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合作学习是一种教学理念，更是一种策略。在大学英语课堂教学中融入合作学习的教学理念，有助于加强学生对语言的认识与应用。基于不同课型具有不同的活动，本文提出实施合作学习教学理念的有效教学措施。在一定程度上增强了学生的交际能力，这样对于激发学生的学习兴趣与提高自信心都具有重要的意义。
大学英语 合作学习 教学理念
合作学习的教学理念直观来讲是一种人与人之间进行交往与互动的过程。在军校，学生与学生之间、教师与学生之间的互动是改进学习、增进友谊、达成合作良好习惯的重要途径。本文引导学生对目前的学习方式进行改善，通过自主、合作学习的方式，加强综合运用知识的能力，善于发现问题、分析问题、解决问题。
一、大学英语课堂教学与合作学习的关系
大学英语是学生进入大学以后必修基础课程之一。《大学英语教学大纲》经过修订以后明确指出：要想做好素质教育，大学英语教学是非常重要的途径。教学实践的过程中，素质教育的基础是需要将教师的教学手段与学生的学习方法进行有效、合理地改善。大学英语教学依然要重视学生的学习主体性，而教师扮演主导的“角色”，要充分发挥两者的作用才符合现代外语教育的特点，也是改善教学观念的大前提。因此，大学英语课堂教学中，合作学习理念的实施，有助于激发学生的求知欲望，激发其学习的兴趣，让学生从被动学习转为主动学习，从而提升教学效率，实现预期的教学目的。
二、合作学习可以培养学生的认知与运用能力
合作学习让学生对不同形态的知识进行重新发现、重新分析、重新组合，从而培养学生的合作学习能力、自主学习的能力以及创新能力。合作学习的目的是让学生在合作的过程中善于发现，善于组合知识的过程中进行学习，让学生敢于去质疑，敢于在再次发现，从而实现重新组合知识体系的能力。高质量的合作学习是需要：明确目标、增强责任感、良好的人际互动关系、合作技巧等等。整个团队成员共同努力并取得理想的成绩，才能保障目标的实现。责任感能培养学生敢于承担一定的学习任务，并负责向其他团队成员解释已掌握的内容，最大限度的避免了善于发言的学生垄断发言机会现象的发展。整个过程中，团队成员积极的人际互动关系逐渐形成，无论那个层次的成员所付出的努力都会被得到认可，同时发挥一定的推动作用，让每一位学生亲自体会到被肯定、被尊重的成就感，其信心倍增。合作学习这类交际学习活动，有助于提升军校学生的交际意识，培养其合作精神。
三、合作学习课堂活动设计的措施
1.阅读课程合作学习活动的设计
面对信息量大的复杂讨论主题，合作学习应该将整体任务进行分工，促使每个学生都能顺利的完成自己的任务，需要在课前做好搜集、翻阅相关资料的准备工作，从而给自己的论点准备好足够多的依据。准备工作展开的过程中是将知识面扩大、阅读量提升，直观来讲是一个自主性的阅读训练过程。学生需要带着明确的目的去接触新的知识，通过已有的阅读技巧，如泛读（extensive-reading）、快速浏览（scanning）、略读（skimming）等，从而搜集更多能用上的相关资料。学生通过大量的课外阅读，在实践中将英语作为基本工具，锻炼运用英语的能力，然后在团队成员之间进行交流与沟通，最终提升阅读教学的质量。
2.写作课程合作学习活动的设计
大学英语课堂教学中，课堂讨论是非常重要的环境，有利于激发学生的思维，得到写作的灵感，让英语写作更加具有社会性、交流性。教师可以设计写作题目，要求学生列出提纲，然后经过筛选几分让合作学习团队进行讨论。在教师的引导下，学生可以确定主题句（topic sentence），然后以主题句为中心可以提出“how”“why”“where”“who”“when”等问题形式的扩张句型，也可以将几个扩展句经过归纳以后形成新的主题句。这类属于写作的基本技巧，掌握以后在课后将初稿独立完成以后，鼓励学生在团队中朗读初稿，然后收集同学们的意见，筛选出合理的意见对自身的文章进行修改，让文章更加完善，促使学生口语与写作的共同进步。
