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【摘要】 看图作文，就是根据画面呈现的意图进行作文。它是一个至少具有观察、想象、审题、写作等多个环节完整的工程，要培养小学生看图作文的能力，教师在平时的作为教学中可以从四个方面入手。
【关键词】 看图作文 想象 口头表达
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0158-01
看图作文，就是根据画面呈现的意图进行作文。它是通过观察图画，展开合理想象，把画面的内容用语言描述出来的一种写作练习形式，它是命题作文的基础。看图作文在小学作文中有着重要的地位和作用，是低年级写作教学的主要形式。
看图作文之所以是小学作文教学的主要形式，完全符合小学生自身的学习规律。首先是因为小学生，尤其是低年级学生的识字量还处于低位，不具备用来接收新的信息的手段有很大局限。其次，图本身比文字更有优势，图的最大特点是直观、形象。相较于文字，可以降低写作难度，学生可以更好地把握写作所需的题目、中心、写作材料等元素，使写作变得相对容易。再次，图片也更能吸引小学生，激发小学生的写作乐趣。小学生喜闻乐见，接受起来才有兴趣，这样才可以有效培养小学生养成观察的习惯，学习观察的技巧，培养他们说话、写话的条理性、准确性和生动性，最大程度地减少学生对写作的畏惧和无奈。
为小学低年级设计的用于训练说话、写话能力的图一般都是画面清晰、思想健康、中心明确的。“授之以鱼，不如授之以渔”，跟据笔者多年的教学经验。看图作文，是一个至少具有观察、想象、审题、写作等多个环节完整的工程，要培养小学生看图作文的能力，教师在平时的作为教学中可以从以下四个方面入手。
首先，培养学生的观察能力。看图作文，图是作文的基础和依据。要想写好看图作文，必须认真、仔细地观察图画。借助图画培养学生的观察能力，必须使学生明白怎样观察图画。在教学中要根据教材的不同内容，教给学生看图的方法。观察要细致，掌握顺序，从表面的图画中理解出深层含义，避免以偏概全。如在观察单幅图中，有的图画的画面大，人物多，环境复杂，学生不能一下看明白，就要让学生从近到远一步一步细致地看图；有的图画是按着一定的顺序反映事物的发展过程的，对于这样的图画就要让学生一步一步地看图；有的图画反映了部分和整体的联系，就要指导学生从部分到整体地进行观察。其中最常用的方法是看整体，即从整个画面上看，图上画了些什么，理解图的基本内容；看景物，要抓住特点看出景物的特征。认清画中的环境，要考虑清楚事情发生的时间、地点以及有什么情况；看人物，要看清人物的外表、动作、神态，想一想人物内心世界的思想感情。看图时要求学生仔细认真按着顺序或按老师的要求看，不可马虎乱看。要求学生能把看到的说出来，一般图画近处的是图画的主要内容，要详细说，远处的就可以略说.在说的时候注意培养学生说得对，说得流利、完整，为写作文做好准备。
其次，培养学生的想象力。学生在看图作文中，经过观察之后，对画面内容的把握会因人而异，但由于图画的客观性，这种差别不会很大，在这种情况下就进入了写作的第二阶段，即在对感知材料和再现形象的加工中得到补救。这个加工过程就是想象。“想”即想图意，它包含着两层意思：一是想画面上的内容，即根据画面分析事物；二是想图外之意，即根据画面内容进行合理的想象。教学时，先让学生认识到“想”的作用，使学生懂得，图上的人物和景物虽是静止的，但我们要把人物和景物写得绘声绘色。在看图作文中要想的内容很多，如：想人物的行动、心理活动和语言，可以把画面的内容写得更加具体；想景物姿态和颜色，有利于掌握环境的气氛及人物的心情等。指导学生想的方法很多，如：想图中景物是状物抒情或是托物寓意，或是咏物言情；想图中的人和事，是美是丑，是善是恶，以确定人物、事物、景物的表现方法和恰当的褒贬。在想象的过程中，关键要抓住事物的本质特征进行合情入理的想象。学生的想象既要以画面为依据，把画面各部分内容连起来想，又要从画里扩展到画外，延伸画面的内容。学生的想象只要是合情合理的就可以，教师不应规定一个框框，统一模式，要鼓励学生独立大胆地进行想象。
