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【摘要】英语在世界所有语言中用途最广，但由于社会的不断发展进步，对综合型人才有大量的需求，很多学校对英语口语教学予以一定的重视，但是在课堂教学中仍存在问题，使得学生在整体上很难提高英语“说”的能力。
【关键词】高中英语教学；英语口语；作用
【中图分类号】G543.36 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）12-0100-01
事实上，有些问题存在于师生双方面，高中英语教师应采取主动的方式，为学生创造学习口语的环境，帮助他们突破心理障碍，激发兴趣，以提高口语课堂的教学效果，最终达到提高其英语学习的根本目的。
一、我国对英语教学的重视
在我国，从小学开始对学生的英语教学非常重视，英语就被纳入正常教学的范围。《中学英语课程标准》对“说”的要求是：能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能就熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能运用一些最常用的日常套语；能在教师的帮助下讲述简单的小故事。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。英语课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，其中“说”起到领先作用。
在教学方面，教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。
在我国很多农村地区中小学还没有改变应试教育的模式，将学生投进英语的茫茫题海中，在这种情况下很大一部分学生学出的是“哑巴英语”。其中有一部分学生虽能将笔头练习的题目做得很好，然而听力和口语交际能力却很差，也有一部分学生既不会做题，也听不懂简单的英语，更别谈说了。
二、英语学习中口语的重要性
随着对外改革开放步伐的加快，我国对英语人才的要求更高。英语教师在课堂上应当尽量多地使用英语，师生之间的问候用英语，例如：-How are you？-Fine，thank you，and you？-Good morning/afternoon.-Good morning/afternoon.等简单的课堂用语也用英语，例如：Look at the blackboard./Listen to me carefully./Open your books.等。没有大量的语言输入哪有语言输出，学生哪里会说？试想如果英语教师从来不在课堂上与学生用英语交流，那么他的学生会对“What’s the weather like today？”立即作出反应吗？英语教师还应当鼓励学生在课后尽量多地使用英语。例如向同学借自行车时可以这样说：“May I borrow your bike？”另一个学生如果有自行车，他可以说：“Sure.”这样学生在不自觉的情况下就巩固了所学知识并实现了英语交际的功能。
口译英汉对照或者汉英对照的小说，抑或其它读物这种方法非常有效并很容易坚持。首先先读汉语部分，然后逐句直接口译成英文，完成小段后，再看书上的对应英文部分并与自己的口译进行比较，就马上可以发现自己口译中的错误、缺点和进步。请注意：开始要选择较简单的读物，且应大量做，只做一两篇效果是不明显的。开始可能较慢，费时较多，但应坚持，整体上这是一个加速的过程。高级阶段须计时练习，以加快反应速度和口语流利度。
记忆力不好是个重要的问题，做复述练习或背诵课文时往往力不从心，或者由于词汇量太小觉得直接作口译太难，那么这样做可以非常有效地解决这个问题：先学习英文课文，通篇理解透彻后，再来看汉语译文，把汉语译文口译回英文。这样等于既做了复述练习又做了口译（语）练习，可谓一石双鸟。
英语作为第二语言，不像母语有大环境熏陶。因此，在学习中，我们应该多背多读，这样有利于英语语感的形成，一个有语感的学生无论做选择题、翻译，还是完型填空、选词填空都会得心应手。在老师评讲试卷时经常会碰到这样的事，老师问一学生某一题为什么这样做时，他可能会这样说：“我也不知道为什么这样做，我凭的是直觉。”这种所谓的直觉其实就是语感。学以致用，学了就要用，英语口语好，才能达到交际的目的，对写出有质量的文章也有很大的帮助，英语考试的最后一道题就是大分值题就是书面表达，书面表达是学生学习英语应该掌握的一项基本技能，要求学生有扎实的语言基本功。英语课程标准也要求中学英语教学能够发展学生综合语言运用能力。从近几年考试来分析，学生书面表达错误较多，具体表现在时态误用、汉语式英语等。教师应有意识地在课堂上大量训练学生的口语，进行一些背诵课文、复述课文的活动，让他们动口、动手。
【参考文献】
1、吴一安、刘润清，中国英语本科生素质调查报告 外语教学与研究 1993
