，学习兴趣性更高，记忆力更强，学习效率更好。乐园效应既能有效地打破学科界限，实现资源共享，消除学生的厌学情绪，也能有效地为不同智力类型的学生提供合适的优化记忆学习方式，在整体上使所有学生都得到发展。因此，乐园效应在培智生教学中的充分运用将有着不可忽视的教育价值和重要意义。
（责任编辑 张慧籽）