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语文活动课的出现和推广,是初中语文教学的一次重大改革,是语文学科课程实施素质教育、全面提高学生语文素质的有力举措。语文实践活动课是教学的手段,不是教学的目的,语文实践活动课要突出趣味性、学科性、自主性和实践性,通过活动课的有效开展,提高初中语文教学质量。
一、初中语文活动课的主要优势探析
语文活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学,因而活动的目标、内容和方式方法,与传统课堂教学有明显的区别,并有明显的优势。
从教学内容上看,活动课突出语文的社会实用性。语文活动课是开放的,其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域,特别是触及最新和最实用的领域,并与一定的生活实际相联系,有较强的时代色彩和生活色彩。因而,活动课能够弥补必修课课堂教学的不足,全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求,促使学生语文素质的全面提高,又能给学生具体生动的感受,有助于调动学生的学习兴趣。既能让学生感受到语文在现代生活中应用的情况,又加强了学生实际应用语文的能力训练,增强了学生的学习兴趣。
从教学方法上看,活动课强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用,以教师的知识传授和教学思路为中心,学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中,学生是学习的主人,可以根据自己的志趣自主选择,自觉参与。活动课的过程,往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中,着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验,着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做,学生不仅得到的印象是深刻的,而且自学能力也得到切实的培养和提高,并且增强了学生学好语文的自信心。
活动课侧重于以学生为中心组织教学。在活动课中,学生是学习的主人,课堂应该是他们表演的舞台。学生可以根据自己的志趣自主选择、自觉参与,给了学生更大的发挥潜能的空间。语文实践活动课还可以有效地提高学生的语文素质,即培养学生学习语文的兴趣和爱好语文的稳固情感;动脑、动口、动手、自主学习,主动发展;构架起丰富的科学合理的语文知识结构,掌握一套行之有效的语文学习方法,发展智力,提高能力;促进少年学生身心的全面发展。总而言之,语文活动课教学是有效地培养和提高学生语文素质的实践。
二、活动课在初中语文教学实践中的理论基础
语文活动课具有心理学、教育学理论依据,要想有效推动活动课的开展,首先要准确把握其理论基础。
心理学表明,学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生,抽象逻辑思维逐步占主导地位,但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。初中学生的思维一般是“经验型”的,而不是“理论型”的,即在进行抽象思维时,需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动,如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此,在开展学科教学时,就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则,而必须加强教学的直观性、活动性,让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来,创设具体生动的学习情境和学习活动,使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”,学生通过参加活动,得到感性认识,经过反复,上升到理性认识,这样获取的知识不仅是准确可靠的,也是比较全面深刻的,更是切实有用的。
从教育学看,学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移,只有培养学生的实际运用能力和自学能力,学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展,都离不开主体实践。当代教学论研究表明,技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程,是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能,没有在一定实际活动中反复练习和运用,是不可能实现的。语文作为交际工具,就像木匠手中的工具一样,要熟练地掌握它,就必须进行反复的训练,在长期的实践中逐步把握要领,形成技能,进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与,强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会,从某种意义上讲,活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课,它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。
