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[摘 要]：在传统数学教学中，“闷课”；是较为普遍的现象；闷课的原因之一是教学起来单调，枯燥，抽象，远离生活实际，闷课的结果是抑制了学生的学习兴趣，学习热情和学习思维。
[关键词]：小学数学 课堂教学 结合生活实际
为阻止闷课现象的出现，就必须让数学课堂活起来；这也是本篇论文的重点 ——让数学生活化。围绕这个主题从三方面进行阐述：创设生活情景，激发学生探索知识的欲望；关注学生的生活经验，感受生活中的数学，让数学生活化，联系生活实际，运用所学知识解决实际问题。并提出了在实施“数学与实际生活联系”时应注意的事项，从而使数学教学质量得到进一步提高。
《数学课程标准》十分重视数学与生活的实际联系，指出：，“学生的数学学习内容应该是现实的，有意义的，富有挑战性的。”这句话，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。
在小学数学课堂中，应注重“生活化”数学，把教材内容与生活实际结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，从而产生学习数学探索数学知识的欲望。
一、创设生活情境，激发学生探索知识的欲望
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞；是其乐融融还是愁眉苦脸。。。。。。，这与老师所创设的学习情景有很大的关系。创设情景应该贴近生活，符合年龄特征，能够让学生积极参与，实践探索。我将从以下两个方面论述“情境创设”：
（一）“生活情景”导入，激起兴趣.
兴趣是最好的老师。中小学生的心理特点之一，就是具有强烈的好奇心。强烈的好奇心能引起他们对知识学习的浓厚兴趣，能进一步激发其求知欲。创设丰富，形象的生活情境，洋溢着浓厚的生活气息，这样的情景能吸引学生从自己熟悉的生活和经验开始走向数学世界。例如：在学习“认识立体图形”时，可创设以下情景来导入：
（二）加强所创设情景的趣味性和探究性
在创设情景的同时，通常会提一些问题，让同学们在游戏（活动）中去发现，去解决。所创设的问题情景只具备一定的趣味性和探究性，才能取得好的教学效果。比如、：在上数学课“动物的餐厅”时就可以设计问题情景，这样的情景设置，激发了学生的求知欲，好胜心，变枯燥·抽象的数学学习为生动，活泼，有趣的闯关游戏，动物比赛，让学生在主动探索中获，发展能力。这样的问题情景具有趣味性和探究性，这样的情景才有价值。
二、关注学生的生活经验，感受生活数学，让数学生活化
美国心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”新课程也强调数学教学应从学生已有的生活经验和个人知识出发，让学生亲生经历将实有趣活动。
际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用过程。教师要意识到生活中蕴含着丰富的数学课程资源，并与书本上的数学知识相融合，引导学生感受到数学知识的意义和作用，增强学生的学习兴趣和动机，使原本枯燥的数学学习成为一项乐在其中的有趣活动。
（一）以“生活经验”相助，引出数学问题。
儿童生活中的数学常识，经验，是他们学习数学的基础。高年级的小学生已经具有了一定的生活经验，同时又对周围的各种事物，现象充满好奇。教师在引出数学问题时时，，应重视学生已有的经验。让学生通过自己已有的经验和现实生活中的各种问题的解决来构建知识，创设一些贴近学生生活的情景；让他们在情景中逐步体会数学知识的产生，形成与发展过程；感受到数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。例如：在计费中的数学问题。
例：电信公司最近推出两种手机业务：（1）无月租，用户每月缴100元，可以用300元话费，每分钟通话费按0.6元计算；（2）每月月租费30元，在此基础上每分钟通话费按0.2元计算。请你预测一下，如果张叔叔每月话费在400分钟左右，他选择哪种话费业务最省钱/
在计算此题时可以结合学生实际
1.让学生在课前了解自己父母所用的电话资费，了解自家话费的收费标准。
2.理清本题题意，抓住重点。
3.分别算出两种资费方式每月会用的钱。
4.进行比较在计算的过程中强调为什么要进行比较，应该怎样选择（结合生活实际，怎样选择才能使话费更省，更节约钱。）
这样将数学中的抽象的内容附着在现实的背景中，让学生去学习从现实生活中产生，发展的数学，不仅清除了学生对数学知识的陌生感，而且还能更容易的学习数学。
（二）以生活实践为题材，运用生活经验，解决数学问题。《新课程标准提出》中明确提出：数学教学要联系实际，加强实践活动，使学生能更好的理解和掌握数学基础知识。这就要求教师在教学中，要尽可能提供一些与学生联系密切的生活素材，引导他们主动地发现，体会，理解生活中的数学，更好地解决数学问题。
1.应用题与生活实际的联系。
应用题的解答是数学教学中的一个重要部分。若能联系生活实际，从学生已有的生活实际经验出发来编应用题，学生会倍感亲切。在进行解答时，便会更加主动，学习起来也就更容易了。比如进行《医疗赔付问题》教学时，可以设计这样的情景。
