论文部分内容阅读
【摘要】大学教育中，英语作为基础学科是要求所有的大学生都要掌握的语言。英语是国际上通用的外语，大学生接受英语教学有助于其提高英语语言表达能力和交际能力。特别是在目前大学生就业竞争日益激烈的今天，大学生能够灵活地运用英语语言进行社会交际，可谓是一项竞争优势，也有助于大学生继续深造。虽然目前高校教育中对大学生的英语综合素质教育予以高度重视，但是，往往对学生英语交际能力的培养不够。采用交际教学法展开英语教学，尚存在诸多的问题，采取有效的应对策略是非常必要的。本论文针对交际教学法在大学英语教学中存在的问题及应对策略进行研究。
【关键词】大学英语教学 交际教学法 存在的问题 应对策略
进入到21世纪，英语交际人才的培养越来越受到关注。中国的对外经济贸易要更好地发展，就要提升在世界经济领域中的话语权。英语是世界通用的官方语言，要求英语人才不仅要掌握英语语言并运用英语语言进行交流，还要具备用英语语言进行交际的能力。高校作为培养人才的摇篮，在培养英语人才的同时，还要更为注重大学生英语交际能力的培养，即要求学生不仅要具备语言翻译能力、口语表达能力、英语文字书写能力，还要有能力运用英语语言进行交际。长期以来，中国学生接受的都是应试教育，对于英语知识的学习则主要以应付考试为目的。虽然高校在英语教育中为了培养学生灵活运用英语语言的能力而采用了交际教学法，但是，大学英语教学中依然存在一些问题需要面对。高校要切实地培养英语交际人才，就要对于目前英语教学中所存在的问题具有针对性地采取有效策略，以提高大学英语教学质量。
一、交际教学法的内在涵义以及所具备的特征
1.交际教学法的内在涵义。在高校英语教学中英语交际教学法，就是在英语教学中更为重视英语语言的功能，以此为核心展开教学，重在培养学生运用英语语言的能力，让学生学习了英语语言之后，能够运用其进行社会交际。运用交际教学法进行英语教学是让学生学习语言，同时也会运用语言，在教学中需要创设教学情境，让学生在情境中学习，使得整个教学过程就是一个交际的过程，学生在课堂中的整体地位得以充分发挥。
2.交际教学法所具备的特征。运用交际教学法进行英语教学所具备的特征包括3个方面。
其一，交际教学法进行英语教学具备多边交流的特点。在高校的英语课堂教学中，鉴于多数学生已经具备了良好的英语知识基础，就可以将课堂教学设置为交流活动，教师与学生之间以及学生与学生之间运用英语语言进行交流。所有的学生在课堂上都有机会用英语语言交流，在交流过程中学习英语，提高英语语言的交际能力。
其二，交际教学法进行英语教学具备多重角色的特点。学生通过参与英语语言交流活动学习英语，学生是课堂活动中的主角，教师对学生的英语语言运用发挥指导作用，但又与学生处于平等的地位，通过与学生合作的方式一起探索知识，解决学生在英语学习中所遇到的各种问题。
其三，交际教学法进行英语教学具备多元思维的特点。在英语交际教学环境中，学生通过参与交际活动进行英语知识学习，思维要跟得上活动的节奏，不仅要学习英语思维方法，还要具备英语学习能力。学生可以根据需要自主学习英语，不断地扩展自己在英语领域中的发展空间，逐渐地提升英语交际能力。
二、大学英语教学中运用交际教学法所存在的问题
1.大学英语教学中运用交际教学法依然没有放弃传统教学模式。中国的大学英语教学以语法翻译法教学模式为主，对于英语的听力教学和口语教学多会采用视听法，对学生的英语语言运用能力进行培养获得了一定的效果。但是，从整个课堂教学情况来看，教师是课堂的中心，多数的时间都是教师讲课，学生被动地学习，接受英语视听训练，在接受教育过程中掌握语言知识。高校英语教学大纲是统一的，教师对学生进行英语教育的任务也是统一的，教学进度是一致的。由于教学标准的统一性，使得高校英语教师在进行英语教学中，在教学方法上没有针对学生的应用知识需要灵活运用，而且也不具有交际性。学生在英语学习中，自身所具备的创造性语言能力不能够充分地发挥出来。随着高校大学英语教育改革的不断深化，大多数英语教师对于新的教学方法都进行了探索和尝试，但是都没有真正意义地摒弃传统的教学方法，依然运用传统教学模式进行教学。
