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【摘 要】在小学语文阅读教学中运用“行为—认知”教学法，不仅能有效突出阅读和语言环境的重要性，还能有效提升学生的阅读能力和阅读水平。基于此，本文主要对“行为—认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践应用展开分析。
【关键词】行为—认知;小学语文;阅读教学;实践分析
素质教育对小学语文阅读教学提出了较高要求，传统的小学语文阅读教学方式已经不能满足当前社会的发展需求。而将“行为—认知”教学法运用在小学语文阅读教学中，不仅能充分体现阅读及语言环境的重要性，还能有效提升小学生的阅读能力和阅读水平。
1.小学语文阅读教学现状
1.1阅读兴趣有待提升
兴趣是学生最好的教师，也是最直接、最有效的动力，只有学生对所学知识产生兴趣，才能自愿参与学习，假设学生对所学知识不感兴趣，则会把学习当作需要完成的任务，若学生长时间处于这种状态，不仅无法有效激发学生的学习兴趣，还会让学生感觉到一种被迫学习的压力，从而影响最终的学习效果和教学质量。
1.2缺乏自主阅读能力
在小学语文阅读教学中，学生的阅读能力主要体现在语文水平方面，但从目前的小学语文阅读教学情况来看，学生的自主阅读能力水平还有待提升，主要原因是学生的课外阅读量少。有很多教师没有在教学中高度重视培养学生的自主阅读能力，从而导致学生的阅读缺乏目的性和策略性，学生的思维始终跟随教师的思维，缺乏独立思考能力。对于学生阅读能力的培养并不是让学生从教师那进行复制，而是需要在教师的引导之下，促使学生自身具备这项能力。
2.阅读教学中运用“行为—认知”法的实践分析
2.1与阅读内容进行有效结合
教师可以在小学语文阅读教学中合理运用“行为—认知”的教学法，培养学生的认知能力，促使学生具备良好的语感。要想培养学生良好的语感能力，则要让学生进行语言积累，还要在积累过程中，把学习语文、读书和写作作为基础。所以，这就需要教师在教学中，高度重视培养小学生的阅读能力，促使学生能把朗读作为核心的阅读活动，从而培养学生的语感。比如，在学习人教版四年级上册《鸟的天堂》时，教师可以先让学生自己完成阅读，然后在学生阅读并掌握具体内容后，要求所有学生一同朗读课文，以此培养学生良好的语感，并且还要在阅读的过程中，有效提炼文章的核心内容与中心思想，最后针对每个段落进行细致分析。与此同时，教师还可以合理运用课后时间，让学生针对整篇文章中自己喜欢的内容进行选择、复述给其他学生听，通过复述内容的过程，帮助学生养成良好的组织语言能力和阅读思维能力。
2.2与语言输出特点有效结合
所谓语言输出特点就是指语言和音、形等多个方面的输出和输入过程，教学人员要想有效拓展输出渠道，就需要在拓展输出渠道的基础上拓展输入渠道。在小学语文阅读教学中，教师不仅要着重培养学生的阅读能力，还要培养学生的听说读写能力。对此，教师可以合理运用“行知—认知”法开展教学，将阅读教学与听说读写的过程进行有效结合，从而培养学生的理解能力，进而深化学生对作者情感的理解，提升学生对文章内容及中心思想的归纳能力。比如，在学习人教版四年级上册《爬山虎的脚》时，教师可以先要求学生阅读整篇文章，并在阅读的過程中找出描写“爬山虎”的句子，然后针对爬山虎的脚的特点进行总结。教师也可以借助多媒体课件，给学生播放有关爬山虎的图片，使学生了解到“爬山虎”属于一种攀援在墙壁上的供观赏的植物，也被称之为常春藤。夏季开花、花很小、黄绿色，结的果子是紫黑色浆果，且茎与根都可以入药。这样不仅能有效培养学生的听说读写能力与阅读思维，还能有效提升学生的阅读能力。
2.3实施多元化的阅读教学评价
从小学语文阅读教学评价现状来看，大部分教师都是根据教学目标针对整体教学过程和结果进行评价，并且还是针对教学活动现实或潜在的内在价值进行评价的过程。在教学中实施教学评价的目的并不是让教师对学生实施等级划分，而是为了使教师在教学中给学生明确的学习目标和学习方向，从而激发学生的学习兴趣和积极性。教师长时间运用这种教学评价方式，不仅不能全方面掌握每名学生的实际学习情况，还会导致学生对阅读失去学习兴趣。所以，这就需要教师对现有的阅读教学评价进行创新。教师不应只重视学生的学习结果，更应当重视学生的学习过程，通过学习过程和学习结果的有效结合，进行评价每名学生，并且还要秉承公平、公正的原则，促使评价体系科学、合理。
3.结束语
综上所述，阅读作为语文教学的核心内容之一，学生能在阅读的过程中收获到情感，还能帮助学生养成良好的阅读习惯，从而提升自己的语感。“行为—认知”教学法作为新兴的教学方式，把“行为—认知”教学法运用在小学语文阅读教学中，不仅能将理论和实践进行有效结合，还能引导学生在阅读中感受到阅读的魅力，进而提升学生的阅读能力。
【参考文献】
[1]牟丽蓉.“行为—认知”教学法在小学阅读教学中的实践[J].文学教育：中，2017（6）：127
