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2011年3月23日—25日，浙江省教育厅教研室举办的浙江省“小、初、高语文同课异构教学比较研究活动”在杭州江南实验学校举行。三个学段的几位执教教师分年段相继呈现了《纽约客》《背影》及想象作文训练专题课，力图用这种同课异构的形式，呈现相同课型在不同阶段的认知梯度、知识梯度、教学梯度。在评课环节中，讨论的焦点是相同的课型如何善待读者意识、文本意识、作者意识。下面笔者以《背影》为例，探讨不同阶段的学生到底应确立怎样的读者意识这个问题。
一、倡导读者意识，应植根于课程标准
读者意识，即读者对作品的客观意识，意识是人脑对客观世界的反映，这里的客观世界主要指读者直接面对的文本。换言之，读者意识就是读者直接面对文本而产生的客观反映。不同的文本应该用不同的思维来读。根据课程标准，不同阶段对同一种文本的要求是不同的。这也是这次“语文同课异构教学比较研究活动”的主旨所在。
朱自清的《背影》被收入人教版八年级上册第二单元第七课，本单元是以“爱”为主题的散文单元，因此读者必须用散文的思维来阅读《背影》。小学、初中、高中的课程标准对散文教学的要求是不同的，这直接关系到教师对《背影》内容的取舍。我们不妨依据语文课程标准对散文阅读的要求，来判断三位老师在不同年段对《背影》所定的教学目标，从而判断他们在具体的课堂教学中，是否尊重了读者，是否凸显了散文这种文体的阅读特点。
1、小学课程标准(重视积累、感受)：
第三学段(5—6年段)：阅读叙事类作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情与感受。
小学教学目标(执教：宁波市北仑区淮河小学石如军)：
(1)会写本课8个生字，理解“差使交卸、变卖典质、大去之期”等词语的意思，能在情境中积累和运用词语。
(2)能读通课文，有感情地朗读课文第六节，通过重点词语的品味，体会父亲的艰难以及孩子对父爱的理解。
(3)学习根据事情的顺序，将具体过程分解成几个场景，能抓住关键词语提炼小标题，并利用小标题进行简要复述。
2、初中课程标准(重在体验、理解)：
第四阶段(7—9年段)：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情景与形象能说出自己的体验。
初中教学目标(执教：宁波市象山县滨海学校耿锋贤)：
(1)读通课文，体会作者对父爱由拒绝到理解的过程。
(2)通过刘语言文字的品析，体会作者字里行间蕴涵的深情。
(3)联系自己的生活实际，品读父亲，理解父亲。
3、高中课程标准(重在阐发、评价和质疑)：
发展独立阅读的能力……善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
高中教学目标(执教：浙江省长兴中学梁磊)：
(1)知识目标
①掌握文中细节描写的具体作用。
②掌握文中表达作者感情的重要语句。
(2)能力目标
整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。
(3)情感目标
①感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
②感悟人生的成长历程。
来自小学、初中、高中的三位教师所确定的教学目标，基本都遵循着不同阶段课程标准的要求，能把握不同阶段的学情，合理设置教学目标。
二、倡导读者意识，不应忽视文本意识
文本意识有三方面的含义：一是阅读时要注意文本的特点，即要根据实用类、论述类和文学类作品各自的特点确定阅读重点；二是要立足文本回答问题，即要尽量使用文本中的语句回答问题；三是要注意试题与文本主旨的关联性，即要在准确把握文本主旨的基础上回答问题。
三位执教老师都注重培养学生的读者意识，且心中存有文本意识，能立足《背影》的特点来确定阅读重点，凸显散文教学中“我”的形象。在教学中能基于文本设置问题，揭示文本的主旨。
石老师在解读第七节的时候，落点在老父亲的“大去之期不远矣”，引导学生用轻而缓的声调读出伤感和思念。而将“差使交卸、满院狼藉、祸不单行”等词语落实在开头几段的具体朗读的语境中，让学生在情境中积累词语。