2.大学英语教学中运用交际教学法缺少师生情感互动。虽然高校在应用教学中运用了交际教学法，但是教学目标与交际教学法所要获得的预期效果不相符合，虽然教师要学生之间进行了互动，但是以教师为核心展开，学生按照教师的要求进行英语知识学习，其中缺少真正意义的行为互动，更不会存在情感层面的互动，就使得高校的大学英语教学很难达到预期目标。这种交际教学法的运用中缺少情感互动，学生没有参与到课堂活动中的意识，就难以集中注意力学习英语知识，逐渐地，对于英语知识学习就会产生心理排斥感。部分英语教师在可进行英语教学的过程中，由于教学精力、教学时间不够充分，往往在交际活动中局限于教材知识的传递，使得交际教学法沒有真正意义地发挥作用。
3.大学英语教学中运用交际教学法存在教学形式不当的问题。大学英语教学中运用交际教学法，主要的教学形式为问题教学法、讨论教学法、合作教学法等。尽管在课堂教学中合理运用了这些方法，但获得的教学效果却与预期相差甚远。问题教学法的运用是最为普遍的，通常采用的方式是教师提问、学生回答。但是，教师对于问题的设计并没有将学生需要掌握教学知识的程度体现出来。由于知识简单，学生很快地就能解答出来，不需要很强的思考能力，学生对于知识的探索精神没有激发起来，就使得学生对英语知识的学习兴趣难以被激发起来。通过问题教学法促进教师与学生之间的活动，就是需要学生在思考问题和回答问题的过程中与同学充分讨论、与教师深入交流，如果仅仅停留在对于词汇和语法的错误纠正上，或者是学生回答问题的质量评价层面，就难以实现交际教学法的预期效果。另外，教师对学生提出问题后，由于问题的主旨不够明确，学生对于教师提问的意图不是很了解，就难以对学生发挥指导作用，使得学生在学习中把握不住正确的方向。 4.大学英语教学中运用交际教学法受到教师教学能力的局限。大学英语教学中，学生是主题，教师虽然发挥指导作用，但是其在教学课堂上地位是不可替代的。高校英语教学中采用交际教学法，不仅要推行这种教学方法，还要注重这种教学方法的有效运用，使学生的英语语言应用能力得以提升，还具有良好的英语语言应用能力，其中，英语教师的教学能力起到决定性的作用。从目前的高校英语教学情况来看，英语教师虽然具备一定的教学水平，但是对于交际教学法的运用水平还需要进一步提高，多数的教师依然停留在教材内容的讲解上，并没有在教材内容的基础上进行延伸。现场的高校英语教学中，由于英语教师自身的交际能力不足，采用交际教学法就会受到文化视野的局限，教学效果也必然会受到影响。
三、交际教学法在大学英语课堂中有效应用的对策
1.大学英语课堂中应用交际教学法要塑造良好的交际语言环境。要熟练掌握一种语言知识，就要对基本理论充分运用，包括听力、口语、阅读、写作和翻译是必须掌握的，还要能够对语言灵活运用。在高校英语课堂上采用交际教学法进行教学，就是需要学生多参与交流活动，参与到社团活动中，多在英语语言环境中开口说英语，多听、多说、多练习就可以提高英语交流能力。对于英语教师而言，就要在课堂上为学生塑造英语交流环境，让学生在特定的语言环境中运用英语进行交流，懂得不同的环境需要采用相应的语言表达方式。学生在语言交流环境中学习英语，就会通过交流学习文化知识，而且心理压力也会减轻。为了活跃课堂教学氛围，教师还可以根据教学需要采用趣味教学的方法，做到寓教于乐，让学生感觉到学习英语是非常有趣的事情。随着学生英语学习的主观能动性被调动起来，英语知识的学习能力就会提升，对英语学习充满自信，也会积极地参与到各种英语社会活动中。英语教师还可以邀请留学生到课堂上与学生交流，开展形式多样的英语交际活动，学生参与到这些活动中进行英语语言交流机会，英语交际能力就会得到培养。
