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一节英语课的课堂导入如同一本书的序言部分，序言主要交代本书的写作缘由、目的、经过，通过序言可以让读者了解本书的一些基本知识，如果要吸引读者耐心地读完全书，那么引言部分就必须新颖生动、引人入胜，让人有拨开云雾见青天的豁然和冲动。课堂的导入部分亦然，一个好教师要想吸引学生认真地听课就必须写好课堂的“序言”，成功的导入可以吸引学生并让其产生好奇心和求知欲，从而积极主动地参与课堂学习。
1. 课堂导入概述
1.1课堂导入内涵
课堂导入，在英语教学中也叫课堂引入，它是课堂教学开始的3—5分钟内教师和学生所有教学活动的总称。“导”指的是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因。
英语教学中富有艺术性的导入，教师通过实物、语言等进行词汇、语法、课文等教学时， 唤起学生已有的知识经验，融情入景，形成事物或情景的清晰、完整的形象，使学生准确、 鲜明、生动地感知教材，积累丰富的感性认识，为形成概念，理解教材打下基础，并培养观察能力。
1.2课堂导入的原则
既然课堂导入是为了激发学生学习兴趣，那么导入的内容就必须得符合学生的胃口，要求具有教强的趣味性。课堂导入是为后面的各教学环节做铺垫，那么导入的内容就得跟后面的内容能自然衔接，具有良好的导向性。课堂导入主要遵循三个基本原则：
第一，启发性原则。积极的思维活动是课堂教学的关键。以启发式导人新课的关键在于教师要善于创造一种理解的情境，引导学生去求索，要善于运用比喻和类比。
第二，趣味性原则。兴趣是学习的动力，求知的力量。导入的关键在于引起学生对教学内容的兴趣和重视，如果学生对所學的东西感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率就自然会高。
第三，简洁性原则。导语要短小精练、简洁，尽可能在最短的时间内完成导入，最大限度地提高课堂教学效率。在导入方式上，要根据教学实际，既要灵活多样，又要讲究综合， 不能老用一种模式。
2. 课堂导入的技巧
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。应该说，有丰富教学实践经验的教师，都会把导入语作为课堂教学的一个重要环节来抓，因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入，力求导入的趣味性、实用性和艺术性。同样是课堂教学导入，有时要开门见山，切中要点；有时要顺藤摸瓜，演绎推理；有时要设置情景，如临其境，如见其人。教学中“导入”的重要性是不言而喻的，一个高明的教师绝对不会用“Open your books. Today we’re going to learn Unit One/ Section One”之类乏味的话来导入，而是采用各种不同的方式来巧妙导入。下面我将依据自己的教学实践经验，介绍几种常见的、效果较好的导入方法。
2.1设问导入、诱发探究欲望
问题是思维的先导，语言学习的听、说、读、写都离不开思维的参与。而问题是激活思维的最简捷而有效的方式。英语教学中以设问导入，不仅能激活思维，诱发学生自主探究学习的欲望，而且能有效地引导学生发现问题。解决问题，还能起到对学生课前预习的检测和监导作用。设问导人的关键在于问题本身的启发性、开放性和对于学生的适合性。具体来说， 问题要能够启发学生的思维，去激活生活经验中那些与学习内容相关的背景知识，以引起学生的学习需要。问题要贴近学生生活实际，并能够与学习内容直接联系，而且是与学生所学 的英语知识相吻合的。教师可以从学生活背景出发。提问一些与学生生活密切联系而且与本堂学习内容相关的问题，逐步过渡到学习内容；也可以直接从学习内容中提取主问题或背景问题，给学生一个问题悬念，激发学生阅读探究的欲望。还可以利用上下节课的有机联系， 以问题的形式进行承上启下，这样的问题设计既起到巩固复习上一堂课所学知识的作用，又能起到新课导人的作用。如：Section C的教学导人，首先可以通过提问：What can robots do for us？ 来复习Section A 的内容，然后教师总结：Yeah， a robot is an important invention. Today we will talk about another invention—computer.之后我们可以很自然地设问：“Can you tell me what you can do with a computer？”