[2]李怀球.“行为—认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].知音励志，2016
[3]吴德强.小学语文阅读教学的相关思考[J].西部素质教育，2017，3（9）：246
【关键词】行为—认知;小学语文;阅读教学;实践分析
素质教育对小学语文阅读教学提出了较高要求，传统的小学语文阅读教学方式已经不能满足当前社会的发展需求。而将“行为—认知”教学法运用在小学语文阅读教学中，不仅能充分体现阅读及语言环境的重要性，还能有效提升小学生的阅读能力和阅读水平。
1.小学语文阅读教学现状
1.1阅读兴趣有待提升
兴趣是学生最好的教师，也是最直接、最有效的动力，只有学生对所学知识产生兴趣，才能自愿参与学习，假设学生对所学知识不感兴趣，则会把学习当作需要完成的任务，若学生长时间处于这种状态，不仅无法有效激发学生的学习兴趣，还会让学生感觉到一种被迫学习的压力，从而影响最终的学习效果和教学质量。
1.2缺乏自主阅读能力
在小学语文阅读教学中，学生的阅读能力主要体现在语文水平方面，但从目前的小学语文阅读教学情况来看，学生的自主阅读能力水平还有待提升，主要原因是学生的课外阅读量少。有很多教师没有在教学中高度重视培养学生的自主阅读能力，从而导致学生的阅读缺乏目的性和策略性，学生的思维始终跟随教师的思维，缺乏独立思考能力。对于学生阅读能力的培养并不是让学生从教师那进行复制，而是需要在教师的引导之下，促使学生自身具备这项能力。
2.阅读教学中运用“行为—认知”法的实践分析
2.1与阅读内容进行有效结合
教师可以在小学语文阅读教学中合理运用“行为—认知”的教学法，培养学生的认知能力，促使学生具备良好的语感。要想培养学生良好的语感能力，则要让学生进行语言积累，还要在积累过程中，把学习语文、读书和写作作为基础。所以，这就需要教师在教学中，高度重视培养小学生的阅读能力，促使学生能把朗读作为核心的阅读活动，从而培养学生的语感。比如，在学习人教版四年级上册《鸟的天堂》时，教师可以先让学生自己完成阅读，然后在学生阅读并掌握具体内容后，要求所有学生一同朗读课文，以此培养学生良好的语感，并且还要在阅读的过程中，有效提炼文章的核心内容与中心思想，最后针对每个段落进行细致分析。与此同时，教师还可以合理运用课后时间，让学生针对整篇文章中自己喜欢的内容进行选择、复述给其他学生听，通过复述内容的过程，帮助学生养成良好的组织语言能力和阅读思维能力。
2.2与语言输出特点有效结合
所谓语言输出特点就是指语言和音、形等多个方面的输出和输入过程，教学人员要想有效拓展输出渠道，就需要在拓展输出渠道的基础上拓展输入渠道。在小学语文阅读教学中，教师不仅要着重培养学生的阅读能力，还要培养学生的听说读写能力。对此，教师可以合理运用“行知—认知”法开展教学，将阅读教学与听说读写的过程进行有效结合，从而培养学生的理解能力，进而深化学生对作者情感的理解，提升学生对文章内容及中心思想的归纳能力。比如，在学习人教版四年级上册《爬山虎的脚》时，教师可以先要求学生阅读整篇文章，并在阅读的過程中找出描写“爬山虎”的句子，然后针对爬山虎的脚的特点进行总结。教师也可以借助多媒体课件，给学生播放有关爬山虎的图片，使学生了解到“爬山虎”属于一种攀援在墙壁上的供观赏的植物，也被称之为常春藤。夏季开花、花很小、黄绿色，结的果子是紫黑色浆果，且茎与根都可以入药。这样不仅能有效培养学生的听说读写能力与阅读思维，还能有效提升学生的阅读能力。
2.3实施多元化的阅读教学评价
从小学语文阅读教学评价现状来看，大部分教师都是根据教学目标针对整体教学过程和结果进行评价，并且还是针对教学活动现实或潜在的内在价值进行评价的过程。在教学中实施教学评价的目的并不是让教师对学生实施等级划分，而是为了使教师在教学中给学生明确的学习目标和学习方向，从而激发学生的学习兴趣和积极性。教师长时间运用这种教学评价方式，不仅不能全方面掌握每名学生的实际学习情况，还会导致学生对阅读失去学习兴趣。所以，这就需要教师对现有的阅读教学评价进行创新。教师不应只重视学生的学习结果，更应当重视学生的学习过程，通过学习过程和学习结果的有效结合，进行评价每名学生，并且还要秉承公平、公正的原则，促使评价体系科学、合理。
3.结束语
综上所述，阅读作为语文教学的核心内容之一，学生能在阅读的过程中收获到情感，还能帮助学生养成良好的阅读习惯，从而提升自己的语感。“行为—认知”教学法作为新兴的教学方式，把“行为—认知”教学法运用在小学语文阅读教学中，不仅能将理论和实践进行有效结合，还能引导学生在阅读中感受到阅读的魅力，进而提升学生的阅读能力。
【参考文献】
[1]牟丽蓉.“行为—认知”教学法在小学阅读教学中的实践[J].文学教育：中，2017（6）：127
[2]李怀球.“行为—认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践[J].知音励志，2016
[3]吴德强.小学语文阅读教学的相关思考[J].西部素质教育，2017，3（9）：246