2、成艳萍、何奇光、韩晓立，英语课堂焦虑对大学生口语表达的影响 语言教学与研究 2007 3、张文忠，第二语言口语流利性发展的定性研究 现代外语 2000
【关键词】高中英语教学；英语口语；作用
【中图分类号】G543.36 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2012）12-0100-01
事实上，有些问题存在于师生双方面，高中英语教师应采取主动的方式，为学生创造学习口语的环境，帮助他们突破心理障碍，激发兴趣，以提高口语课堂的教学效果，最终达到提高其英语学习的根本目的。
一、我国对英语教学的重视
在我国，从小学开始对学生的英语教学非常重视，英语就被纳入正常教学的范围。《中学英语课程标准》对“说”的要求是：能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；能就熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；能运用一些最常用的日常套语；能在教师的帮助下讲述简单的小故事。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。英语课程标准明确规定，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，其中“说”起到领先作用。
在教学方面，教师要端正教学思想，将培养学生的听说能力放在第一位。“听说领先，读写跟上”是英语教学的一项重要原则。听说能力对于英语学习至关重要，因为每一种语言都是有声的，声音是语言存在的物质基础。
在我国很多农村地区中小学还没有改变应试教育的模式，将学生投进英语的茫茫题海中，在这种情况下很大一部分学生学出的是“哑巴英语”。其中有一部分学生虽能将笔头练习的题目做得很好，然而听力和口语交际能力却很差，也有一部分学生既不会做题，也听不懂简单的英语，更别谈说了。
二、英语学习中口语的重要性
随着对外改革开放步伐的加快，我国对英语人才的要求更高。英语教师在课堂上应当尽量多地使用英语，师生之间的问候用英语，例如：-How are you？-Fine，thank you，and you？-Good morning/afternoon.-Good morning/afternoon.等简单的课堂用语也用英语，例如：Look at the blackboard./Listen to me carefully./Open your books.等。没有大量的语言输入哪有语言输出，学生哪里会说？试想如果英语教师从来不在课堂上与学生用英语交流，那么他的学生会对“What’s the weather like today？”立即作出反应吗？英语教师还应当鼓励学生在课后尽量多地使用英语。例如向同学借自行车时可以这样说：“May I borrow your bike？”另一个学生如果有自行车，他可以说：“Sure.”这样学生在不自觉的情况下就巩固了所学知识并实现了英语交际的功能。
口译英汉对照或者汉英对照的小说，抑或其它读物这种方法非常有效并很容易坚持。首先先读汉语部分，然后逐句直接口译成英文，完成小段后，再看书上的对应英文部分并与自己的口译进行比较，就马上可以发现自己口译中的错误、缺点和进步。请注意：开始要选择较简单的读物，且应大量做，只做一两篇效果是不明显的。开始可能较慢，费时较多，但应坚持，整体上这是一个加速的过程。高级阶段须计时练习，以加快反应速度和口语流利度。
记忆力不好是个重要的问题，做复述练习或背诵课文时往往力不从心，或者由于词汇量太小觉得直接作口译太难，那么这样做可以非常有效地解决这个问题：先学习英文课文，通篇理解透彻后，再来看汉语译文，把汉语译文口译回英文。这样等于既做了复述练习又做了口译（语）练习，可谓一石双鸟。
英语作为第二语言，不像母语有大环境熏陶。因此，在学习中，我们应该多背多读，这样有利于英语语感的形成，一个有语感的学生无论做选择题、翻译，还是完型填空、选词填空都会得心应手。在老师评讲试卷时经常会碰到这样的事，老师问一学生某一题为什么这样做时，他可能会这样说：“我也不知道为什么这样做，我凭的是直觉。”这种所谓的直觉其实就是语感。学以致用，学了就要用，英语口语好，才能达到交际的目的，对写出有质量的文章也有很大的帮助，英语考试的最后一道题就是大分值题就是书面表达，书面表达是学生学习英语应该掌握的一项基本技能，要求学生有扎实的语言基本功。英语课程标准也要求中学英语教学能够发展学生综合语言运用能力。从近几年考试来分析，学生书面表达错误较多，具体表现在时态误用、汉语式英语等。教师应有意识地在课堂上大量训练学生的口语，进行一些背诵课文、复述课文的活动，让他们动口、动手。
【参考文献】
1、吴一安、刘润清，中国英语本科生素质调查报告 外语教学与研究 1993
2、成艳萍、何奇光、韩晓立，英语课堂焦虑对大学生口语表达的影响 语言教学与研究 2007 3、张文忠，第二语言口语流利性发展的定性研究 现代外语 2000