比如，在高校视听英语教学塑造课堂交际情境，可以激发学生对英语知识的学习兴趣。在牛津英语“Shapes Part A”的讲解中，教师可以利用多媒体塑造教学活动空间，配合使用提问教学法通过向学生提出问题引发学生的讨论和思考。教师用多媒体播放太阳的图片，对学生提问：“What color is the sun？ Who can tell me？please rise your hand.”很多学生看着图片都会回答出准确的答案：“It is red.”之后，英语教师还要追问，“What color is the rising sun？”其中的“rising”是从“rise”演变而来，“+ing”之后，原有的动词词性转变为形容词的词性。这个单词在不同的语境中有不同的涵义，在这里是“升起”的意思，还有“上涨”“增强”“起义”的意思。“rise”作为名词词性，还具有“加薪”“高坡”的意思。为了让学生正确地理解“rising”的正确涵义，英语教师可以在讲解的过程中配合使用动作表达，可以深化学生对这个生词的理解。对于该词的其他涵义，教师还可以提供语境，用英语语言解释，引导学生运用英语语言思维理解其涵义，比如，“rise”的“升起”涵义，英语教师不用汉语解释，而是用“ascend， go up”提示学生、“上涨” 涵义用“increase”“增强” 涵义用用“intensify”“起义”涵义用“rebel”。用于英语语言解释英语词汇的涵义，可以引发学生的深入思考，避免局限于知道而放弃思考。采用多媒体辅助教学，能够让教学内容直观化、形象化、动态化呈现，提高英语知识对学生的吸引力。在这样的教学情境中，学生的学习欲望更容易被激发起来。
2.大学英语教学中运用交际教学法要注重师生情感互动。交际教学法用于大学英语教学中，学生是课堂教学的主角，但是教师在整个课堂中起到灵魂的作用，需要对教学课堂的整个过程进行设计，激发学生参与到教学活动中，鼓励学生学习英语，对英语知识的探索产生积极意识，其中的情感交流至关重要。在教师与学生之间的情感互动中，就会拉近师生之间的距离，学生对教师充分信任，就会对教师持有信任的心理。当学生在用英语进行交流的过程中，如果存在错误之处，教师可以通过引导的方式提供帮助，让学生对英语新知识产生享受感，以对英语知识深入理解。
比如，在大学英语教学采用音乐教学法激发学生对英语学习的情况，学生在音乐的渲染下想象力就会充分地发挥出来，英语思维被激活，对于英语知识的吸收能力就会有所增强。英语语法的学习对于很多学生而言是枯燥乏味的，其中的英语定语从句语言虽然学生能够掌握，但是落实到具体的语言交际中，就会产生应用错误。以音乐作为知识传播的载体，通过建立师生情感关系进行交流，进而引导学生心理上接受英语，努力投入到学习活动中。在上课之前，英语教师可以播放英文歌曲《Long Long Ago》，渲染课堂环境，比如“tell me the tales that to me were so dear”这个歌词中就含有定语从句。教师并不将语法明确都到位，而是与学生之间讨论以歌曲为背景的故事情节，要尽量用英语交流，让学生演唱。学生与教师近距离交流的过程中，情感被激发起来，此时，教師对歌词中的定语从句进行讲解，学生基于对歌曲的兴趣，就会深化对定语从句的理解。
