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摘要：所谓教学导入是指在正式开始教学活动前老师有目的性、有针对性的指引学生展开学习的一种形式，在课堂教学中对整体教学效果有着举足轻重的影响。对学生而言，课堂导入环节是将课间休息时间与正式课堂教学活动有效联系起来的纽带，不仅能够收拾心情将注意力逐渐转移到课堂学习上，而且也能够激发起学习兴趣，快速进入新知识学习的氛围中。对老师而言，课堂导入环节是老师在开始新知识教学前的铺垫，是逐渐引导学生由旧知识向新知识迁移的重要环节，是教学艺术的体现，更有助于教学活动顺利、高效的开展。
关键词：小学低年级数学 课堂导入 存在的问题 应对探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学低年级指的一般是小学三年级以下的年级段。这个阶段的学生通常都是六到九岁，性格也多是活泼好动，有着较强的好奇心和跳动性的思维。在这样的情况下，小学低年级段的学生们根本无法在课堂学习中立刻集中起自身的注意力。针对此种情况，作为小学低年级段的数学教师，就需要在正式的课堂教学之前，利用良好的课堂导入方式导入进课程，如情景导入法、微课导入法、故事导入法、游戏导入法等等。以此集中小学生的注意力，激发学生的好奇心，引发学生的学习兴趣，调动学生的思维，从而在学生课堂参与度和积极性的提升中，促进其知识水平的提升。
一、小学低年级数学课堂导入存在的问题
（一）导入流于形式，无法发挥实际作用
显而易见的，新课导入是发挥着重要作用的。然而在实际的数学教学中，部分数学教师缺乏对数学知识的认识，既没有在结合实际的情况下进行生活化课程导入，也没有展开生活化的课程教学。再加上部分教师因为教学理念和教学方式的缺乏创新，而无法丰富起新课程的导入模式。受此影响，许多时候的新课导入就流于了形式，如此表面化的新课导入，自然无法发挥新课导入的实际作用。长此以往，小学生们的课程学习也就会失去实效性。
（二）导入内容过于冗杂
在数学导入中，有部分教师过于注重导入的形式，课前导入时间过长。这样不仅很难帮助学生及时抓住学习的重点，还有可能会削减学生学习的兴趣。如果教师不能及时发现学生的情感变化并加以引导，部分学生会出现脱离课堂学习的情况，并产生烦闷的情绪。这样的情况将会严重降低课堂教学的有效性，影响课堂导入的效果。
二、小学低年级数学课堂导入策略
（一）直观导入法
直观导入法是以小学生形象思维的年龄特征为着眼点的一種导入设计方法。由于小学生年龄偏小，思维能力和认知水平都有限，为了使学生能够激发起学生兴趣，老师可以利用实物、模型、自制学具等多种辅助教学工具来给学生进行操作演示，使学生在形象思维的基础上引出新知识内容，并找到知识探究的方向。比如学习“20以内的退位减法”这课，需要学生掌握十几减9的计算方法，老师可以在课堂导入环节为学生出示图例，引导学生结合图例来进行知识探究。老师为学生出示了游乐园小丑卖气球的场景，图例上标注了小丑一共手上拿了15个气球，有9个小朋友想要每人买一个气球，那么接下来小丑手上会剩下几个气球。学生结合图例直观的看到题目信息，进而结合图例来列出算式15-9=？为学生接下来探索十几减9的知识内容做好了铺垫，同时也激发起学生的好奇心和求知欲。
（二）故事导入法
在课堂导入的过程中，教师还可收集一些极具趣味的数学故事，特别是对低年级学生而言，因为他们的想象力极为丰富，且喜欢追求新鲜的事物，这时教师便可将一些数学神话故事及发明史作为素材，再通过适当的加工，故事也会变得更加生动、有趣，这不但可以活跃课堂的教学氛围，同时还能激发学生的学习兴趣，教学的质量及效率也会得到最大限度的提高。不过在采用故事导入法进行教学的过程中，教师还需确保故事是以数学教学为主的，避免故事分散学生更多的注意力，不然在开展教学活动后，学生的注意力依然会停在故事导入的环节中。
（三）微课导入
小学低年级段数学教师可以以现如今新课改的教学目标为依据，以信息时代背景为前提，在对各种各样的信息化设备和技术进行应用的同时，通过对智能化导入方式的合理设置，来导入进课程例如，小学低年级数学教师在二年级上册“时、分、秒”一课的教学过程中，就可以利用微课的方式来展开课程导入。教师首先可以利用各种信息化设备对钟表表面相关的动画视频进行设计，让学生能够在课程导入中对“一分钟”和“一小时”的时间概念进行了解，从而对时分秒之间的关系进行明确。其次，教师可以以教学内容为基础进行微课设计，在微课中，教师要对生活中常见的时间观念进行融入，要让学生通过实际的动手操作来对时钟的概念进行解读和了解。教师还需要加强学生对微课程的学习，要让学生在学习过程中通过思考，对“分针转动中时钟不同的变化”进行了解，要让学生对时针、分针、秒针的内在关系进行操作了解。教师还要指导学生们以小组为单位，通过对微课程中钟表表面动画的观察和对比，对“不同时间点所存在的差异”进行思考和分析，要让学生以此为基础展开课前实践。要让学生在直观性的引导中，对“时、分、秒”的课程知识内容进行掌握理解。利用这样的方式，才能提高教学质量和效率，从而实现对学生知识水平的提升。
结束语
在课程教学中，小学数学教师要注重课堂导入，要以学生的实际状况为依据，对课程导入模式和手段进行合理选择，要在趣味化和艺术化的导入课程知识后，为良好的数学学习环境进行营造。使得学生能够在良好学习环境的驱动下，展开有效的课程学习。
参考文献
[1]高莹.小学低年级数学课堂导入方法探究[J].新智慧，2019（28）：97.