对于军校大学生来讲，合作学习理念是一种比较新鲜的教学手段。能吸引他们的主义，调动其积极性，基于英语连贯表达思维习惯没有形成的特点，另外在词量积累上有限，往往会出现“欲言又止”的情况，合作讨论的过程中避免不了出现“笑场”的情况。大学教师应该重视这方面的问题，针对这一现象在设计问题上，讨论主题上都需要下功夫，多引导、多提示。教师可以利用一个主题连续设计多个相关问题，这样能引导学生将答案组成具有一定逻辑的篇章。例如，对Favorite Book进行讨论的过程中，教师可以按顺序设计这样的问题：“What is your favorite book？ Who wrote it？ When was it published？ By whom？ Why do you like it？”学生慢慢解答这些问题，无意识之间就会形成一篇基本准确的口头短文了，其教学目的也顺利实现。
总之，明确了学生与教师所担当角色，意识到英语教学所需要实现的教学目标，重视合作学习的教学作用，努力创新合作学习的方式，让学生在宽松、民主、快乐的课堂氛围内进行学习，只有这样的教学理念，才能让学生真正学到知识，才能提升学生的综合素质。
参考文献：
［1］戴中明.浅谈大学英语教学在素质教育中的作用［J］.外语界，2003，（3）.
［2］刘金梅.合作学习在高校英语教学中的运用——合作学习课堂上教师言语行为的实证研究［J］.中国英语教学，2003，（3）.
（上接第124页）
数学来源于生活，要提高数学成绩，则必须有丰富的生活经验和经历。现在中考出题方向趋向于社会热点问题，如抽奖、人口普查、储蓄、测量高度，等等。所以，复习时也要向这方面靠拢，要查阅资料，看报纸和新闻，特别是有关数据方面的信息。
误区六：不注重总结做题的规律。
复习时，解题不少，能力不高，以题论题，不以题论法，满足与解题后对一下答案，忽视解题规律，这是现在学生普遍存在的问题，作业中做过的原题目在考试中出现，学生还是不会做，但教师提示一下，学生就能想起。在以后的复习中要善于总结其方法。教师更要给学生“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。
大学英语 合作学习 教学理念
合作学习的教学理念直观来讲是一种人与人之间进行交往与互动的过程。在军校，学生与学生之间、教师与学生之间的互动是改进学习、增进友谊、达成合作良好习惯的重要途径。本文引导学生对目前的学习方式进行改善，通过自主、合作学习的方式，加强综合运用知识的能力，善于发现问题、分析问题、解决问题。
一、大学英语课堂教学与合作学习的关系
大学英语是学生进入大学以后必修基础课程之一。《大学英语教学大纲》经过修订以后明确指出：要想做好素质教育，大学英语教学是非常重要的途径。教学实践的过程中，素质教育的基础是需要将教师的教学手段与学生的学习方法进行有效、合理地改善。大学英语教学依然要重视学生的学习主体性，而教师扮演主导的“角色”，要充分发挥两者的作用才符合现代外语教育的特点，也是改善教学观念的大前提。因此，大学英语课堂教学中，合作学习理念的实施，有助于激发学生的求知欲望，激发其学习的兴趣，让学生从被动学习转为主动学习，从而提升教学效率，实现预期的教学目的。
二、合作学习可以培养学生的认知与运用能力
合作学习让学生对不同形态的知识进行重新发现、重新分析、重新组合，从而培养学生的合作学习能力、自主学习的能力以及创新能力。合作学习的目的是让学生在合作的过程中善于发现，善于组合知识的过程中进行学习，让学生敢于去质疑，敢于在再次发现，从而实现重新组合知识体系的能力。高质量的合作学习是需要：明确目标、增强责任感、良好的人际互动关系、合作技巧等等。整个团队成员共同努力并取得理想的成绩，才能保障目标的实现。责任感能培养学生敢于承担一定的学习任务，并负责向其他团队成员解释已掌握的内容，最大限度的避免了善于发言的学生垄断发言机会现象的发展。整个过程中，团队成员积极的人际互动关系逐渐形成，无论那个层次的成员所付出的努力都会被得到认可，同时发挥一定的推动作用，让每一位学生亲自体会到被肯定、被尊重的成就感，其信心倍增。合作学习这类交际学习活动，有助于提升军校学生的交际意识，培养其合作精神。