3.大学英语教学中运用交际教学法要采取有效的教学形式。大学英语教学中运用交际教学法，要注重英语文化背景的介绍，让学生从文化的角度学习英语语言。这就需要教师要具备良好的英语文化素质，对学生进行教学中，选择相应的文化背景知识。在组织学生进行英语语言练习的时候，重在培养学生的跨文化交际能力。英语教师要有能力组织学生开展小组活动，学生各自扮演不同的角色，进行英语交流活动的时候，能够有效地提高英语交际水平。对于学生语言训练的目的，教师要明确，且在英语语言联系中要做到重点突出，学生在参与训练的过程中，明确接受训练的时间、训练内容和训练形式，做到英语交际训练有的放矢，才能够获得良好的教学效果。交际教学法展开的过程中，学生参与到交际活动中，生词、语句的表达不正确都是不可避免的。为了让学生顺利地展开交际活动，教室可以参与到交际活动中，与学生之间互动，对学生进行巧妙地引导，使得英语知识学习在交际活动中进行，可以提高学生对英语知识的运用能力。 4.大学英语教学中运用交际教学法需要教师具备较强的组织能力。大学英语教学中运用交际教学法要完成教学目标，就需要英语教师具备教学的组织能力。教师所塑造的语言环境要真实有趣，对学生具有吸引力。语言环境要建立在英语语言背景的基础上，交际话题是学生所熟悉的，语言材料不局限于教材，而是基于教材向课外延伸，同时还要考虑到学生所掌握的英语文化背景知识和所掌握的词汇量，让学生对语言环境能够接受，且在这样的环境中进行交际活动还具有挑战性。交际教学法不仅是用于教学的方法，还要作为教学理论对学生发挥指导作用，让学生在交际中能够对英语语言有效利用。这就要求高校英语教师要广泛地涉猎知识，诸如英语语言文化的历史渊源、英语语言国家的地理位置、社会制度、民俗风情以及当地民族的生活习惯等等，引导学生从文化的层面学习英语语言，不局限于语言工具的运用，保证教学质量。
四、结束语
综上所述，中国高校的大学英语教育改革进一步深化，英语教学中摒弃了传统的应试教育模式，而是更为注重学生英语综合素质的培养。英语语言长期以来被作为交流的语言工具存在，因此在英语教育中往往重视英语的工具作用，忽视了语言文化效应。英语语言是一种语言文化，其作用是正确表达意图，发挥着社会交际的作用。虽然高校在对大学生进行英语教学中采用了交际教学法，以提高学生对于英语语言的运用能力，但是，由于教学方法不到位，加之教学目标不够明确，就导致大学英语教学中应用交际教学法存在各种问题。高校要培养具备交际能力的英语交际人才，就要对于交际教学法运用中所存在的各种问题具有针对性地解决。
参考文献：
[1]胡登攀.对新形势下大学英语教学改革的思考[J].湖北函授大学学报，2015，28（12）：142-143.
[2]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位-德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究，2011 （01）：54-55.
[3]蔡基刚.中国专门用途英语教学发展回顾、问题和任务[J].西安外国语大学学报，2015（01）：68-72.
[4]陈俊，孙建光，刘玉君.基于国际化人才培养目标的大学英语教学多元评价体系构建[J].云南农业大学学报，2013，7（06）：99-105.
[5]徐苏.高考英语改革与师范院校英语专业课程设置的思考[J].延边教育学院学报，2014（28）：33-35.
[6]郭麗丽.隐喻思维在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2013（10）：31-32.
[7]宋朝丹.大学英语教学效果的制约因素与对策探析[J].英语广场（下旬刊），2014（05）：65-66.
[8]张武威，曾天山，黄宇星.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用[J].课程教材教法，2014，34（07）：10-16.
[9]裘德海.高校利用信息技术促进教学的应用与思考[J].科教导刊（中旬刊），2013（04）：95，127.
[10]毛茜.新形势下大学英语教学改革的背景与定位研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013，10（11）：200-201.