这是一个开放性的问题，学生可以根据自己的生活经验和已学的知识，发散自己的思维，说出尽可能多的用途。由于学生已经学习了section A和B，我们又布置课前预习 section C，学生很快说出了如下用途：（1）We can use a computer to watch movies.（2）Computers can help us to study.（3）We can chat with our friends on the Internet.就在这问与答之间，既完成了check homework 和1b，同时也导出了Section C， 1a部分的学习内容。这样的导入环节可以收到一箭双雕的效果。
2.2实物和图片导入、增强感性直观
实物和图片是最简单最方便的直观教具。以实物或图片导入是激发学生学习兴趣的较好导入形式。图片的呈现方式可以是传统的方式，也可以利用多媒体呈现。后者能够化静为动，集声、 形、光于一体，给人以视觉、听觉多重感官的同时刺激。一般来说效果更好。使用图片导入要注意两个问题，一是图片本身不仅是新颖有趣的，而且具有一定的内涵，便于引起话题， 进入与教学内容的联系。二是图片的呈现要与师生的对话、问答等形式结合在一起，目的是使导人的对话能够建立在形象感性的基础之上，更能有效地激发学生的学习兴趣。图片材料最好使用来自真实生活的材料，而且材料最好与学生或教师的个人经历有密切的联系。如：在七年级上册Unit 4 Topic 3 Would you like to go for a picnic？这个话题教学中，笔者以自己去郊游的照片导入，引起学生注意和兴趣，很自然地用目标语言进行操练，学生们在不知不觉中掌握了新课内容。再如，在八年级下册Unit 7 Topic 2 Cooking is fun！ Section B 教学中，导入时可以先复习上节课如何制作炒饭，之后教师可以展示实物：两片面包，一根火腿肠和一些奶油，然后抛出问题：I am hungry. I want to have a sandwich. Can you tell me how to make it？ 让学生思考片刻后，上讲台边制作边用英语介绍如何制作三明治，这样很好的调动了学生的积极性而且也培养了他们的动手能力，同时也检查了学生是否预习课文，而且还很好的导入了Section B 的学习。 2.3音乐导入
音乐使人精神愉悦、振奋，所以我们可以大胆地在英语课堂引入音乐教学。我们应针对学生天真、活泼、好动、好唱的特点，运用快乐因素，创造快乐情景，让学生对知识的掌握更巩固。在学习时加入适当的音乐、 歌曲，既能调节学习强度，又可激发学生的学习热情。如在导入What sweet music！ Section B时，笔者给学生播放《命运交响曲》，《小酒窝》，《小背篓》，并让学生思考：“Who wrote the music？Who sang the song？”，这些都是学生们耳熟能详的歌曲，学生情绪一下高涨起来。接着笔者问学生：“ What kind of music is it？”学生马上热烈讨论起来，很好地导入到新课学习中。
2.4游戏导入
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促进的，它是满足的源泉。”玩是孩子的天性，所以，让孩子们在玩中学、在学中玩是我们教师最成功的表现。在英语课堂教学中积极引入游戏活动，正迎合了孩子们的天性，激發了孩子们的表现欲，使学生们的兴致高涨，充分调动了他们学英语的积极性。或许我们许多人对“Where is it？... Is it in/on/under the desk？”的句型时隔多年仍记忆犹新，我想这与“你藏我猜”的游戏是分不开的。适当的游戏是英语学习中不可缺少的环节，教师在课前充分利用教材内容， 组织生动有趣的游戏环节。让学生在教学游戏中体会英语的魅力，体验成功的喜悦。在教授数字时，我就让学生玩逢2或2的倍数Clap your hands的游戏。在教授身体五官部位时，我就让学生玩Touch your body 的游戏，学生的兴趣一下子就被激活了，后面的教学活动进行的相当顺利，教学效果也很不错。当然，游戏必须要有明确的目的性，设计游戏环节是为激发学生学习英语兴趣，丰富教学情境又能让学生学到知识为目的的，不能单纯地为了游戏而游戏。因此，游戏要有一定知识性、趣味性和教育性。
3. 小结
