为了全面推进素质教育；大力培养新世纪知识经济时代的高素质人才，教育部对九年义务教育教学大纲进行了调整和修定。实施文化素质教育的主渠道在课堂，关键在教师。课改新教材实施教学提供了可操作的基本模式和框架，以优化课堂教学结构，有效地实施素质教育为重要基础，进行教学活动。
　　新课标对教师的教育理念及教学模式提出了更高的要求，在语文课堂教学中，如何激发学生的动机，调动学生学习积极性，语文教学如何有效激发学生的学习热情，优化课堂气氛，从而获得最佳教学效果，是语文教师该考虑也必须解决好的问题。
　　《义务教育课程标准实验教材》以年级语文上下册，以《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为依据》，致力于构建开放的，富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的方式，全面提高学生综合素质，培养创新精神和实践能力，促进每个学生的全面发展，为了他们的终身学习和工作，在语文方面尊定了良好的基础。
　　一年级语文上册教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容，贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体，内涵广泛。
　　通过新课程标准实践教材的教学，我感到本教材颇具以下特点：
　　1.围绕专题组织教材内容，加强整合，便于培养学生的语文素养。每个单元，从导语到识字，到课本，语文园地中的阅读短文，口语交际，实践活动，都围绕本单元的专题安排。
　　2.安排独立的知识课，内涵丰富，形式多样。上下册教材的识字可没有用以前集中编排的做法，而是把八课识字安排在每课的开头。这八课识字大多采用学生喜闻乐见的韵文形式，易于朗读，通过学习这些环境优美，内涵丰富的识字课，学生不仅识了字，而且积累了优美的语言，丰富了知识，并受到了思想和文化的熏陶。如第一组的识字课，由八个词语组成：“春回大地万物复……”等这些反应春天优美景色的成语词组，组成了一幅意境优美的画卷，而且文字押韵，读起来朗朗上口。
　　3.大幅度更新课文，使教材更具有时代感，更贴近儿童生活。上下册教材新选编的课文占全部课文的一半以上。有反映领袖事迹的《邓小平爷爷植树》有反映家乡新貌的《画家乡》有介绍自然常识和科技成就的《棉花姑娘》、《火车的故事》等。内容丰富、题材多样，便于学习语言，并潜移默化地受到熏陶和感染。
　　4.大力改进呈现方式，使教材成为学生喜爱的“学本”。呈现方式主要体现在以下几方面：
　　4.1 编写角度由关注教师的教，转变于学生的学。无论是单元前的导语，还是课后练习，语文园地都以学习伙伴的口吻叙述，非常亲切、自然。如《邓小平爷爷植树》的课后引导学生：“植树节快到了，我们也去植树吧！”这样设计，既灵活又实用，对促进学生独立思考，引导学生投身实践，起到很好的向导作用。
　　4.2 教材注重引导发现，大量地为学生提供展示的机会，使学生乐学、会学、不断产生成就感。在每个语文园地设“我的发现”，不断引导学生发现新识字方法，发现字、词、句的一些规律。如：“语文园地一”中，我发现两种识字方法，你知道是什么吗？又如“语文园地四”中，用展示合作学习成果的方式，启发学生发现不同偏旁的字有不同意义，还引导学生读带有多音字的句子，启发学生了解多音字的特点。“展示台”鼓励学生展示课外认识的字，学习查字典的能力，讲故事的本领。
　　4.3 练习本单元的专题设计口语交际，加强各单元教学内容的整合。各单元的口语交际话题都与本单元的专题密切相关，使阅读课文及相应的准备活动成为口语的重要知识背景。如：第八组的口语交际，话题是：“未来的桥”，在此之前《兰兰过桥》一文的课后练习，提出分头设计“未来的桥”的要求，在与同伴交流中，生发出形形色色的未来桥的设想，调动了学生的知识积累，发展了他们的想象力、创造力，达到了提高口语交际能力的目的。
　　5.体现弹性，增加适应性
　　在识字方面，每课要求认识的字体现基本要求，学有余力的学生可以多学、多认，促使所有学生在原有的基础上不断提高发展。
　　总之，“语文”是人生重要的教科书，它包含了丰富的知识和素质教育功能，诸如思品教育，生活习惯教育，审美文化教育，科学知识教育，逻辑思维，读、写、说能力的培养等。只要树立起语文学习观念，注重素质的培养和发展，让学生在学中乐，乐中学，学的具体有用，主动活泼，就一定会提高语文能力及各自的全面素质。