如果张红同学生病住院，在出院时有这样一个标准表，你能帮他算算他能够报销多少医疗费吗？
按他所在省份医疗保险条例，大病报销按分段报销办法执行，医疗报销总费用在5000元以内（含5000元）的按75%比例赔付；总费用5000元以上至10000元（含10000元）的按80%比例赔付；总费用10000元以上的按85%比例赔付。小张在一次生病住院中共用去医疗费8200元，如果医院免赔额是500元，小张这次住院实际支付金额是多少元？
根据这一题的解决，先让学生在课前了解生活中有关医疗赔付的常识再结合实际解决这一题目。在解决本题过后在引导学生将此知识用于生活实际中并且通过 这一问题的解决让学生感受到助人为乐的快乐，让数学的学习充分与实际生活相联系。
2.“技能，思维训练”与实际生活相联系。
《新课程标准》中指出：“数学中应注重所学知识和日常生活的密切联系，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题。在小学数学教学中，必须注意理论联系实际。”这一要求揭示了数学与实际生活的关系是相互依存的，缺一不可的。因此，教师充分借助数学与生活实际的联系，培养学生。这方面的技能，思维能力是非常重要的举措。
例如：在进行长方体特征教学时，教师让学生通过观察，明白教室也是一个长方体，然后要学生看清楚教室这个长方体的六个面，十二条棱，八个顶点的方位，最后再让学生举例说明生活中还有那些物体是长方体的特征深深地印在学生的脑子里，也是学生的形象思维过渡到抽象思维，从而提高他们的思维能力。
三、联系生活实际，运用所学知识解决实际问题
从教学的原则方面来说，“学以致用”是数学教学的一个基本原则。“生活教学”强调了数学教学应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。
从心理学方面来说，当儿童发现知识的个人价值和社会意义时，她们最 想学。所以教师应该联系生活实际，加强实践活动，培养学生 运用数学知识解决实际问题的能力。
陶行知先生提倡：生活是教育的中心。教育应当培养生活能力，使学生向上长，身心教法学法做法合一。“教，学，做”合一则是：事怎样做就怎样学；怎样学就怎样做；教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。做是中心，要在做上教，在做上学。在做中教乃是真教，从做中学才是真学。
教学来源于生活，最重服务于生活。两者密切联系，缺一不可。教师在进行教学时，应当根据学生的已有生活经验和学习兴趣，尽可能创设一些与他们生活实际联系密切的，熟悉的，感兴趣的生活情景，引导学生理解掌握数学知识，解决数学问题，最后再回归到的生活中去，运用已掌握的数学知识来解决实际问题，体现教育的本质。
四、在将数学教学与生活实际的联系过程中，教师应注意以下问题：
1.要将生活中的课程资源与书本上的知识相融合，需要教师投入足够的精力；
2.在与生活实际联系教学的过程中，教师的角色要发生转变，要做学生学习的引导者，而不是知识的传授者；
3.在教学的过程中，教师要有较强的调控能力和应变能力；
4.在教学活动中要培养学生用数学眼光看问题，用数学的头脑想问题的意识，并加强实践操作。
依照当前的形势看，小学数学与实际生活的联系已成为一种趋势。他将成为数学教学中的一个“亮点”也将成为每个数学教师的必备能力之一，尽管在应用中，还存在一些问题，要想运用自如还有一定的难度。但我相信：在广大教师的共同努力，共同探索和共同研究之下，一切难题都会迎刃而解，使数学学习与实际生活的联系更加密切。
参考文献：
[1]佚名《小学数学课堂走向生活化之路》
[2]李佳霖《数学学习“生活化”》《走进课堂》
[3]王建华《寓教于乐。童趣横生》《小学教学设计》
[4]姚叶青《数学教学要贴近生活》《小学数学设计》
[关键词]：小学数学 课堂教学 结合生活实际
为阻止闷课现象的出现，就必须让数学课堂活起来；这也是本篇论文的重点 ——让数学生活化。围绕这个主题从三方面进行阐述：创设生活情景，激发学生探索知识的欲望；关注学生的生活经验，感受生活中的数学，让数学生活化，联系生活实际，运用所学知识解决实际问题。并提出了在实施“数学与实际生活联系”时应注意的事项，从而使数学教学质量得到进一步提高。
《数学课程标准》十分重视数学与生活的实际联系，指出：，“学生的数学学习内容应该是现实的，有意义的，富有挑战性的。”这句话，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。
在小学数学课堂中，应注重“生活化”数学，把教材内容与生活实际结合起来教学，使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣，从而产生学习数学探索数学知识的欲望。
一、创设生活情境，激发学生探索知识的欲望
学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞；是其乐融融还是愁眉苦脸。。。。。。，这与老师所创设的学习情景有很大的关系。创设情景应该贴近生活，符合年龄特征，能够让学生积极参与，实践探索。我将从以下两个方面论述“情境创设”：
（一）“生活情景”导入，激起兴趣.