三、当前初中语文活动课教学现状与存在的问题
长期以来,语文教学一直处于高耗低效的状态,个中原因,虽说十分复杂,但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
(一)语文教学与生活实际脱节。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节,缺乏现代生活气息,正是由于语文教学方法上的注入式,学生缺乏自主的实践,才导致了语文课堂气氛的沉闷,导致学生学习兴趣的下降,导致学生语文能力的局限,导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此,语文教学要走出困境,必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性,特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。许多学校对于语文实践活动课,仅局限于口头宣传,缺乏实施的计划和具体的操作。因此语文实践活动课常缺乏系统的目标、内容,难以有序进行,许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充,甚至作为学校教育的点缀,因而往往难以落实,难以坚持。
(二)语文教学环节出现偏差。“听说”训练在中学语文教学中,尤其是在初中语文教学中被弱化,重读写,轻听说。语言能力是语文能力的表现形式,思维活动才是它的内在本质。语文教师应该引导学生用思维活动把听、说、读、写四种能力有机地结合起来,那种重读写,轻听说,甚至认为“多读多写”是提高语文能力的唯一途径的观点是失之偏颇的,不利于语文能力的整体提高。在教学过程中就应该使四种能力不断交叉变换,循环往复,才能促进知识的深化和巩固,促进学生读写、分析、表达能力的不断提高,升华学生的语文素质。
(三)语文课堂学习兴趣淡漠。传统的语文教学,教师是主角,学生只是听客,缺乏自主的实践。这就导致讲台成为教师表演的舞台,导致课堂气氛的沉闷,导致学生学习兴趣的下降。学生在课堂上获得的知识是有限的,特别是一些偏远地区的孩子,过寄宿生活,课外资料又少,这些造成他们的视野狭窄,语文水平低,课外的补充就显得重要了。教师就要调动一切可利用资源,鼓励学生平时多看报,课后常去学校阅览室充电,在假期布置适当的课外作业等等。即使开展活动课的学校,由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容,常常难以有序进行,许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充,甚至作为学校教育的点缀,因而往往难以落实,难以坚持。
四、发挥活动课优势,提高初中语文教学质量
语文活动课具有独特的优势,但要充分发挥其优势,真正取得实效,要把握好关键环节,科学进行规划,切实增强教学的效果。
(一)要发挥教师的主导作用。活动课关键要让学生“动”起来,教师就要处理好课堂教学中师生之间的角色转换关系。教师的主导地位决定教师扮演的是主持人、导演的角色,切忌越俎代庖、喧宾夺主。但并不是说教师可以放任不管,完全让学生自主“活动”。课前对活动的设计,活动中的组织、引导、点拨;活动后的点评、总结等等,都需要教师为此付出心血和汗水。如:在学习《犟龟》一课时,让学生在研读的基础上,分角色表演各种动物。让他们尽量模仿出各种动物的特点、说话的语气,给学生适当的时间准备,这时课堂就动起来了。虽“闹”而不乱,学生的热情也就点燃了。表演完后教师适当点评,这节课就充分体现了教师“导演”的角色,放手让学生去“玩”。寓教于乐,在这种活跃的课堂气氛中,学生把握了各种动物的特点,也加深了对“犟龟”的“犟”的理解。
(二)要重视学生主体作用的发挥。语文实践活动课的“活动”,并不是一般意义上的教学活动,而主要指学生的学习活动。活动过程中虽讲究学生的自主性,但并不是让学生放任自流,而是要求老师加以适当引导、鼓励与培养。只有真正发挥了教师的主导作用,才能更有效地激发学生的创新精神,培养学生的创造能力。学生自行组织的各种活动离不开教师的指导和支持。教师的主导作用表现在把握活动的目的,启发学生的积极主动性,帮助学生总结活动的成败得失。教师导在活动前,引在活动中,评在活动后。这种主导作用贯穿于学生活动的始终。要根据学生的年龄特征,以及科学性与思想性统一的原则安排活动的内容,选择活动的形式。有些内容更适合于开展小组活动,如辩论会等;有些内容更适于开展班级活动,如爱国主题、环保主题等;还有些内容更适合于全校活动,如读书节等。不管是哪些内容,哪些形式的语文活动,都要高度重视语文教学与思想教育的整合性,注重激发学生的创新精神。要注意理论联系实际的原则。从学校实际、学生现状出发尽量安排一些让学生能接触实际,接触社会的语文实践活动,使学生在潜移默化中受到教育。
(三)教师要精心进行谋划组织。语文教师要切实转变观念,还学生一片自由发挥想象的空间,真正让语文课活动起来,使学生上语文课不会再有压力;使之形成浓厚的学习氛围,让语文课变得轻松起来。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质,让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣,积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”,而让大部分学生袖手旁观。因此,设计语文活动方案时,应注意使活动具有较广泛的适应性,能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时,应按照分类要求,分类指导的原则,根据活动的内容构成和学生的情况,适当分工,适当轮换,从而既发挥各类学生的特长,又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。( 作者单位南京市第三十九中学)
