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语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点、调动学生学习的主动性和积极性。有效的课堂教学是兼顾知识的传授感情的智慧的培养和个性塑造的过程。那么，怎样提高课堂教学的有效性？体会如下：
1 备课思维方式的转型
教学是一个动态生成的过程，教师和学生的角色意义在于互为课程资源，强调课堂教学意义共建，课堂学习不是呈现结果而是展示过程，不是复制文化，而是师生共建文化。传统意义的备课，往往把具有个体多样性的学生看成了设想中的理想个体，课堂中用个体替代全体，用少数学生的思维束缚多数学生的想法，这样的教学预设痕迹太浓，学生在课堂中生成不了新的东西。当然，强调生成并不意味着不需要预设，而且也不是削弱了预设的功能，它要求预设的逻辑起点必须是关注学生的发展，关注学生的个体差异，为每个学生提供主动积极的活动平台，为师生发挥创造性提供条件。因此，构建新的备课思路势在必然。
1.1 应尊重儿童文化，用童心去思维，用生成的理念去设计。教师在备课中要关注学生的喜好，设计出与知识相匹配的课堂活动情境，预设更多的可能，给学生提供最合适的实践场所，鼓励学生大胆地用自己的学习习惯、方式与生活世界进行对话，最终学会自己走路，走自己的道路，而不是沿袭教师的路子走下去。那么怎样布局学习活动呢？①活动的形式应是学生喜爱的，能调动学生口、手、脑、身体等各个器官的。如模仿、猜一猜、画一画、调查、实验、辩论、补白、角色表演等；②活动的空间应广博，利于学生间的合作与个性的发展；③活动的展开应符合学生生理特点和认识特点。比如教师在安排学生的学习活动时，应考虑学生的学习从无序到有序、童真到标准、无意到有意、闲聊到辩论等特点，甚至还给学生反复学习的机会；④注重将学生的经验引进教学内容，让教学活动趋于生活化。
1.2 寻找文本中的生成点，把备课的中心定位在关注过程多元、结论多元、方法多元上来，分析知识的发生和形成的过程，挖掘和拓展教材中学生容易产生疑问和感兴趣的问题，重视教材知识在生活、生产和科学技术中的运用，有意识拓宽学生的视野，把学习的视野从就课论课拓宽到课前的积累、课中的碰撞、课后的更新，把课的全过程沟通起来，把课内和课外沟通起来，把学校、家庭、包括社区乃至社会在当代的生存状态沟通起来，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活，通过教师的“二次开发”，使教材“活”起来，“新”起来，“厚”起来。
1.3 课堂应随着学生学习的需求改变教学流程，重新分布教学时间，这样原先预设的学习内容将会因时间的缺失不能在课堂中予以学习，教师可以依据现场状况灵活机智的整合教学内容，该删除的删除，该增设的增设，教案执行由一成不变转变为适时的变通。
2 实施有效教学的准备
2.1 明确教学目标。目标是一切活动的起点和归宿。教师在上课前必须设立科学的、简洁的三维目标。确定了教学目标后，教师以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分的预测学情。把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点的体会、感受、积累、运用，进行听说读写的语文实践。明确的教学目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，在教学上做到有的放矢。
2.2 钻研教材。教师要转变教学观念，变教教材为开发、利用教材。吃透教材是提高课堂教学的手段之一。教师吃透了教材就是吃透了教书育人的方向。教师在深入理解了编者的意图上挖掘教材，这样才知道学生要学什么，喜欢学什么，这样才能做到教和学的完善。教师才能灵活自如地把握好教材的重难点，适当地调整教学的环节，达到优化教学。要达到最优化的课堂教学，教师必须要对教材进行加工和设计，力求适合学生的实际情况，做到因材施教，服务学生，促进学生的全面发展，这样既能提高教师处理教材的能力，又能让学生在课堂中快乐学习，使他们在情感和知识能力方面有所提高。
2.3 了解每一位学生。《语文课程标准》：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课标提出学生在语文学习中处于主体地位，教师在上课之前要深入地了解每一位学生，了解学生的兴趣爱好、性格；了解学生的已有经验、知识体系；了解学生的接受能力、语文口味等，设计适合大多数学生的教学目标、教学过程、教学策略、堂上练习。这样才能发挥学生的主观能动性，收到好的课堂效果。
2.4 教学材料的准备与处理。教师要结合语文课程的需要和学生的口味，充分地利用丰富的图书与网络资源，搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。教师可以选择一些文质兼美，适合学生身心发展的文本拓展语文课堂，整合好课内外资源，实现多种教材的整合，扩宽学生语文学习的视野，提高学习的积极性和趣味性。教师还可以通过加一加、减一减的方法灵活地处理教材和教学材料。如果教材需要拓展时，教师加一加，补充教材的有用材料，反之，就要减一减。