三、合作学习课堂活动设计的措施
1.阅读课程合作学习活动的设计
面对信息量大的复杂讨论主题，合作学习应该将整体任务进行分工，促使每个学生都能顺利的完成自己的任务，需要在课前做好搜集、翻阅相关资料的准备工作，从而给自己的论点准备好足够多的依据。准备工作展开的过程中是将知识面扩大、阅读量提升，直观来讲是一个自主性的阅读训练过程。学生需要带着明确的目的去接触新的知识，通过已有的阅读技巧，如泛读（extensive-reading）、快速浏览（scanning）、略读（skimming）等，从而搜集更多能用上的相关资料。学生通过大量的课外阅读，在实践中将英语作为基本工具，锻炼运用英语的能力，然后在团队成员之间进行交流与沟通，最终提升阅读教学的质量。
2.写作课程合作学习活动的设计
大学英语课堂教学中，课堂讨论是非常重要的环境，有利于激发学生的思维，得到写作的灵感，让英语写作更加具有社会性、交流性。教师可以设计写作题目，要求学生列出提纲，然后经过筛选几分让合作学习团队进行讨论。在教师的引导下，学生可以确定主题句（topic sentence），然后以主题句为中心可以提出“how”“why”“where”“who”“when”等问题形式的扩张句型，也可以将几个扩展句经过归纳以后形成新的主题句。这类属于写作的基本技巧，掌握以后在课后将初稿独立完成以后，鼓励学生在团队中朗读初稿，然后收集同学们的意见，筛选出合理的意见对自身的文章进行修改，让文章更加完善，促使学生口语与写作的共同进步。
对于军校大学生来讲，合作学习理念是一种比较新鲜的教学手段。能吸引他们的主义，调动其积极性，基于英语连贯表达思维习惯没有形成的特点，另外在词量积累上有限，往往会出现“欲言又止”的情况，合作讨论的过程中避免不了出现“笑场”的情况。大学教师应该重视这方面的问题，针对这一现象在设计问题上，讨论主题上都需要下功夫，多引导、多提示。教师可以利用一个主题连续设计多个相关问题，这样能引导学生将答案组成具有一定逻辑的篇章。例如，对Favorite Book进行讨论的过程中，教师可以按顺序设计这样的问题：“What is your favorite book？ Who wrote it？ When was it published？ By whom？ Why do you like it？”学生慢慢解答这些问题，无意识之间就会形成一篇基本准确的口头短文了，其教学目的也顺利实现。
总之，明确了学生与教师所担当角色，意识到英语教学所需要实现的教学目标，重视合作学习的教学作用，努力创新合作学习的方式，让学生在宽松、民主、快乐的课堂氛围内进行学习，只有这样的教学理念，才能让学生真正学到知识，才能提升学生的综合素质。
参考文献：
［1］戴中明.浅谈大学英语教学在素质教育中的作用［J］.外语界，2003，（3）.
［2］刘金梅.合作学习在高校英语教学中的运用——合作学习课堂上教师言语行为的实证研究［J］.中国英语教学，2003，（3）.
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数学来源于生活，要提高数学成绩，则必须有丰富的生活经验和经历。现在中考出题方向趋向于社会热点问题，如抽奖、人口普查、储蓄、测量高度，等等。所以，复习时也要向这方面靠拢，要查阅资料，看报纸和新闻，特别是有关数据方面的信息。
误区六：不注重总结做题的规律。
复习时，解题不少，能力不高，以题论题，不以题论法，满足与解题后对一下答案，忽视解题规律，这是现在学生普遍存在的问题，作业中做过的原题目在考试中出现，学生还是不会做，但教师提示一下，学生就能想起。在以后的复习中要善于总结其方法。教师更要给学生“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。