[11]李摈.基于就业的商务英语实践教学体系构建[J].黑龙江教育学院学报，2013（05）：158-158.
[12]赵慧敏.基于建构主义的大学英语支架式教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2015（10）：348-349.
作者简介：林丽（1985.06-），女，四川井研人，讲师，研究方向：文艺理论、大学英语教学。
【关键词】大学英语教学 交际教学法 存在的问题 应对策略
进入到21世纪，英语交际人才的培养越来越受到关注。中国的对外经济贸易要更好地发展，就要提升在世界经济领域中的话语权。英语是世界通用的官方语言，要求英语人才不仅要掌握英语语言并运用英语语言进行交流，还要具备用英语语言进行交际的能力。高校作为培养人才的摇篮，在培养英语人才的同时，还要更为注重大学生英语交际能力的培养，即要求学生不仅要具备语言翻译能力、口语表达能力、英语文字书写能力，还要有能力运用英语语言进行交际。长期以来，中国学生接受的都是应试教育，对于英语知识的学习则主要以应付考试为目的。虽然高校在英语教育中为了培养学生灵活运用英语语言的能力而采用了交际教学法，但是，大学英语教学中依然存在一些问题需要面对。高校要切实地培养英语交际人才，就要对于目前英语教学中所存在的问题具有针对性地采取有效策略，以提高大学英语教学质量。
一、交际教学法的内在涵义以及所具备的特征
1.交际教学法的内在涵义。在高校英语教学中英语交际教学法，就是在英语教学中更为重视英语语言的功能，以此为核心展开教学，重在培养学生运用英语语言的能力，让学生学习了英语语言之后，能够运用其进行社会交际。运用交际教学法进行英语教学是让学生学习语言，同时也会运用语言，在教学中需要创设教学情境，让学生在情境中学习，使得整个教学过程就是一个交际的过程，学生在课堂中的整体地位得以充分发挥。
2.交际教学法所具备的特征。运用交际教学法进行英语教学所具备的特征包括3个方面。
其一，交际教学法进行英语教学具备多边交流的特点。在高校的英语课堂教学中，鉴于多数学生已经具备了良好的英语知识基础，就可以将课堂教学设置为交流活动，教师与学生之间以及学生与学生之间运用英语语言进行交流。所有的学生在课堂上都有机会用英语语言交流，在交流过程中学习英语，提高英语语言的交际能力。
其二，交际教学法进行英语教学具备多重角色的特点。学生通过参与英语语言交流活动学习英语，学生是课堂活动中的主角，教师对学生的英语语言运用发挥指导作用，但又与学生处于平等的地位，通过与学生合作的方式一起探索知识，解决学生在英语学习中所遇到的各种问题。
其三，交际教学法进行英语教学具备多元思维的特点。在英语交际教学环境中，学生通过参与交际活动进行英语知识学习，思维要跟得上活动的节奏，不仅要学习英语思维方法，还要具备英语学习能力。学生可以根据需要自主学习英语，不断地扩展自己在英语领域中的发展空间，逐渐地提升英语交际能力。
二、大学英语教学中运用交际教学法所存在的问题
1.大学英语教学中运用交际教学法依然没有放弃传统教学模式。中国的大学英语教学以语法翻译法教学模式为主，对于英语的听力教学和口语教学多会采用视听法，对学生的英语语言运用能力进行培养获得了一定的效果。但是，从整个课堂教学情况来看，教师是课堂的中心，多数的时间都是教师讲课，学生被动地学习，接受英语视听训练，在接受教育过程中掌握语言知识。高校英语教学大纲是统一的，教师对学生进行英语教育的任务也是统一的，教学进度是一致的。由于教学标准的统一性，使得高校英语教师在进行英语教学中，在教学方法上没有针对学生的应用知识需要灵活运用，而且也不具有交际性。学生在英语学习中，自身所具备的创造性语言能力不能够充分地发挥出来。随着高校大学英语教育改革的不断深化，大多数英语教师对于新的教学方法都进行了探索和尝试，但是都没有真正意义地摒弃传统的教学方法，依然运用传统教学模式进行教学。