责任编辑丁洪刚
一、初中语文活动课的主要优势探析
语文活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学,因而活动的目标、内容和方式方法,与传统课堂教学有明显的区别,并有明显的优势。
从教学内容上看,活动课突出语文的社会实用性。语文活动课是开放的,其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域,特别是触及最新和最实用的领域,并与一定的生活实际相联系,有较强的时代色彩和生活色彩。因而,活动课能够弥补必修课课堂教学的不足,全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求,促使学生语文素质的全面提高,又能给学生具体生动的感受,有助于调动学生的学习兴趣。既能让学生感受到语文在现代生活中应用的情况,又加强了学生实际应用语文的能力训练,增强了学生的学习兴趣。
从教学方法上看,活动课强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用,以教师的知识传授和教学思路为中心,学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中,学生是学习的主人,可以根据自己的志趣自主选择,自觉参与。活动课的过程,往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中,着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验,着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做,学生不仅得到的印象是深刻的,而且自学能力也得到切实的培养和提高,并且增强了学生学好语文的自信心。
活动课侧重于以学生为中心组织教学。在活动课中,学生是学习的主人,课堂应该是他们表演的舞台。学生可以根据自己的志趣自主选择、自觉参与,给了学生更大的发挥潜能的空间。语文实践活动课还可以有效地提高学生的语文素质,即培养学生学习语文的兴趣和爱好语文的稳固情感;动脑、动口、动手、自主学习,主动发展;构架起丰富的科学合理的语文知识结构,掌握一套行之有效的语文学习方法,发展智力,提高能力;促进少年学生身心的全面发展。总而言之,语文活动课教学是有效地培养和提高学生语文素质的实践。
二、活动课在初中语文教学实践中的理论基础
语文活动课具有心理学、教育学理论依据,要想有效推动活动课的开展,首先要准确把握其理论基础。
心理学表明,学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生,抽象逻辑思维逐步占主导地位,但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。初中学生的思维一般是“经验型”的,而不是“理论型”的,即在进行抽象思维时,需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动,如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此,在开展学科教学时,就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则,而必须加强教学的直观性、活动性,让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来,创设具体生动的学习情境和学习活动,使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”,学生通过参加活动,得到感性认识,经过反复,上升到理性认识,这样获取的知识不仅是准确可靠的,也是比较全面深刻的,更是切实有用的。
从教育学看,学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移,只有培养学生的实际运用能力和自学能力,学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展,都离不开主体实践。当代教学论研究表明,技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程,是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能,没有在一定实际活动中反复练习和运用,是不可能实现的。语文作为交际工具,就像木匠手中的工具一样,要熟练地掌握它,就必须进行反复的训练,在长期的实践中逐步把握要领,形成技能,进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与,强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会,从某种意义上讲,活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课,它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。
三、当前初中语文活动课教学现状与存在的问题