兴趣是最好的老师。中小学生的心理特点之一，就是具有强烈的好奇心。强烈的好奇心能引起他们对知识学习的浓厚兴趣，能进一步激发其求知欲。创设丰富，形象的生活情境，洋溢着浓厚的生活气息，这样的情景能吸引学生从自己熟悉的生活和经验开始走向数学世界。例如：在学习“认识立体图形”时，可创设以下情景来导入：
（二）加强所创设情景的趣味性和探究性
在创设情景的同时，通常会提一些问题，让同学们在游戏（活动）中去发现，去解决。所创设的问题情景只具备一定的趣味性和探究性，才能取得好的教学效果。比如、：在上数学课“动物的餐厅”时就可以设计问题情景，这样的情景设置，激发了学生的求知欲，好胜心，变枯燥·抽象的数学学习为生动，活泼，有趣的闯关游戏，动物比赛，让学生在主动探索中获，发展能力。这样的问题情景具有趣味性和探究性，这样的情景才有价值。
二、关注学生的生活经验，感受生活数学，让数学生活化
美国心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”新课程也强调数学教学应从学生已有的生活经验和个人知识出发，让学生亲生经历将实有趣活动。
际问题抽象成数学模型，并进行解释和应用过程。教师要意识到生活中蕴含着丰富的数学课程资源，并与书本上的数学知识相融合，引导学生感受到数学知识的意义和作用，增强学生的学习兴趣和动机，使原本枯燥的数学学习成为一项乐在其中的有趣活动。
（一）以“生活经验”相助，引出数学问题。
儿童生活中的数学常识，经验，是他们学习数学的基础。高年级的小学生已经具有了一定的生活经验，同时又对周围的各种事物，现象充满好奇。教师在引出数学问题时时，，应重视学生已有的经验。让学生通过自己已有的经验和现实生活中的各种问题的解决来构建知识，创设一些贴近学生生活的情景；让他们在情景中逐步体会数学知识的产生，形成与发展过程；感受到数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。例如：在计费中的数学问题。
例：电信公司最近推出两种手机业务：（1）无月租，用户每月缴100元，可以用300元话费，每分钟通话费按0.6元计算；（2）每月月租费30元，在此基础上每分钟通话费按0.2元计算。请你预测一下，如果张叔叔每月话费在400分钟左右，他选择哪种话费业务最省钱/
在计算此题时可以结合学生实际
1.让学生在课前了解自己父母所用的电话资费，了解自家话费的收费标准。
2.理清本题题意，抓住重点。
3.分别算出两种资费方式每月会用的钱。
4.进行比较在计算的过程中强调为什么要进行比较，应该怎样选择（结合生活实际，怎样选择才能使话费更省，更节约钱。）
这样将数学中的抽象的内容附着在现实的背景中，让学生去学习从现实生活中产生，发展的数学，不仅清除了学生对数学知识的陌生感，而且还能更容易的学习数学。
（二）以生活实践为题材，运用生活经验，解决数学问题。《新课程标准提出》中明确提出：数学教学要联系实际，加强实践活动，使学生能更好的理解和掌握数学基础知识。这就要求教师在教学中，要尽可能提供一些与学生联系密切的生活素材，引导他们主动地发现，体会，理解生活中的数学，更好地解决数学问题。
1.应用题与生活实际的联系。
应用题的解答是数学教学中的一个重要部分。若能联系生活实际，从学生已有的生活实际经验出发来编应用题，学生会倍感亲切。在进行解答时，便会更加主动，学习起来也就更容易了。比如进行《医疗赔付问题》教学时，可以设计这样的情景。
如果张红同学生病住院，在出院时有这样一个标准表，你能帮他算算他能够报销多少医疗费吗？