2.大学英语教学中运用交际教学法缺少师生情感互动。虽然高校在应用教学中运用了交际教学法，但是教学目标与交际教学法所要获得的预期效果不相符合，虽然教师要学生之间进行了互动，但是以教师为核心展开，学生按照教师的要求进行英语知识学习，其中缺少真正意义的行为互动，更不会存在情感层面的互动，就使得高校的大学英语教学很难达到预期目标。这种交际教学法的运用中缺少情感互动，学生没有参与到课堂活动中的意识，就难以集中注意力学习英语知识，逐渐地，对于英语知识学习就会产生心理排斥感。部分英语教师在可进行英语教学的过程中，由于教学精力、教学时间不够充分，往往在交际活动中局限于教材知识的传递，使得交际教学法沒有真正意义地发挥作用。
3.大学英语教学中运用交际教学法存在教学形式不当的问题。大学英语教学中运用交际教学法，主要的教学形式为问题教学法、讨论教学法、合作教学法等。尽管在课堂教学中合理运用了这些方法，但获得的教学效果却与预期相差甚远。问题教学法的运用是最为普遍的，通常采用的方式是教师提问、学生回答。但是，教师对于问题的设计并没有将学生需要掌握教学知识的程度体现出来。由于知识简单，学生很快地就能解答出来，不需要很强的思考能力，学生对于知识的探索精神没有激发起来，就使得学生对英语知识的学习兴趣难以被激发起来。通过问题教学法促进教师与学生之间的活动，就是需要学生在思考问题和回答问题的过程中与同学充分讨论、与教师深入交流，如果仅仅停留在对于词汇和语法的错误纠正上，或者是学生回答问题的质量评价层面，就难以实现交际教学法的预期效果。另外，教师对学生提出问题后，由于问题的主旨不够明确，学生对于教师提问的意图不是很了解，就难以对学生发挥指导作用，使得学生在学习中把握不住正确的方向。 4.大学英语教学中运用交际教学法受到教师教学能力的局限。大学英语教学中，学生是主题，教师虽然发挥指导作用，但是其在教学课堂上地位是不可替代的。高校英语教学中采用交际教学法，不仅要推行这种教学方法，还要注重这种教学方法的有效运用，使学生的英语语言应用能力得以提升，还具有良好的英语语言应用能力，其中，英语教师的教学能力起到决定性的作用。从目前的高校英语教学情况来看，英语教师虽然具备一定的教学水平，但是对于交际教学法的运用水平还需要进一步提高，多数的教师依然停留在教材内容的讲解上，并没有在教材内容的基础上进行延伸。现场的高校英语教学中，由于英语教师自身的交际能力不足，采用交际教学法就会受到文化视野的局限，教学效果也必然会受到影响。
三、交际教学法在大学英语课堂中有效应用的对策
1.大学英语课堂中应用交际教学法要塑造良好的交际语言环境。要熟练掌握一种语言知识，就要对基本理论充分运用，包括听力、口语、阅读、写作和翻译是必须掌握的，还要能够对语言灵活运用。在高校英语课堂上采用交际教学法进行教学，就是需要学生多参与交流活动，参与到社团活动中，多在英语语言环境中开口说英语，多听、多说、多练习就可以提高英语交流能力。对于英语教师而言，就要在课堂上为学生塑造英语交流环境，让学生在特定的语言环境中运用英语进行交流，懂得不同的环境需要采用相应的语言表达方式。学生在语言交流环境中学习英语，就会通过交流学习文化知识，而且心理压力也会减轻。为了活跃课堂教学氛围，教师还可以根据教学需要采用趣味教学的方法，做到寓教于乐，让学生感觉到学习英语是非常有趣的事情。随着学生英语学习的主观能动性被调动起来，英语知识的学习能力就会提升，对英语学习充满自信，也会积极地参与到各种英语社会活动中。英语教师还可以邀请留学生到课堂上与学生交流，开展形式多样的英语交际活动，学生参与到这些活动中进行英语语言交流机会，英语交际能力就会得到培养。