长期以来,语文教学一直处于高耗低效的状态,个中原因,虽说十分复杂,但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。
(一)语文教学与生活实际脱节。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节,缺乏现代生活气息,正是由于语文教学方法上的注入式,学生缺乏自主的实践,才导致了语文课堂气氛的沉闷,导致学生学习兴趣的下降,导致学生语文能力的局限,导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此,语文教学要走出困境,必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性,特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。许多学校对于语文实践活动课,仅局限于口头宣传,缺乏实施的计划和具体的操作。因此语文实践活动课常缺乏系统的目标、内容,难以有序进行,许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充,甚至作为学校教育的点缀,因而往往难以落实,难以坚持。
(二)语文教学环节出现偏差。“听说”训练在中学语文教学中,尤其是在初中语文教学中被弱化,重读写,轻听说。语言能力是语文能力的表现形式,思维活动才是它的内在本质。语文教师应该引导学生用思维活动把听、说、读、写四种能力有机地结合起来,那种重读写,轻听说,甚至认为“多读多写”是提高语文能力的唯一途径的观点是失之偏颇的,不利于语文能力的整体提高。在教学过程中就应该使四种能力不断交叉变换,循环往复,才能促进知识的深化和巩固,促进学生读写、分析、表达能力的不断提高,升华学生的语文素质。
(三)语文课堂学习兴趣淡漠。传统的语文教学,教师是主角,学生只是听客,缺乏自主的实践。这就导致讲台成为教师表演的舞台,导致课堂气氛的沉闷,导致学生学习兴趣的下降。学生在课堂上获得的知识是有限的,特别是一些偏远地区的孩子,过寄宿生活,课外资料又少,这些造成他们的视野狭窄,语文水平低,课外的补充就显得重要了。教师就要调动一切可利用资源,鼓励学生平时多看报,课后常去学校阅览室充电,在假期布置适当的课外作业等等。即使开展活动课的学校,由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容,常常难以有序进行,许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充,甚至作为学校教育的点缀,因而往往难以落实,难以坚持。
四、发挥活动课优势,提高初中语文教学质量
语文活动课具有独特的优势,但要充分发挥其优势,真正取得实效,要把握好关键环节,科学进行规划,切实增强教学的效果。
(一)要发挥教师的主导作用。活动课关键要让学生“动”起来,教师就要处理好课堂教学中师生之间的角色转换关系。教师的主导地位决定教师扮演的是主持人、导演的角色,切忌越俎代庖、喧宾夺主。但并不是说教师可以放任不管,完全让学生自主“活动”。课前对活动的设计,活动中的组织、引导、点拨;活动后的点评、总结等等,都需要教师为此付出心血和汗水。如:在学习《犟龟》一课时,让学生在研读的基础上,分角色表演各种动物。让他们尽量模仿出各种动物的特点、说话的语气,给学生适当的时间准备,这时课堂就动起来了。虽“闹”而不乱,学生的热情也就点燃了。表演完后教师适当点评,这节课就充分体现了教师“导演”的角色,放手让学生去“玩”。寓教于乐,在这种活跃的课堂气氛中,学生把握了各种动物的特点,也加深了对“犟龟”的“犟”的理解。
(二)要重视学生主体作用的发挥。语文实践活动课的“活动”,并不是一般意义上的教学活动,而主要指学生的学习活动。活动过程中虽讲究学生的自主性,但并不是让学生放任自流,而是要求老师加以适当引导、鼓励与培养。只有真正发挥了教师的主导作用,才能更有效地激发学生的创新精神,培养学生的创造能力。学生自行组织的各种活动离不开教师的指导和支持。教师的主导作用表现在把握活动的目的,启发学生的积极主动性,帮助学生总结活动的成败得失。教师导在活动前,引在活动中,评在活动后。这种主导作用贯穿于学生活动的始终。要根据学生的年龄特征,以及科学性与思想性统一的原则安排活动的内容,选择活动的形式。有些内容更适合于开展小组活动,如辩论会等;有些内容更适于开展班级活动,如爱国主题、环保主题等;还有些内容更适合于全校活动,如读书节等。不管是哪些内容,哪些形式的语文活动,都要高度重视语文教学与思想教育的整合性,注重激发学生的创新精神。要注意理论联系实际的原则。从学校实际、学生现状出发尽量安排一些让学生能接触实际,接触社会的语文实践活动,使学生在潜移默化中受到教育。
(三)教师要精心进行谋划组织。语文教师要切实转变观念,还学生一片自由发挥想象的空间,真正让语文课活动起来,使学生上语文课不会再有压力;使之形成浓厚的学习氛围,让语文课变得轻松起来。语文活动课要促使每一个学生提高语文素质,让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣,积极参加语文活动。决不能仅仅让一部分学生在“活动”,而让大部分学生袖手旁观。因此,设计语文活动方案时,应注意使活动具有较广泛的适应性,能调动每一个学生的主动精神。在组织活动时,应按照分类要求,分类指导的原则,根据活动的内容构成和学生的情况,适当分工,适当轮换,从而既发挥各类学生的特长,又能促使全体学生都得到学习和发展的机会。( 作者单位南京市第三十九中学)
责任编辑丁洪刚