课堂导入是一种过渡过程，目的是为了迅速吸引学生学习的注意力，创造活跃的课堂气氛，培养出良好的英语教学环境，顺其自然地激发学生学习英语的热情和动力，进而为英语教学起到良好的铺垫作用。课堂导入的形式是灵活的，根据课程的不同内容和重点要能够灵活应用各种课堂导人的方法，才能出奇效。除前文所述的几种导入方法外，其它常用的方法还有情景模拟导入法、谈话导入法、预习导入法等。
1. 课堂导入概述
1.1课堂导入内涵
课堂导入，在英语教学中也叫课堂引入，它是课堂教学开始的3—5分钟内教师和学生所有教学活动的总称。“导”指的是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因。
英语教学中富有艺术性的导入，教师通过实物、语言等进行词汇、语法、课文等教学时， 唤起学生已有的知识经验，融情入景，形成事物或情景的清晰、完整的形象，使学生准确、 鲜明、生动地感知教材，积累丰富的感性认识，为形成概念，理解教材打下基础，并培养观察能力。
1.2课堂导入的原则
既然课堂导入是为了激发学生学习兴趣，那么导入的内容就必须得符合学生的胃口，要求具有教强的趣味性。课堂导入是为后面的各教学环节做铺垫，那么导入的内容就得跟后面的内容能自然衔接，具有良好的导向性。课堂导入主要遵循三个基本原则：
第一，启发性原则。积极的思维活动是课堂教学的关键。以启发式导人新课的关键在于教师要善于创造一种理解的情境，引导学生去求索，要善于运用比喻和类比。
第二，趣味性原则。兴趣是学习的动力，求知的力量。导入的关键在于引起学生对教学内容的兴趣和重视，如果学生对所學的东西感兴趣，就会表现出主动积极和自觉，学习轻松愉快，不会造成心理上沉重的负担，学习效率就自然会高。
第三，简洁性原则。导语要短小精练、简洁，尽可能在最短的时间内完成导入，最大限度地提高课堂教学效率。在导入方式上，要根据教学实际，既要灵活多样，又要讲究综合， 不能老用一种模式。
2. 课堂导入的技巧
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。新的理念要求不同的导入方法，是英语教学的必然趋势。一堂课如何引入，因教师及其教学风格、教育对象、教学内容甚至时间、地点不同而不同，不存在“放之四海而皆准”的固定不变的模式。应该说，有丰富教学实践经验的教师，都会把导入语作为课堂教学的一个重要环节来抓，因而肯定会拿出必要的时间和精力来设计导入，力求导入的趣味性、实用性和艺术性。同样是课堂教学导入，有时要开门见山，切中要点；有时要顺藤摸瓜，演绎推理；有时要设置情景，如临其境，如见其人。教学中“导入”的重要性是不言而喻的，一个高明的教师绝对不会用“Open your books. Today we’re going to learn Unit One/ Section One”之类乏味的话来导入，而是采用各种不同的方式来巧妙导入。下面我将依据自己的教学实践经验，介绍几种常见的、效果较好的导入方法。
2.1设问导入、诱发探究欲望
问题是思维的先导，语言学习的听、说、读、写都离不开思维的参与。而问题是激活思维的最简捷而有效的方式。英语教学中以设问导入，不仅能激活思维，诱发学生自主探究学习的欲望，而且能有效地引导学生发现问题。解决问题，还能起到对学生课前预习的检测和监导作用。设问导人的关键在于问题本身的启发性、开放性和对于学生的适合性。具体来说， 问题要能够启发学生的思维，去激活生活经验中那些与学习内容相关的背景知识，以引起学生的学习需要。问题要贴近学生生活实际，并能够与学习内容直接联系，而且是与学生所学 的英语知识相吻合的。教师可以从学生活背景出发。提问一些与学生生活密切联系而且与本堂学习内容相关的问题，逐步过渡到学习内容；也可以直接从学习内容中提取主问题或背景问题，给学生一个问题悬念，激发学生阅读探究的欲望。还可以利用上下节课的有机联系， 以问题的形式进行承上启下，这样的问题设计既起到巩固复习上一堂课所学知识的作用，又能起到新课导人的作用。如：Section C的教学导人，首先可以通过提问：What can robots do for us？ 来复习Section A 的内容，然后教师总结：Yeah， a robot is an important invention. Today we will talk about another invention—computer.之后我们可以很自然地设问：“Can you tell me what you can do with a computer？”这是一个开放性的问题，学生可以根据自己的生活经验和已学的知识，发散自己的思维，说出尽可能多的用途。由于学生已经学习了section A和B，我们又布置课前预习 section C，学生很快说出了如下用途：（1）We can use a computer to watch movies.（2）Computers can help us to study.（3）We can chat with our friends on the Internet.就在这问与答之间，既完成了check homework 和1b，同时也导出了Section C， 1a部分的学习内容。这样的导入环节可以收到一箭双雕的效果。
