论文部分内容阅读
【摘要】新课程改革积极倡导主动参与、乐于探究、自主合作的学习方式，全新的教育理念冲击着传统的课堂教学模式，要激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，提高课堂实效，培养适应时代发展的创新型人才，就要改革传统的课堂教学方法.因而教学中就要注重激发学生的创新思维，结合教学动态，多法并举，创设积极的课堂探究情境，诱导学生主动思考，使学生在自主合作的学习过程中得到锻炼和提高.
【关键词】课程改革；教学探究；课堂实效；合作学习
多年的教学改革以全新的教育理念和强劲的态势冲击着传统的教育方式，也引起了我们对数学教学的深刻反思：学生学习层次不一，学习目标不同，数学课堂教学该如何提高实效？经过多年的理论学习和实践探索，考虑应在教学方法的改革创新上做文章，培养学生的学习兴趣，加强师生互动、生生互动，加强学法指导，使教学过程成为学生主动学习的过程.
一、巧設问题，激发兴趣
培养学生的探究兴趣，就要创设有吸引力的问题情境.教师要选择课堂设问的契机，时机选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态灵活把握，在动态的课堂教学中找寻最佳的切入点.当学生受到思维局限无法突破、无法实现知识迁移时，当学生若有所悟、跃跃欲试、思绪渐开时，提出富有启发性和挑战性的问题，组织学生展开讨论和交流，找到解决问题的方法，使学生体验到成功的喜悦并树立学习的自信心.一是难点设问，学生学习的难点，既包括新知识的难点，也包括虽已学过却似是而非、模棱两可的知识点，就此设问往往能引起学生积极思考，激发学生的求知欲.二是细节设问，学生在练习、检测过程中，往往注重知识主干而忽视细节，会做题但得不到全分，教师可设置问题，启发学生要细处入手，避免马大哈式后悔.三是联系生活实际设问，将课堂内容与生活实际结合起来，锻炼学生联想能力，在课堂上变被动学习为主动运用，使学生的思维纵横驰骋，无拘无束，激发学生的智慧火花.四是重点设问，重点内容是需要学生重点掌握的，课堂设问质疑要围绕教学目标的重点展开，提出问题、解决问题的过程就是能力提高的过程.古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进.”课堂质疑的目的在于唤起学生的好奇心，鼓励学生求异和创新，激发他们的探究欲望，启迪他们的创造性思维，拓宽思路，培养他们的进取心和创新力.
二、多法并举，实效为先
因材施教，因势利导.学生的基础不同，接受知识的能力也不同，这就要求老师要了解学生，研究学生，倡导教学民主，贴近和尊重学生，让不同层次的学生各有所学，各有所获.如课堂提问、课堂练习、随堂检测、课后作业等，皆可分层实施，题目有“难、中、易”之分，学生的学习能力有“强、中、弱”之别，题目设计就要注重使各层次的学生“跳一跳都能摘到果子”，使基础差的学生不感到自卑，基础好的学生不能自傲，班内互相学习，互相促进.教法选择上，要注重实效，不能拘泥于一种形式，不能为改革而改革，应从学生实际、教学内容实际、课堂效果实际出发，一堂课的不同内容也可以采用不同的教法，关键在于是否得法，能否灵活运用.一方面，合作教学、探究教学可以通过启发、讨论更好激发学生的主体性、主动性和互动性，课堂气氛活跃，多边活动丰富，便于相互交流，开放式的课程内容多采用此法；另一方面，直接教学的优势依然被广大教师所重视，从时间效益、知识传授、教为主导、课程目标、教学目标落实上看，直接教学依然效果显著，直接教学仍在课堂上广泛应用.教学有法，法无定法，课堂教学要注重落实学生主体地位，注重教学活动形式转向教学活动实效，积极创设师生平等教学氛围，从学生的学习基础出发，接受式学习和合作探究式学习有机结合，多给学生提供思考和动手操作的机会，使学生在主动自主学习的同时发现问题、提出问题、解决问题，将课堂的育人功能落到实处.