按他所在省份医疗保险条例，大病报销按分段报销办法执行，医疗报销总费用在5000元以内（含5000元）的按75%比例赔付；总费用5000元以上至10000元（含10000元）的按80%比例赔付；总费用10000元以上的按85%比例赔付。小张在一次生病住院中共用去医疗费8200元，如果医院免赔额是500元，小张这次住院实际支付金额是多少元？
根据这一题的解决，先让学生在课前了解生活中有关医疗赔付的常识再结合实际解决这一题目。在解决本题过后在引导学生将此知识用于生活实际中并且通过 这一问题的解决让学生感受到助人为乐的快乐，让数学的学习充分与实际生活相联系。
2.“技能，思维训练”与实际生活相联系。
《新课程标准》中指出：“数学中应注重所学知识和日常生活的密切联系，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题。在小学数学教学中，必须注意理论联系实际。”这一要求揭示了数学与实际生活的关系是相互依存的，缺一不可的。因此，教师充分借助数学与生活实际的联系，培养学生。这方面的技能，思维能力是非常重要的举措。
例如：在进行长方体特征教学时，教师让学生通过观察，明白教室也是一个长方体，然后要学生看清楚教室这个长方体的六个面，十二条棱，八个顶点的方位，最后再让学生举例说明生活中还有那些物体是长方体的特征深深地印在学生的脑子里，也是学生的形象思维过渡到抽象思维，从而提高他们的思维能力。
三、联系生活实际，运用所学知识解决实际问题
从教学的原则方面来说，“学以致用”是数学教学的一个基本原则。“生活教学”强调了数学教学应充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。
从心理学方面来说，当儿童发现知识的个人价值和社会意义时，她们最 想学。所以教师应该联系生活实际，加强实践活动，培养学生 运用数学知识解决实际问题的能力。
陶行知先生提倡：生活是教育的中心。教育应当培养生活能力，使学生向上长，身心教法学法做法合一。“教，学，做”合一则是：事怎样做就怎样学；怎样学就怎样做；教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。做是中心，要在做上教，在做上学。在做中教乃是真教，从做中学才是真学。
教学来源于生活，最重服务于生活。两者密切联系，缺一不可。教师在进行教学时，应当根据学生的已有生活经验和学习兴趣，尽可能创设一些与他们生活实际联系密切的，熟悉的，感兴趣的生活情景，引导学生理解掌握数学知识，解决数学问题，最后再回归到的生活中去，运用已掌握的数学知识来解决实际问题，体现教育的本质。
四、在将数学教学与生活实际的联系过程中，教师应注意以下问题：
1.要将生活中的课程资源与书本上的知识相融合，需要教师投入足够的精力；
2.在与生活实际联系教学的过程中，教师的角色要发生转变，要做学生学习的引导者，而不是知识的传授者；
3.在教学的过程中，教师要有较强的调控能力和应变能力；
4.在教学活动中要培养学生用数学眼光看问题，用数学的头脑想问题的意识，并加强实践操作。
依照当前的形势看，小学数学与实际生活的联系已成为一种趋势。他将成为数学教学中的一个“亮点”也将成为每个数学教师的必备能力之一，尽管在应用中，还存在一些问题，要想运用自如还有一定的难度。但我相信：在广大教师的共同努力，共同探索和共同研究之下，一切难题都会迎刃而解，使数学学习与实际生活的联系更加密切。
参考文献：
[1]佚名《小学数学课堂走向生活化之路》
[2]李佳霖《数学学习“生活化”》《走进课堂》
[3]王建华《寓教于乐。童趣横生》《小学教学设计》
[4]姚叶青《数学教学要贴近生活》《小学数学设计》