耿老师立足文本引导学生阅读，重在体验、理解，分层设置问题，步步深入。如问题一：“快速阅读课文第4、5自然段，思考父亲先后为‘我’做了哪些事、‘我’分别是怎样回应的。”以此揭示父子矛盾的表象及内在的原因是情感错位。问题二：“父亲为‘我’买橘子，‘我’为什么感动得流泪了呢?”让学生在感动中品读父亲。问题三：“父亲这样对‘我’，为什么‘我’却认为是自己‘不好’呢?”在反省沟通中理解父爱。
梁老师则在质疑中引领学生理解父爱。如：“1、有哪些细节令我们感动?在文中标画；2、背影是作者最难以忘记的，为什么?3、父亲一直在默默爱我，不是仅在月台才表现出来的，为什么作者却直到此刻才领悟?4、那么我以前是否理解父亲呢?怎么判定的呢?”引领学生体味作者在成长历程中对父爱的深入体会和感悟。
阅读教学的形式可以不拘一格，但立足文本却是不容忽视的。教师应该有文本意识，组织教学活动应一切从文本出发，词不离句，句不离段，段不离篇，也就是说，师生的一切感悟都应当从文本阅读开始。文本不只是表层话语，还有体现在话语中的深层含义，需要教师引导学生从整体上去认识。因为每个人的生活经历和情感积淀不同，对文本理解的深度自然也不同，但是无论怎样的理解，都不能偏离文本固有的轨道，在倡导多元的读者意识的同时，应谨防在具体实践中对文本出现“过度阐释”现象，如理解成“父亲违反了交通规则”。文本解读务必抛弃一元化已成为共识，但在倡导多元化的同时，也要避免走向另一个极端。
三、倡导读者意识应该尊重作者意识
倡导学生的读者意识，也应尊重作者意识。所谓作者意识，即作者在写作时想达到的目的，在建立可信的命题联系时也在表示个人的立场态度，同时也反映了作者的意图。
寻找读者与作者之间情感的契合点，是阅读教学的难点，也是文本得以引起共鸣的关键所在。最好的方法是还原语境，走进文本与作者深度对话。
耿老师在教学第二个环节“分析‘我’的感动——品读父亲”时，问：“朱自清用心感受父亲，所以很感动，猜测这次送别后，他们的关系会越来越好么?请从文中找答案。”学生朗读相关文段后，他出示补充资料，印证当时朱自清父子间的关系：
1921年暑假，朱自清任扬州八中教务主任，父亲凭借与校长的私交，让校长将儿子每月的薪水直接送到家里，朱自清本人不得支取。不久，朱自清因多方面原因辞职离开扬州到外地执教。1922年暑假，为缓和父子 矛盾，朱自清带妻儿回扬州，其父先是不准其进门，后则不予理睬。1923年4月28日，朱自清以前妻武仲谦为原型写了《笑的历史》，发表后，其父大为不满。父子间的冲突更加尖锐。1923年暑假，朱自清又回家了一次，但父子关系仍没好转。
在执教第三个环节“分析‘我’对父亲的理解——反省沟通”时，耿老师提问：“朱自清在自我反省，八年后对父亲的态度有否变化?”一生回答：“触目伤怀，说明已经理解了父亲。”耿老师又问：“为什么一下子理解了父亲?”学生答：“已经过了八年，是四个孩子的父亲了。”教师再次出示了相关背景资料：
我写《背影》，就因为文中所引的父亲来信里那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌，我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。——朱自清《关于现代散文写作——答编者问八题》，《文艺知识》第一集之三
教师趁热打铁：“多反省多沟通，就能架起心灵的桥梁，父亲看到《背影》后，情感如何?”再次出示相关背景资料：
父亲在看到《背影》以后的几年后，便去世了，他是带着满足的微笑去世的。——朱国华《朱自清与(背影)》
教师正是借助背景还原语境，引领学生品读文章，感受作者对父亲的情感变化，从而理解自己的父亲，这是作者要表达的情感，也是文本的主旨所在。正是借助背景品读文本，试着与作者深度对话，最后又出示几组画面，进一步激发学生的内在情感，引发强烈的共鸣，最后将情感推到了高潮。
梁老师在执教的时候，似乎忘了语境的还原，自始至终在文本中回旋，追求“于细微处见真情，于平凡处悟真味”。这凸显了文本意识，但是读者意识有些肤浅，作者意识则更是淡薄。这也是这堂课对高中生而言缺乏深度的原因之一。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。读者意识倡导对文本的多元解读，但是读者必须立足文本，还要尊重作者。所以，提高阅读教学效率的根本在于尊重文本主体性、尊重学生的主体性，还有作者的主体性。
参考文献：
[1]朱自清《诗言志辩·比兴》，见《中国历代文论选》第一册《孟子》注释第17条，上海古籍出版社1979年版。