三、学法指导，事半功倍
授人以鱼不如授人以渔.现代的教学观认为：数学课堂教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应该对学生进行探索知识过程和学习方法的训练.教师不应该只做知识的传授者，更应该启发学生如何思考问题，如何解决问题，掌握学习方法才是关键.老师要选择有代表性的题目类型，通过讲解，循循善诱，引导学生总结解题方法，归纳解题规律.老师既要发挥好主导作用，还要把主动权交给学生，让学生学会自己总结、归纳.使学生大胆思考和探索，形成新的认知结构，智力得到充分锻炼，创造力和探索性得到充分挖掘.
四、精选习题，巩固提高
“眼过百遍，不如动手一遍”，练习在数学课堂教学中是必不可少的，实践证明带有思考性的练习和作业是训练学生创新思维最有效的手段之一.因此教师在教学中要精选习题，从题型、练习内容、难易度、解题思路、学生层次、教学目标等方面的实际出发，设计一些有代表性的、开放性的、趣味性的习题，激发他们的好奇心，调动学生自主学习的积极性，开启学生的思路，挖掘学生的潜在学习能力，更重要的是培养了学生的创新素质，使学生在巩固知识的同时，未来的创新潜力得到很好的开发.
五、作业批改，差别评价
作业批改是师生互动的书面形式，教师及时批改作业，可从中获得教学信息，一方面用于诊断学生的学习，诊断教师的教学，反馈教学设计；另一方面个性化的客观的批语更能发挥良好互动作用，也更能拨动学生的心弦，让学生感受到老师的用心，能走进学生心灵的教育才是成功的教育.差别评价就是要兼顾学生差异，对学生进行发展性学业评价，以发展的眼光看待学生，多看学生的进步，多赞学生的成绩，通过科学的评价，引领学生健康成长.
总之，数学的教学核心在课堂，目标在学生，关键在方法.作为认知对象的知识不是现实中的物品，可以由教师简单地传递给学生，而是通过教师在课堂上再创性的教学传授给学生，这就要求我们大胆改革课堂教学，切实以学生为主体，提高课堂实效，使教学成为学生精神发展、知识进步、素质提升的过程.
【关键词】课程改革；教学探究；课堂实效；合作学习
多年的教学改革以全新的教育理念和强劲的态势冲击着传统的教育方式，也引起了我们对数学教学的深刻反思：学生学习层次不一，学习目标不同，数学课堂教学该如何提高实效？经过多年的理论学习和实践探索，考虑应在教学方法的改革创新上做文章，培养学生的学习兴趣，加强师生互动、生生互动，加强学法指导，使教学过程成为学生主动学习的过程.
一、巧設问题，激发兴趣
培养学生的探究兴趣，就要创设有吸引力的问题情境.教师要选择课堂设问的契机，时机选择可以根据学生在学习过程中显示出来的心理状态灵活把握，在动态的课堂教学中找寻最佳的切入点.当学生受到思维局限无法突破、无法实现知识迁移时，当学生若有所悟、跃跃欲试、思绪渐开时，提出富有启发性和挑战性的问题，组织学生展开讨论和交流，找到解决问题的方法，使学生体验到成功的喜悦并树立学习的自信心.一是难点设问，学生学习的难点，既包括新知识的难点，也包括虽已学过却似是而非、模棱两可的知识点，就此设问往往能引起学生积极思考，激发学生的求知欲.二是细节设问，学生在练习、检测过程中，往往注重知识主干而忽视细节，会做题但得不到全分，教师可设置问题，启发学生要细处入手，避免马大哈式后悔.三是联系生活实际设问，将课堂内容与生活实际结合起来，锻炼学生联想能力，在课堂上变被动学习为主动运用，使学生的思维纵横驰骋，无拘无束，激发学生的智慧火花.四是重点设问，重点内容是需要学生重点掌握的，课堂设问质疑要围绕教学目标的重点展开，提出问题、解决问题的过程就是能力提高的过程.古人云：“学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进.”课堂质疑的目的在于唤起学生的好奇心，鼓励学生求异和创新，激发他们的探究欲望，启迪他们的创造性思维，拓宽思路，培养他们的进取心和创新力.