2.5 组织形式和教学方法的选择。新课程改革下教学方法和教学组织形式由封闭走向开放，由呆板走向灵活。教师在备课时要根据教学内容、教学目标、教学重难点、学生的知识结构选择适当的教学组织形式，实施有效的教学行为，提高课堂教学的有效性。①教学组织形式上要灵活。班级授课是现代教学的基本组织形式，虽然在课堂教学中起到重要作用，但教师必须用辨证的眼光来看待它，它导致了“教学五中心”。教师必须改变传统的班级授课制，实施大胆的课堂组织形式的创新，注重教学组织形式的多样性与灵活性，引导学生在生活中、在玩耍中、在动手中、在探究中学习。教师注意根据不同的教学内容和学生的个性特征，灵活地采取个别学习、小组学习、大组辩论、同桌学习、帮扶学习等形式多样的学习方式。除此，教师要科学地选择有利于调动学生主体的积极性、创造性的组织形式，形成充满生机和活力的课堂。如采取质疑式和辩论式的课堂组织形式。②教学方法的选择、运用、创新上，要以改革学生的学法为核心，促进教法和学法的同步改革。教师必须根据学生的学习来定教法。首先，改革学法，使学生成为真正的学习主体，发挥主观能动性，增强学习的独立性，培养良好的学习习惯，改变传统的接受学习方式，引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习、创新学习。在学习的过程中感悟知识形成的规律，培养发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。其次，以学法定教法，改革教法。教师要引导学生自主学习、观察发现、质疑问题、合作探究、体验感悟、实践运用等有机结合起来；要把教后学与学后教、学中教、玩中教等有机结合起来。 2.6 教师综合素养。在教育的过程中教师是引导者，是课堂实效性的决定因素。因此，教师要端正心态，尊重工作，敬业乐业，从心底感到对学生进行教育是一种幸福。作为教师首先要忠诚和热爱教育事业，这是工作的动力。如果没有工作的热情，把自己的劳动视为一种痛苦，这样会降低学生的学习兴趣和课堂效率。其次，教师必须要有扎实的语文学科知识和综合知识为教育教学提供坚实的基础。再次，教师应具备一定的科研能力和综合素养，不断地更新知识，与时俱进，用先进的教学手段实施课堂教学，提高效率。
3 充分发挥教师的引领作用
教师是平等中的首席，要把握教材的主旨，拓展教材的弹性空间，让不同的课程资源、信息资源、人文资源、情感资源得以及时开发利用。教师要提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
3.1 能对学生的资源进行选择。在交流互动的教学过程中，来自学生的资源大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，从众多纷繁复杂的信息中，通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学的新契机，引领学生把学习过程向更高水平推进。在“选择”中需强调的是：不是学生说什么都一样好，没有任何取舍，而是要优选有思维价值的问题。优选的标准：①有利于全面实现课程所提出的教学目标；②符合学习的规律；③符合教材、学生和生活实际。对个别学生的问题可以个别解决；对学生提出的常识性问题，可以当堂解决；师生当堂解决不了，可以在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题，也可作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。
3.2 能对学生的资源进行整合。这可以从两方面进行：①横向的整合。在同一教学阶段，老师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以此形成共识；②纵向的整合。在教学过程的结束阶段，老师要引导学生把前几个阶段形成的不同认识加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题，使学生产生对获取新知识的期待。
3.3 能对学生的资源进行提炼。对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展。可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富，形成新的意义文本，如让学生当众介绍自己的探索过程、探索方法以及经验和体会，然后再让全体同学也亲身经历一番他的发现过程，从而获得各自的体验。
3.4 能应对学习中的非常规活动。课堂学习是一个动态发展的过程，教师总是处于意想不到的课堂情境中，常常会碰到一些偶发事件：如学生提一些怪问题，甚至做出一些怪举动，面对这些意外、恶作剧，一旦处理不好，就可能影响课堂学习的顺利进行，若能随机因势利导，巧妙转移，就能融化怪问，化弊为利。