2.2实物和图片导入、增强感性直观
实物和图片是最简单最方便的直观教具。以实物或图片导入是激发学生学习兴趣的较好导入形式。图片的呈现方式可以是传统的方式，也可以利用多媒体呈现。后者能够化静为动，集声、 形、光于一体，给人以视觉、听觉多重感官的同时刺激。一般来说效果更好。使用图片导入要注意两个问题，一是图片本身不仅是新颖有趣的，而且具有一定的内涵，便于引起话题， 进入与教学内容的联系。二是图片的呈现要与师生的对话、问答等形式结合在一起，目的是使导人的对话能够建立在形象感性的基础之上，更能有效地激发学生的学习兴趣。图片材料最好使用来自真实生活的材料，而且材料最好与学生或教师的个人经历有密切的联系。如：在七年级上册Unit 4 Topic 3 Would you like to go for a picnic？这个话题教学中，笔者以自己去郊游的照片导入，引起学生注意和兴趣，很自然地用目标语言进行操练，学生们在不知不觉中掌握了新课内容。再如，在八年级下册Unit 7 Topic 2 Cooking is fun！ Section B 教学中，导入时可以先复习上节课如何制作炒饭，之后教师可以展示实物：两片面包，一根火腿肠和一些奶油，然后抛出问题：I am hungry. I want to have a sandwich. Can you tell me how to make it？ 让学生思考片刻后，上讲台边制作边用英语介绍如何制作三明治，这样很好的调动了学生的积极性而且也培养了他们的动手能力，同时也检查了学生是否预习课文，而且还很好的导入了Section B 的学习。 2.3音乐导入
音乐使人精神愉悦、振奋，所以我们可以大胆地在英语课堂引入音乐教学。我们应针对学生天真、活泼、好动、好唱的特点，运用快乐因素，创造快乐情景，让学生对知识的掌握更巩固。在学习时加入适当的音乐、 歌曲，既能调节学习强度，又可激发学生的学习热情。如在导入What sweet music！ Section B时，笔者给学生播放《命运交响曲》，《小酒窝》，《小背篓》，并让学生思考：“Who wrote the music？Who sang the song？”，这些都是学生们耳熟能详的歌曲，学生情绪一下高涨起来。接着笔者问学生：“ What kind of music is it？”学生马上热烈讨论起来，很好地导入到新课学习中。
2.4游戏导入
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促进的，它是满足的源泉。”玩是孩子的天性，所以，让孩子们在玩中学、在学中玩是我们教师最成功的表现。在英语课堂教学中积极引入游戏活动，正迎合了孩子们的天性，激發了孩子们的表现欲，使学生们的兴致高涨，充分调动了他们学英语的积极性。或许我们许多人对“Where is it？... Is it in/on/under the desk？”的句型时隔多年仍记忆犹新，我想这与“你藏我猜”的游戏是分不开的。适当的游戏是英语学习中不可缺少的环节，教师在课前充分利用教材内容， 组织生动有趣的游戏环节。让学生在教学游戏中体会英语的魅力，体验成功的喜悦。在教授数字时，我就让学生玩逢2或2的倍数Clap your hands的游戏。在教授身体五官部位时，我就让学生玩Touch your body 的游戏，学生的兴趣一下子就被激活了，后面的教学活动进行的相当顺利，教学效果也很不错。当然，游戏必须要有明确的目的性，设计游戏环节是为激发学生学习英语兴趣，丰富教学情境又能让学生学到知识为目的的，不能单纯地为了游戏而游戏。因此，游戏要有一定知识性、趣味性和教育性。
3. 小结
课堂导入是一种过渡过程，目的是为了迅速吸引学生学习的注意力，创造活跃的课堂气氛，培养出良好的英语教学环境，顺其自然地激发学生学习英语的热情和动力，进而为英语教学起到良好的铺垫作用。课堂导入的形式是灵活的，根据课程的不同内容和重点要能够灵活应用各种课堂导人的方法，才能出奇效。除前文所述的几种导入方法外，其它常用的方法还有情景模拟导入法、谈话导入法、预习导入法等。