二、多法并举，实效为先
因材施教，因势利导.学生的基础不同，接受知识的能力也不同，这就要求老师要了解学生，研究学生，倡导教学民主，贴近和尊重学生，让不同层次的学生各有所学，各有所获.如课堂提问、课堂练习、随堂检测、课后作业等，皆可分层实施，题目有“难、中、易”之分，学生的学习能力有“强、中、弱”之别，题目设计就要注重使各层次的学生“跳一跳都能摘到果子”，使基础差的学生不感到自卑，基础好的学生不能自傲，班内互相学习，互相促进.教法选择上，要注重实效，不能拘泥于一种形式，不能为改革而改革，应从学生实际、教学内容实际、课堂效果实际出发，一堂课的不同内容也可以采用不同的教法，关键在于是否得法，能否灵活运用.一方面，合作教学、探究教学可以通过启发、讨论更好激发学生的主体性、主动性和互动性，课堂气氛活跃，多边活动丰富，便于相互交流，开放式的课程内容多采用此法；另一方面，直接教学的优势依然被广大教师所重视，从时间效益、知识传授、教为主导、课程目标、教学目标落实上看，直接教学依然效果显著，直接教学仍在课堂上广泛应用.教学有法，法无定法，课堂教学要注重落实学生主体地位，注重教学活动形式转向教学活动实效，积极创设师生平等教学氛围，从学生的学习基础出发，接受式学习和合作探究式学习有机结合，多给学生提供思考和动手操作的机会，使学生在主动自主学习的同时发现问题、提出问题、解决问题，将课堂的育人功能落到实处.
三、学法指导，事半功倍
授人以鱼不如授人以渔.现代的教学观认为：数学课堂教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能，更应该对学生进行探索知识过程和学习方法的训练.教师不应该只做知识的传授者，更应该启发学生如何思考问题，如何解决问题，掌握学习方法才是关键.老师要选择有代表性的题目类型，通过讲解，循循善诱，引导学生总结解题方法，归纳解题规律.老师既要发挥好主导作用，还要把主动权交给学生，让学生学会自己总结、归纳.使学生大胆思考和探索，形成新的认知结构，智力得到充分锻炼，创造力和探索性得到充分挖掘.
四、精选习题，巩固提高
“眼过百遍，不如动手一遍”，练习在数学课堂教学中是必不可少的，实践证明带有思考性的练习和作业是训练学生创新思维最有效的手段之一.因此教师在教学中要精选习题，从题型、练习内容、难易度、解题思路、学生层次、教学目标等方面的实际出发，设计一些有代表性的、开放性的、趣味性的习题，激发他们的好奇心，调动学生自主学习的积极性，开启学生的思路，挖掘学生的潜在学习能力，更重要的是培养了学生的创新素质，使学生在巩固知识的同时，未来的创新潜力得到很好的开发.
五、作业批改，差别评价
作业批改是师生互动的书面形式，教师及时批改作业，可从中获得教学信息，一方面用于诊断学生的学习，诊断教师的教学，反馈教学设计；另一方面个性化的客观的批语更能发挥良好互动作用，也更能拨动学生的心弦，让学生感受到老师的用心，能走进学生心灵的教育才是成功的教育.差别评价就是要兼顾学生差异，对学生进行发展性学业评价，以发展的眼光看待学生，多看学生的进步，多赞学生的成绩，通过科学的评价，引领学生健康成长.
总之，数学的教学核心在课堂，目标在学生，关键在方法.作为认知对象的知识不是现实中的物品，可以由教师简单地传递给学生，而是通过教师在课堂上再创性的教学传授给学生，这就要求我们大胆改革课堂教学，切实以学生为主体，提高课堂实效，使教学成为学生精神发展、知识进步、素质提升的过程.