[2]朱光潜《朱光潜美学文集》(第一卷)，上海文艺出版社1982年版。
[3]王逢振等编《最新西方文论选》，漓江出版社1991年版。
[4]叶圣陶《文艺作品的鉴赏》，新蕾出版社1983年版。
[5]王文彦、蔡明《语文课程与教学论》，高等教育出版社2002年版。
一、倡导读者意识，应植根于课程标准
读者意识，即读者对作品的客观意识，意识是人脑对客观世界的反映，这里的客观世界主要指读者直接面对的文本。换言之，读者意识就是读者直接面对文本而产生的客观反映。不同的文本应该用不同的思维来读。根据课程标准，不同阶段对同一种文本的要求是不同的。这也是这次“语文同课异构教学比较研究活动”的主旨所在。
朱自清的《背影》被收入人教版八年级上册第二单元第七课，本单元是以“爱”为主题的散文单元，因此读者必须用散文的思维来阅读《背影》。小学、初中、高中的课程标准对散文教学的要求是不同的，这直接关系到教师对《背影》内容的取舍。我们不妨依据语文课程标准对散文阅读的要求，来判断三位老师在不同年段对《背影》所定的教学目标，从而判断他们在具体的课堂教学中，是否尊重了读者，是否凸显了散文这种文体的阅读特点。
1、小学课程标准(重视积累、感受)：
第三学段(5—6年段)：阅读叙事类作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情与感受。
小学教学目标(执教：宁波市北仑区淮河小学石如军)：
(1)会写本课8个生字，理解“差使交卸、变卖典质、大去之期”等词语的意思，能在情境中积累和运用词语。
(2)能读通课文，有感情地朗读课文第六节，通过重点词语的品味，体会父亲的艰难以及孩子对父爱的理解。
(3)学习根据事情的顺序，将具体过程分解成几个场景，能抓住关键词语提炼小标题，并利用小标题进行简要复述。
2、初中课程标准(重在体验、理解)：
第四阶段(7—9年段)：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。对作品的思想感情倾向能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情景与形象能说出自己的体验。
初中教学目标(执教：宁波市象山县滨海学校耿锋贤)：
(1)读通课文，体会作者对父爱由拒绝到理解的过程。
(2)通过刘语言文字的品析，体会作者字里行间蕴涵的深情。
(3)联系自己的生活实际，品读父亲，理解父亲。
3、高中课程标准(重在阐发、评价和质疑)：
发展独立阅读的能力……善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。
在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。
高中教学目标(执教：浙江省长兴中学梁磊)：
(1)知识目标
①掌握文中细节描写的具体作用。
②掌握文中表达作者感情的重要语句。
(2)能力目标
整体感知课文内容，体会朴实语言所饱含的丰富情感。
(3)情感目标
①感受父子情深，继承和发扬中华民族的传统美德。
②感悟人生的成长历程。
来自小学、初中、高中的三位教师所确定的教学目标，基本都遵循着不同阶段课程标准的要求，能把握不同阶段的学情，合理设置教学目标。
二、倡导读者意识，不应忽视文本意识
文本意识有三方面的含义：一是阅读时要注意文本的特点，即要根据实用类、论述类和文学类作品各自的特点确定阅读重点；二是要立足文本回答问题，即要尽量使用文本中的语句回答问题；三是要注意试题与文本主旨的关联性，即要在准确把握文本主旨的基础上回答问题。
三位执教老师都注重培养学生的读者意识，且心中存有文本意识，能立足《背影》的特点来确定阅读重点，凸显散文教学中“我”的形象。在教学中能基于文本设置问题，揭示文本的主旨。
石老师在解读第七节的时候，落点在老父亲的“大去之期不远矣”，引导学生用轻而缓的声调读出伤感和思念。而将“差使交卸、满院狼藉、祸不单行”等词语落实在开头几段的具体朗读的语境中，让学生在情境中积累词语。
耿老师立足文本引导学生阅读，重在体验、理解，分层设置问题，步步深入。如问题一：“快速阅读课文第4、5自然段，思考父亲先后为‘我’做了哪些事、‘我’分别是怎样回应的。”以此揭示父子矛盾的表象及内在的原因是情感错位。问题二：“父亲为‘我’买橘子，‘我’为什么感动得流泪了呢?”让学生在感动中品读父亲。问题三：“父亲这样对‘我’，为什么‘我’却认为是自己‘不好’呢?”在反省沟通中理解父爱。