再次，培养学生口头的表达能力。在学生仔细观察，展开了合理的想象之后，教师应要求学生用自己的话，按照时间、地点、人物、事情的发生和发展、结果等要素，把图画所表达的故事口述一遍。口述时，要求学生抓住重点的细节，结合自己的生活实际，按一定的顺序把事情口述清楚、具体。这一过程要花较多的时间，让学生有说的机会，对于学生说错的，可让其他同学纠正、补充。学生说得充分了，作文时也就水到渠成了。培养学生的作文能力。作文是看图说话的继续和发展，是看图作文中最主要的一个环节，是实现“我手写我口”的重要过程。教师应引导学生，及时地把说话的内容写下来，修改成文。在学生作文以后，教师可抽取几篇程度不同的作文进行朗读、评议，再让学生自己进行修改。这样，将会收到较好的教学效果。
最后，培养学生试笔写的能力。“写”是“看、想、说”的归宿，是此项训练的最终目标。“写”就是把说的内容用文字写下来。“写”，实际上是一个由口头语言向书面语言的转化，不过比“说”更准确更规范。在写的过程中，要学生注意把句子写完整，要把平时学习中积累的句式用上，句与句之间要连贯，写完之后，一定要认真阅读，多作修改。每次作文后，最好能选一两篇佳作读给学生听，因为一来可以调动学生写作积极性，二来也可让学生进行比较，找出自身的不足。
总之，从看图后去作文，让学生观察、阅读、想象，要使一篇看图作文脱颖而出，除了引导学生细致观察，透彻理解，并结合自己的生活实际进行大胆合理的想象外，还必须看清题目，分清体裁，并能用流畅、生动的语言表达出来。只有这样，一篇看图作文才算圆满完成。
参考文献
[1] 魏丽君.如何指导孩子看图写话.谈小学低年级孩子作文能力的培样[J].2002.
[2] 陈岷娟.观察·理解·想象——浅谈中年级学生看图作文指导[J].2009.
【关键词】 看图作文 想象 口头表达
【中图分类号】 G423 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0158-01
看图作文，就是根据画面呈现的意图进行作文。它是通过观察图画，展开合理想象，把画面的内容用语言描述出来的一种写作练习形式，它是命题作文的基础。看图作文在小学作文中有着重要的地位和作用，是低年级写作教学的主要形式。
看图作文之所以是小学作文教学的主要形式，完全符合小学生自身的学习规律。首先是因为小学生，尤其是低年级学生的识字量还处于低位，不具备用来接收新的信息的手段有很大局限。其次，图本身比文字更有优势，图的最大特点是直观、形象。相较于文字，可以降低写作难度，学生可以更好地把握写作所需的题目、中心、写作材料等元素，使写作变得相对容易。再次，图片也更能吸引小学生，激发小学生的写作乐趣。小学生喜闻乐见，接受起来才有兴趣，这样才可以有效培养小学生养成观察的习惯，学习观察的技巧，培养他们说话、写话的条理性、准确性和生动性，最大程度地减少学生对写作的畏惧和无奈。
为小学低年级设计的用于训练说话、写话能力的图一般都是画面清晰、思想健康、中心明确的。“授之以鱼，不如授之以渔”，跟据笔者多年的教学经验。看图作文，是一个至少具有观察、想象、审题、写作等多个环节完整的工程，要培养小学生看图作文的能力，教师在平时的作为教学中可以从以下四个方面入手。