比如，在高校视听英语教学塑造课堂交际情境，可以激发学生对英语知识的学习兴趣。在牛津英语“Shapes Part A”的讲解中，教师可以利用多媒体塑造教学活动空间，配合使用提问教学法通过向学生提出问题引发学生的讨论和思考。教师用多媒体播放太阳的图片，对学生提问：“What color is the sun？ Who can tell me？please rise your hand.”很多学生看着图片都会回答出准确的答案：“It is red.”之后，英语教师还要追问，“What color is the rising sun？”其中的“rising”是从“rise”演变而来，“+ing”之后，原有的动词词性转变为形容词的词性。这个单词在不同的语境中有不同的涵义，在这里是“升起”的意思，还有“上涨”“增强”“起义”的意思。“rise”作为名词词性，还具有“加薪”“高坡”的意思。为了让学生正确地理解“rising”的正确涵义，英语教师可以在讲解的过程中配合使用动作表达，可以深化学生对这个生词的理解。对于该词的其他涵义，教师还可以提供语境，用英语语言解释，引导学生运用英语语言思维理解其涵义，比如，“rise”的“升起”涵义，英语教师不用汉语解释，而是用“ascend， go up”提示学生、“上涨” 涵义用“increase”“增强” 涵义用用“intensify”“起义”涵义用“rebel”。用于英语语言解释英语词汇的涵义，可以引发学生的深入思考，避免局限于知道而放弃思考。采用多媒体辅助教学，能够让教学内容直观化、形象化、动态化呈现，提高英语知识对学生的吸引力。在这样的教学情境中，学生的学习欲望更容易被激发起来。
2.大学英语教学中运用交际教学法要注重师生情感互动。交际教学法用于大学英语教学中，学生是课堂教学的主角，但是教师在整个课堂中起到灵魂的作用，需要对教学课堂的整个过程进行设计，激发学生参与到教学活动中，鼓励学生学习英语，对英语知识的探索产生积极意识，其中的情感交流至关重要。在教师与学生之间的情感互动中，就会拉近师生之间的距离，学生对教师充分信任，就会对教师持有信任的心理。当学生在用英语进行交流的过程中，如果存在错误之处，教师可以通过引导的方式提供帮助，让学生对英语新知识产生享受感，以对英语知识深入理解。
比如，在大学英语教学采用音乐教学法激发学生对英语学习的情况，学生在音乐的渲染下想象力就会充分地发挥出来，英语思维被激活，对于英语知识的吸收能力就会有所增强。英语语法的学习对于很多学生而言是枯燥乏味的，其中的英语定语从句语言虽然学生能够掌握，但是落实到具体的语言交际中，就会产生应用错误。以音乐作为知识传播的载体，通过建立师生情感关系进行交流，进而引导学生心理上接受英语，努力投入到学习活动中。在上课之前，英语教师可以播放英文歌曲《Long Long Ago》，渲染课堂环境，比如“tell me the tales that to me were so dear”这个歌词中就含有定语从句。教师并不将语法明确都到位，而是与学生之间讨论以歌曲为背景的故事情节，要尽量用英语交流，让学生演唱。学生与教师近距离交流的过程中，情感被激发起来，此时，教師对歌词中的定语从句进行讲解，学生基于对歌曲的兴趣，就会深化对定语从句的理解。
3.大学英语教学中运用交际教学法要采取有效的教学形式。大学英语教学中运用交际教学法，要注重英语文化背景的介绍，让学生从文化的角度学习英语语言。这就需要教师要具备良好的英语文化素质，对学生进行教学中，选择相应的文化背景知识。在组织学生进行英语语言练习的时候，重在培养学生的跨文化交际能力。英语教师要有能力组织学生开展小组活动，学生各自扮演不同的角色，进行英语交流活动的时候，能够有效地提高英语交际水平。对于学生语言训练的目的，教师要明确，且在英语语言联系中要做到重点突出，学生在参与训练的过程中，明确接受训练的时间、训练内容和训练形式，做到英语交际训练有的放矢，才能够获得良好的教学效果。