梁老师则在质疑中引领学生理解父爱。如：“1、有哪些细节令我们感动?在文中标画；2、背影是作者最难以忘记的，为什么?3、父亲一直在默默爱我，不是仅在月台才表现出来的，为什么作者却直到此刻才领悟?4、那么我以前是否理解父亲呢?怎么判定的呢?”引领学生体味作者在成长历程中对父爱的深入体会和感悟。
阅读教学的形式可以不拘一格，但立足文本却是不容忽视的。教师应该有文本意识，组织教学活动应一切从文本出发，词不离句，句不离段，段不离篇，也就是说，师生的一切感悟都应当从文本阅读开始。文本不只是表层话语，还有体现在话语中的深层含义，需要教师引导学生从整体上去认识。因为每个人的生活经历和情感积淀不同，对文本理解的深度自然也不同，但是无论怎样的理解，都不能偏离文本固有的轨道，在倡导多元的读者意识的同时，应谨防在具体实践中对文本出现“过度阐释”现象，如理解成“父亲违反了交通规则”。文本解读务必抛弃一元化已成为共识，但在倡导多元化的同时，也要避免走向另一个极端。
三、倡导读者意识应该尊重作者意识
倡导学生的读者意识，也应尊重作者意识。所谓作者意识，即作者在写作时想达到的目的，在建立可信的命题联系时也在表示个人的立场态度，同时也反映了作者的意图。
寻找读者与作者之间情感的契合点，是阅读教学的难点，也是文本得以引起共鸣的关键所在。最好的方法是还原语境，走进文本与作者深度对话。
耿老师在教学第二个环节“分析‘我’的感动——品读父亲”时，问：“朱自清用心感受父亲，所以很感动，猜测这次送别后，他们的关系会越来越好么?请从文中找答案。”学生朗读相关文段后，他出示补充资料，印证当时朱自清父子间的关系：
1921年暑假，朱自清任扬州八中教务主任，父亲凭借与校长的私交，让校长将儿子每月的薪水直接送到家里，朱自清本人不得支取。不久，朱自清因多方面原因辞职离开扬州到外地执教。1922年暑假，为缓和父子 矛盾，朱自清带妻儿回扬州，其父先是不准其进门，后则不予理睬。1923年4月28日，朱自清以前妻武仲谦为原型写了《笑的历史》，发表后，其父大为不满。父子间的冲突更加尖锐。1923年暑假，朱自清又回家了一次，但父子关系仍没好转。
在执教第三个环节“分析‘我’对父亲的理解——反省沟通”时，耿老师提问：“朱自清在自我反省，八年后对父亲的态度有否变化?”一生回答：“触目伤怀，说明已经理解了父亲。”耿老师又问：“为什么一下子理解了父亲?”学生答：“已经过了八年，是四个孩子的父亲了。”教师再次出示了相关背景资料：
我写《背影》，就因为文中所引的父亲来信里那句话。当时读了父亲的信，真是泪如泉涌，我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。——朱自清《关于现代散文写作——答编者问八题》，《文艺知识》第一集之三
教师趁热打铁：“多反省多沟通，就能架起心灵的桥梁，父亲看到《背影》后，情感如何?”再次出示相关背景资料：
父亲在看到《背影》以后的几年后，便去世了，他是带着满足的微笑去世的。——朱国华《朱自清与(背影)》
教师正是借助背景还原语境，引领学生品读文章，感受作者对父亲的情感变化，从而理解自己的父亲，这是作者要表达的情感，也是文本的主旨所在。正是借助背景品读文本，试着与作者深度对话，最后又出示几组画面，进一步激发学生的内在情感，引发强烈的共鸣，最后将情感推到了高潮。
梁老师在执教的时候，似乎忘了语境的还原，自始至终在文本中回旋，追求“于细微处见真情，于平凡处悟真味”。这凸显了文本意识，但是读者意识有些肤浅，作者意识则更是淡薄。这也是这堂课对高中生而言缺乏深度的原因之一。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。读者意识倡导对文本的多元解读，但是读者必须立足文本，还要尊重作者。所以，提高阅读教学效率的根本在于尊重文本主体性、尊重学生的主体性，还有作者的主体性。
参考文献：
[1]朱自清《诗言志辩·比兴》，见《中国历代文论选》第一册《孟子》注释第17条，上海古籍出版社1979年版。
[2]朱光潜《朱光潜美学文集》(第一卷)，上海文艺出版社1982年版。
[3]王逢振等编《最新西方文论选》，漓江出版社1991年版。
[4]叶圣陶《文艺作品的鉴赏》，新蕾出版社1983年版。
[5]王文彦、蔡明《语文课程与教学论》，高等教育出版社2002年版。