[2]陶爱萍.小学低年级数学课堂导入中存在的问题及对策分析[J].小学教学研究，2019（27）：59-61.
[3]段蕾.小学低年级数学课堂导入存在的问题及对策研究[D].延边大学，2018.
关键词：小学低年级数学 课堂导入 存在的问题 应对探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
小学低年级指的一般是小学三年级以下的年级段。这个阶段的学生通常都是六到九岁，性格也多是活泼好动，有着较强的好奇心和跳动性的思维。在这样的情况下，小学低年级段的学生们根本无法在课堂学习中立刻集中起自身的注意力。针对此种情况，作为小学低年级段的数学教师，就需要在正式的课堂教学之前，利用良好的课堂导入方式导入进课程，如情景导入法、微课导入法、故事导入法、游戏导入法等等。以此集中小学生的注意力，激发学生的好奇心，引发学生的学习兴趣，调动学生的思维，从而在学生课堂参与度和积极性的提升中，促进其知识水平的提升。
一、小学低年级数学课堂导入存在的问题
（一）导入流于形式，无法发挥实际作用
显而易见的，新课导入是发挥着重要作用的。然而在实际的数学教学中，部分数学教师缺乏对数学知识的认识，既没有在结合实际的情况下进行生活化课程导入，也没有展开生活化的课程教学。再加上部分教师因为教学理念和教学方式的缺乏创新，而无法丰富起新课程的导入模式。受此影响，许多时候的新课导入就流于了形式，如此表面化的新课导入，自然无法发挥新课导入的实际作用。长此以往，小学生们的课程学习也就会失去实效性。
（二）导入内容过于冗杂
在数学导入中，有部分教师过于注重导入的形式，课前导入时间过长。这样不仅很难帮助学生及时抓住学习的重点，还有可能会削减学生学习的兴趣。如果教师不能及时发现学生的情感变化并加以引导，部分学生会出现脱离课堂学习的情况，并产生烦闷的情绪。这样的情况将会严重降低课堂教学的有效性，影响课堂导入的效果。
二、小学低年级数学课堂导入策略
（一）直观导入法
直观导入法是以小学生形象思维的年龄特征为着眼点的一種导入设计方法。由于小学生年龄偏小，思维能力和认知水平都有限，为了使学生能够激发起学生兴趣，老师可以利用实物、模型、自制学具等多种辅助教学工具来给学生进行操作演示，使学生在形象思维的基础上引出新知识内容，并找到知识探究的方向。比如学习“20以内的退位减法”这课，需要学生掌握十几减9的计算方法，老师可以在课堂导入环节为学生出示图例，引导学生结合图例来进行知识探究。老师为学生出示了游乐园小丑卖气球的场景，图例上标注了小丑一共手上拿了15个气球，有9个小朋友想要每人买一个气球，那么接下来小丑手上会剩下几个气球。学生结合图例直观的看到题目信息，进而结合图例来列出算式15-9=？为学生接下来探索十几减9的知识内容做好了铺垫，同时也激发起学生的好奇心和求知欲。
（二）故事导入法
在课堂导入的过程中，教师还可收集一些极具趣味的数学故事，特别是对低年级学生而言，因为他们的想象力极为丰富，且喜欢追求新鲜的事物，这时教师便可将一些数学神话故事及发明史作为素材，再通过适当的加工，故事也会变得更加生动、有趣，这不但可以活跃课堂的教学氛围，同时还能激发学生的学习兴趣，教学的质量及效率也会得到最大限度的提高。不过在采用故事导入法进行教学的过程中，教师还需确保故事是以数学教学为主的，避免故事分散学生更多的注意力，不然在开展教学活动后，学生的注意力依然会停在故事导入的环节中。
（三）微课导入
小学低年级段数学教师可以以现如今新课改的教学目标为依据，以信息时代背景为前提，在对各种各样的信息化设备和技术进行应用的同时，通过对智能化导入方式的合理设置，来导入进课程例如，小学低年级数学教师在二年级上册“时、分、秒”一课的教学过程中，就可以利用微课的方式来展开课程导入。教师首先可以利用各种信息化设备对钟表表面相关的动画视频进行设计，让学生能够在课程导入中对“一分钟”和“一小时”的时间概念进行了解，从而对时分秒之间的关系进行明确。其次，教师可以以教学内容为基础进行微课设计，在微课中，教师要对生活中常见的时间观念进行融入，要让学生通过实际的动手操作来对时钟的概念进行解读和了解。教师还需要加强学生对微课程的学习，要让学生在学习过程中通过思考，对“分针转动中时钟不同的变化”进行了解，要让学生对时针、分针、秒针的内在关系进行操作了解。教师还要指导学生们以小组为单位，通过对微课程中钟表表面动画的观察和对比，对“不同时间点所存在的差异”进行思考和分析，要让学生以此为基础展开课前实践。要让学生在直观性的引导中，对“时、分、秒”的课程知识内容进行掌握理解。利用这样的方式，才能提高教学质量和效率，从而实现对学生知识水平的提升。
结束语
在课程教学中，小学数学教师要注重课堂导入，要以学生的实际状况为依据，对课程导入模式和手段进行合理选择，要在趣味化和艺术化的导入课程知识后，为良好的数学学习环境进行营造。使得学生能够在良好学习环境的驱动下，展开有效的课程学习。
参考文献
[1]高莹.小学低年级数学课堂导入方法探究[J].新智慧，2019（28）：97.
[2]陶爱萍.小学低年级数学课堂导入中存在的问题及对策分析[J].小学教学研究，2019（27）：59-61.
[3]段蕾.小学低年级数学课堂导入存在的问题及对策研究[D].延边大学，2018.