交际教学法展开的过程中，学生参与到交际活动中，生词、语句的表达不正确都是不可避免的。为了让学生顺利地展开交际活动，教室可以参与到交际活动中，与学生之间互动，对学生进行巧妙地引导，使得英语知识学习在交际活动中进行，可以提高学生对英语知识的运用能力。 4.大学英语教学中运用交际教学法需要教师具备较强的组织能力。大学英语教学中运用交际教学法要完成教学目标，就需要英语教师具备教学的组织能力。教师所塑造的语言环境要真实有趣，对学生具有吸引力。语言环境要建立在英语语言背景的基础上，交际话题是学生所熟悉的，语言材料不局限于教材，而是基于教材向课外延伸，同时还要考虑到学生所掌握的英语文化背景知识和所掌握的词汇量，让学生对语言环境能够接受，且在这样的环境中进行交际活动还具有挑战性。交际教学法不仅是用于教学的方法，还要作为教学理论对学生发挥指导作用，让学生在交际中能够对英语语言有效利用。这就要求高校英语教师要广泛地涉猎知识，诸如英语语言文化的历史渊源、英语语言国家的地理位置、社会制度、民俗风情以及当地民族的生活习惯等等，引导学生从文化的层面学习英语语言，不局限于语言工具的运用，保证教学质量。
四、结束语
综上所述，中国高校的大学英语教育改革进一步深化，英语教学中摒弃了传统的应试教育模式，而是更为注重学生英语综合素质的培养。英语语言长期以来被作为交流的语言工具存在，因此在英语教育中往往重视英语的工具作用，忽视了语言文化效应。英语语言是一种语言文化，其作用是正确表达意图，发挥着社会交际的作用。虽然高校在对大学生进行英语教学中采用了交际教学法，以提高学生对于英语语言的运用能力，但是，由于教学方法不到位，加之教学目标不够明确，就导致大学英语教学中应用交际教学法存在各种问题。高校要培养具备交际能力的英语交际人才，就要对于交际教学法运用中所存在的各种问题具有针对性地解决。
参考文献：
[1]胡登攀.对新形势下大学英语教学改革的思考[J].湖北函授大学学报，2015，28（12）：142-143.
[2]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位-德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究，2011 （01）：54-55.
[3]蔡基刚.中国专门用途英语教学发展回顾、问题和任务[J].西安外国语大学学报，2015（01）：68-72.
[4]陈俊，孙建光，刘玉君.基于国际化人才培养目标的大学英语教学多元评价体系构建[J].云南农业大学学报，2013，7（06）：99-105.
[5]徐苏.高考英语改革与师范院校英语专业课程设置的思考[J].延边教育学院学报，2014（28）：33-35.
[6]郭麗丽.隐喻思维在大学英语教学中的应用[J].教育探索，2013（10）：31-32.
[7]宋朝丹.大学英语教学效果的制约因素与对策探析[J].英语广场（下旬刊），2014（05）：65-66.
[8]张武威，曾天山，黄宇星.微课程与翻转课堂相结合的教学方法创新应用[J].课程教材教法，2014，34（07）：10-16.
[9]裘德海.高校利用信息技术促进教学的应用与思考[J].科教导刊（中旬刊），2013（04）：95，127.
[10]毛茜.新形势下大学英语教学改革的背景与定位研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2013，10（11）：200-201.
[11]李摈.基于就业的商务英语实践教学体系构建[J].黑龙江教育学院学报，2013（05）：158-158.
[12]赵慧敏.基于建构主义的大学英语支架式教学研究[J].佳木斯职业学院学报，2015（10）：348-349.
作者简介：林丽（1985.06-），女，四川井研人，讲师，研究方向：文艺理论、大学英语教学。