小学语文课堂教学的有效与否，取决于是否关注学生年龄段的身心特点，取决于是否把新课程理念内化为课堂的实际行为，取决于是否把学生素质全面、和谐、可持续发展作为唯一评价标准。提高语文课堂教学的有效性，是时代的要求，是语文课堂教学自身发展的要求。愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有效的语文课堂教学。
1 备课思维方式的转型
教学是一个动态生成的过程，教师和学生的角色意义在于互为课程资源，强调课堂教学意义共建，课堂学习不是呈现结果而是展示过程，不是复制文化，而是师生共建文化。传统意义的备课，往往把具有个体多样性的学生看成了设想中的理想个体，课堂中用个体替代全体，用少数学生的思维束缚多数学生的想法，这样的教学预设痕迹太浓，学生在课堂中生成不了新的东西。当然，强调生成并不意味着不需要预设，而且也不是削弱了预设的功能，它要求预设的逻辑起点必须是关注学生的发展，关注学生的个体差异，为每个学生提供主动积极的活动平台，为师生发挥创造性提供条件。因此，构建新的备课思路势在必然。
1.1 应尊重儿童文化，用童心去思维，用生成的理念去设计。教师在备课中要关注学生的喜好，设计出与知识相匹配的课堂活动情境，预设更多的可能，给学生提供最合适的实践场所，鼓励学生大胆地用自己的学习习惯、方式与生活世界进行对话，最终学会自己走路，走自己的道路，而不是沿袭教师的路子走下去。那么怎样布局学习活动呢？①活动的形式应是学生喜爱的，能调动学生口、手、脑、身体等各个器官的。如模仿、猜一猜、画一画、调查、实验、辩论、补白、角色表演等；②活动的空间应广博，利于学生间的合作与个性的发展；③活动的展开应符合学生生理特点和认识特点。比如教师在安排学生的学习活动时，应考虑学生的学习从无序到有序、童真到标准、无意到有意、闲聊到辩论等特点，甚至还给学生反复学习的机会；④注重将学生的经验引进教学内容，让教学活动趋于生活化。
1.2 寻找文本中的生成点，把备课的中心定位在关注过程多元、结论多元、方法多元上来，分析知识的发生和形成的过程，挖掘和拓展教材中学生容易产生疑问和感兴趣的问题，重视教材知识在生活、生产和科学技术中的运用，有意识拓宽学生的视野，把学习的视野从就课论课拓宽到课前的积累、课中的碰撞、课后的更新，把课的全过程沟通起来，把课内和课外沟通起来，把学校、家庭、包括社区乃至社会在当代的生存状态沟通起来，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活，通过教师的“二次开发”，使教材“活”起来，“新”起来，“厚”起来。
1.3 课堂应随着学生学习的需求改变教学流程，重新分布教学时间，这样原先预设的学习内容将会因时间的缺失不能在课堂中予以学习，教师可以依据现场状况灵活机智的整合教学内容，该删除的删除，该增设的增设，教案执行由一成不变转变为适时的变通。
2 实施有效教学的准备
2.1 明确教学目标。目标是一切活动的起点和归宿。教师在上课前必须设立科学的、简洁的三维目标。确定了教学目标后，教师以学生的视角，思考可学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，充分的预测学情。把能帮助学生顺利达成教学目标的内容，作为教学的重难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点的体会、感受、积累、运用，进行听说读写的语文实践。明确的教学目标可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，在教学上做到有的放矢。
2.2 钻研教材。教师要转变教学观念，变教教材为开发、利用教材。吃透教材是提高课堂教学的手段之一。教师吃透了教材就是吃透了教书育人的方向。教师在深入理解了编者的意图上挖掘教材，这样才知道学生要学什么，喜欢学什么，这样才能做到教和学的完善。教师才能灵活自如地把握好教材的重难点，适当地调整教学的环节，达到优化教学。要达到最优化的课堂教学，教师必须要对教材进行加工和设计，力求适合学生的实际情况，做到因材施教，服务学生，促进学生的全面发展，这样既能提高教师处理教材的能力，又能让学生在课堂中快乐学习，使他们在情感和知识能力方面有所提高。
2.3 了解每一位学生。《语文课程标准》：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”课标提出学生在语文学习中处于主体地位，教师在上课之前要深入地了解每一位学生，了解学生的兴趣爱好、性格；了解学生的已有经验、知识体系；了解学生的接受能力、语文口味等，设计适合大多数学生的教学目标、教学过程、教学策略、堂上练习。这样才能发挥学生的主观能动性，收到好的课堂效果。
2.4 教学材料的准备与处理。教师要结合语文课程的需要和学生的口味，充分地利用丰富的图书与网络资源，搜集完善适合学生阅读与学习的材料，让学生能被文本吸引而愉快地进入最佳学习情境。教师可以选择一些文质兼美，适合学生身心发展的文本拓展语文课堂，整合好课内外资源，实现多种教材的整合，扩宽学生语文学习的视野，提高学习的积极性和趣味性。教师还可以通过加一加、减一减的方法灵活地处理教材和教学材料。如果教材需要拓展时，教师加一加，补充教材的有用材料，反之，就要减一减。