首先，培养学生的观察能力。看图作文，图是作文的基础和依据。要想写好看图作文，必须认真、仔细地观察图画。借助图画培养学生的观察能力，必须使学生明白怎样观察图画。在教学中要根据教材的不同内容，教给学生看图的方法。观察要细致，掌握顺序，从表面的图画中理解出深层含义，避免以偏概全。如在观察单幅图中，有的图画的画面大，人物多，环境复杂，学生不能一下看明白，就要让学生从近到远一步一步细致地看图；有的图画是按着一定的顺序反映事物的发展过程的，对于这样的图画就要让学生一步一步地看图；有的图画反映了部分和整体的联系，就要指导学生从部分到整体地进行观察。其中最常用的方法是看整体，即从整个画面上看，图上画了些什么，理解图的基本内容；看景物，要抓住特点看出景物的特征。认清画中的环境，要考虑清楚事情发生的时间、地点以及有什么情况；看人物，要看清人物的外表、动作、神态，想一想人物内心世界的思想感情。看图时要求学生仔细认真按着顺序或按老师的要求看，不可马虎乱看。要求学生能把看到的说出来，一般图画近处的是图画的主要内容，要详细说，远处的就可以略说.在说的时候注意培养学生说得对，说得流利、完整，为写作文做好准备。
其次，培养学生的想象力。学生在看图作文中，经过观察之后，对画面内容的把握会因人而异，但由于图画的客观性，这种差别不会很大，在这种情况下就进入了写作的第二阶段，即在对感知材料和再现形象的加工中得到补救。这个加工过程就是想象。“想”即想图意，它包含着两层意思：一是想画面上的内容，即根据画面分析事物；二是想图外之意，即根据画面内容进行合理的想象。教学时，先让学生认识到“想”的作用，使学生懂得，图上的人物和景物虽是静止的，但我们要把人物和景物写得绘声绘色。在看图作文中要想的内容很多，如：想人物的行动、心理活动和语言，可以把画面的内容写得更加具体；想景物姿态和颜色，有利于掌握环境的气氛及人物的心情等。指导学生想的方法很多，如：想图中景物是状物抒情或是托物寓意，或是咏物言情；想图中的人和事，是美是丑，是善是恶，以确定人物、事物、景物的表现方法和恰当的褒贬。在想象的过程中，关键要抓住事物的本质特征进行合情入理的想象。学生的想象既要以画面为依据，把画面各部分内容连起来想，又要从画里扩展到画外，延伸画面的内容。学生的想象只要是合情合理的就可以，教师不应规定一个框框，统一模式，要鼓励学生独立大胆地进行想象。
再次，培养学生口头的表达能力。在学生仔细观察，展开了合理的想象之后，教师应要求学生用自己的话，按照时间、地点、人物、事情的发生和发展、结果等要素，把图画所表达的故事口述一遍。口述时，要求学生抓住重点的细节，结合自己的生活实际，按一定的顺序把事情口述清楚、具体。这一过程要花较多的时间，让学生有说的机会，对于学生说错的，可让其他同学纠正、补充。学生说得充分了，作文时也就水到渠成了。培养学生的作文能力。作文是看图说话的继续和发展，是看图作文中最主要的一个环节，是实现“我手写我口”的重要过程。教师应引导学生，及时地把说话的内容写下来，修改成文。在学生作文以后，教师可抽取几篇程度不同的作文进行朗读、评议，再让学生自己进行修改。这样，将会收到较好的教学效果。
最后，培养学生试笔写的能力。“写”是“看、想、说”的归宿，是此项训练的最终目标。“写”就是把说的内容用文字写下来。“写”，实际上是一个由口头语言向书面语言的转化，不过比“说”更准确更规范。在写的过程中，要学生注意把句子写完整，要把平时学习中积累的句式用上，句与句之间要连贯，写完之后，一定要认真阅读，多作修改。每次作文后，最好能选一两篇佳作读给学生听，因为一来可以调动学生写作积极性，二来也可让学生进行比较，找出自身的不足。
总之，从看图后去作文，让学生观察、阅读、想象，要使一篇看图作文脱颖而出，除了引导学生细致观察，透彻理解，并结合自己的生活实际进行大胆合理的想象外，还必须看清题目，分清体裁，并能用流畅、生动的语言表达出来。只有这样，一篇看图作文才算圆满完成。
参考文献
[1] 魏丽君.如何指导孩子看图写话.谈小学低年级孩子作文能力的培样[J].2002.
[2] 陈岷娟.观察·理解·想象——浅谈中年级学生看图作文指导[J].2009.