2.5 组织形式和教学方法的选择。新课程改革下教学方法和教学组织形式由封闭走向开放，由呆板走向灵活。教师在备课时要根据教学内容、教学目标、教学重难点、学生的知识结构选择适当的教学组织形式，实施有效的教学行为，提高课堂教学的有效性。①教学组织形式上要灵活。班级授课是现代教学的基本组织形式，虽然在课堂教学中起到重要作用，但教师必须用辨证的眼光来看待它，它导致了“教学五中心”。教师必须改变传统的班级授课制，实施大胆的课堂组织形式的创新，注重教学组织形式的多样性与灵活性，引导学生在生活中、在玩耍中、在动手中、在探究中学习。教师注意根据不同的教学内容和学生的个性特征，灵活地采取个别学习、小组学习、大组辩论、同桌学习、帮扶学习等形式多样的学习方式。除此，教师要科学地选择有利于调动学生主体的积极性、创造性的组织形式，形成充满生机和活力的课堂。如采取质疑式和辩论式的课堂组织形式。②教学方法的选择、运用、创新上，要以改革学生的学法为核心，促进教法和学法的同步改革。教师必须根据学生的学习来定教法。首先，改革学法，使学生成为真正的学习主体，发挥主观能动性，增强学习的独立性，培养良好的学习习惯，改变传统的接受学习方式，引导学生进行自主学习、探究学习、合作学习、创新学习。在学习的过程中感悟知识形成的规律，培养发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。其次，以学法定教法，改革教法。教师要引导学生自主学习、观察发现、质疑问题、合作探究、体验感悟、实践运用等有机结合起来；要把教后学与学后教、学中教、玩中教等有机结合起来。 2.6 教师综合素养。在教育的过程中教师是引导者，是课堂实效性的决定因素。因此，教师要端正心态，尊重工作，敬业乐业，从心底感到对学生进行教育是一种幸福。作为教师首先要忠诚和热爱教育事业，这是工作的动力。如果没有工作的热情，把自己的劳动视为一种痛苦，这样会降低学生的学习兴趣和课堂效率。其次，教师必须要有扎实的语文学科知识和综合知识为教育教学提供坚实的基础。再次，教师应具备一定的科研能力和综合素养，不断地更新知识，与时俱进，用先进的教学手段实施课堂教学，提高效率。
3 充分发挥教师的引领作用
教师是平等中的首席，要把握教材的主旨，拓展教材的弹性空间，让不同的课程资源、信息资源、人文资源、情感资源得以及时开发利用。教师要提高课堂应变能力，时刻关注并及时捕捉课堂上师生、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，并能在亮点处引领，在冷场处引领，在迷茫处引领，在错误处引领，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
3.1 能对学生的资源进行选择。在交流互动的教学过程中，来自学生的资源大多处于原生状态，往往是零星的、片面的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，从众多纷繁复杂的信息中，通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为教学的新契机，引领学生把学习过程向更高水平推进。在“选择”中需强调的是：不是学生说什么都一样好，没有任何取舍，而是要优选有思维价值的问题。优选的标准：①有利于全面实现课程所提出的教学目标；②符合学习的规律；③符合教材、学生和生活实际。对个别学生的问题可以个别解决；对学生提出的常识性问题，可以当堂解决；师生当堂解决不了，可以在课外想办法解决；对一时实在解决不了的问题，也可作为一种悬念，鼓励学生今后继续探究。
3.2 能对学生的资源进行整合。这可以从两方面进行：①横向的整合。在同一教学阶段，老师要从众多发言中优选部分发言内容进行简要归纳，以此形成共识；②纵向的整合。在教学过程的结束阶段，老师要引导学生把前几个阶段形成的不同认识加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题，使学生产生对获取新知识的期待。
3.3 能对学生的资源进行提炼。对于一些极有价值的创新信息，师生应该再度归纳集合形成深层次、高质量的资源，使学生的健康人格、创新意识、实践能力得到和谐统一的发展。可以及时地把它转化成全体同学共同的精神财富，形成新的意义文本，如让学生当众介绍自己的探索过程、探索方法以及经验和体会，然后再让全体同学也亲身经历一番他的发现过程，从而获得各自的体验。
3.4 能应对学习中的非常规活动。课堂学习是一个动态发展的过程，教师总是处于意想不到的课堂情境中，常常会碰到一些偶发事件：如学生提一些怪问题，甚至做出一些怪举动，面对这些意外、恶作剧，一旦处理不好，就可能影响课堂学习的顺利进行，若能随机因势利导，巧妙转移，就能融化怪问，化弊为利。
小学语文课堂教学的有效与否，取决于是否关注学生年龄段的身心特点，取决于是否把新课程理念内化为课堂的实际行为，取决于是否把学生素质全面、和谐、可持续发展作为唯一评价标准。提高语文课堂教学的有效性，是时代的要求，是语文课堂教学自身发展的要求。愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有效的语文课堂教学。