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摘要：学生的学习过程，是以学生的整体心理活动为基础的认知活动和情意活动互相统一的过程。在学生的学习过程中，认知因素和情感因素一直是同时发生、交互作用的，这两方面共同组成了学生的學习心理，从两个不同角度对学生的学习给予重大的影响，有时，在一定条件下情感因素甚至会起决定性的作用。本文论述了教师在课堂教学中培养高中生的数学情感的方法及策略。
关键词：数学情感；课堂教学；高中数学
中学阶段不仅是青少年身心发展的关键时期，也是理智与情感相矛盾的时期[1]。由于其生理和心理的特点，他们在学习和生活中常带有较强的情绪性，不善于用理智支配情感，却常以情感支配理智，心理品质不成熟，自控能力有限，不容易保持长期的学习热情。而情感教育注重培养学生的情感品质，发展学生的情感调控能力，促使学生对学习及周围的一切产生积极的情感体验，所以中学数学教师应根据学生的身心发展规律，在教学中实施积极的情感教育，提高学生的认知能力，并培养学生的综合素质。具体措施如下：
一、注重发展新型的师生关系，为调动学生情感意识提供民主环境
传统的师生关系是一种简单给予，被动接受的关系，教师有对学生发号施令的权威，将学生作为一种对象去操纵、控制和灌输，而新型的师生关系应该是合作，师生之间应该是一种平等、尊重、民主、自由的关系，双方互相接纳，互相理解[2]，从而达到共享知识和智慧，共享人生的价值和意义，获得整体的精神世界的重建。与学生完全平等交流，学生既与你交流信息，也与你交流心事，从而让学生完全信任教师。在课堂上，学生认同教师，才会跟着老师学习。在教学中，师生在情感态度与价值观方面并不是教育者与被教育者的关系，而是一种平等的交流与相互启发的关系。我们应该提出师生间相互学习、交流，要让学生“如沐春风”。这样，课堂中进行的情感教育才可能更有成效。
二、激发学习兴趣，培养积极学习状态
学生学习的动力莫大于兴趣，它是认知内驱力中最活跃的成分，当学生产生学习兴趣时，就会产生探求知识的迫切需要，心理活动处于积极状态，从而使学习达到最佳效果。教育心理学家也指出：教育的职责之一就是要让学生对获得有用的知识本身发生兴趣[3]，而不是让他们为各种外来的奖励所左右。基于兴趣在学习中的重要作用，我们创设数学情境时要特别关注学生的兴趣趋向。瑞士心理学家皮亚杰（J. Piaget）认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。所以在数学教学中，可以以趣引情，通过设置种种“有趣、有疑”的问题情境激发学生学习数学的兴趣，营造良好的学习氛围，使学生处于学习数学的积极状态。
三、认识数学的价值，树立远大的目标
学生对数学不感兴趣的一个重要原因是他们觉得数学离自己太远，不知道学习数学有什么用。所以，让学生知道数学的作用和价值是非常重要的。
首先，教师应让学生知道：我们身边处处有数学，比如没有数学就不会有无线电技术，也不会有计算机；没有数学，就无法预测天气的变化、准确测定环境污染的程度，没有数学卫星就无法上天，更无法探索宇宙奥秘。可以说，数学已经渗透到整个社会，数学的影响无处不在。
其次，教师还需让学生知道数学对其自身的价值[4]。教师要让学生明白，数学是一种文化、一种意识，是思维的体操，学习数学不仅能增添知识的光辉，而且能使人集中注意力，给人以发明创造的精细与谨慎的谦虚精神；学习数学不仅能激发人们追求真理的勇气和自信心，而且能在唤起人们的热情的同时帮助人们抑制急躁，使其杜绝偏见和错误，更有益于摒弃恶习，树立远的的目标。
四、注重挖掘教材中的情感因素，重视学生过程性的学习
数学教学通常被学生认为是最“无情”的、枯燥的、难懂的，是没有情感的概念、定理、公式的集合，但实际上数学教材内容中却具有许多引发情感的因素，数学美主要表现为和谐和美、对称美、简洁美和奇
异美[5- 6]，只要教师在教学中引导学生去发
现这些美学因素，学生无疑就受到审美价值的熏陶，为陶冶学生高尚的理智情操提供了极好的材料。如牛顿二项展开式：（a+b）n=C0nan+C1nan-1b1+？+Crnan-rbr+？+Cnnbn（n∈N*）该展开式的多项系数具有对称性，并能列成一个美丽的杨辉三角。在数学中，这样的例子有很多，只要教师认真引导，学生就能从这些数学文化和情感因素中培养自己的情感、态度、价值观、用发展的眼光来看待数学，重视数学的学习和应用。过去的数学教学进行的是结论性的教学，只重视定理、公式、结论的讲解和应用，忽视它们的形成发展过程，数学教学总是“烧中段”。经过几十年这样的教育，发现“烧中段”不但不利于学生对知识的掌握，也不利于学生情感的体验。
五、培养学生态度情感对教师素质的要求
1、态度端正、情绪振奋。教学活动是教师和学生互相交流的过程，师生交流的质量直接关系到教育的质量.教师在课堂教学中总会不自觉地加入自己的观点和态度，因此高中数学课在进行态度情感教学时需要对教师做一定的要求。
2、精神饱满、手段高明。除了教师的教学能力，教师本身对数学的热爱程度也是影响学生学习数学的因素之一，无法想象一个把教学当做是混饭吃的老师能带出真正的好学生，教师对待数学的态度很有可能会转化为学生对待数学的态度。
参考文献
[1] 冯绍兴；中学数学教学中情感教育探讨[D].华中师范大学；2003.
[2] 卢家楣.情感教学心理学原理的实践意义[M].上海教育出版社，2000.
[3] 李军洪.新课标高中数学课堂教学探讨[J].数学通报，2006，45（6）：44-45.
[4] 王明建.关于学生数学学习兴趣的调查分析与对策[J].数学通报，2006，45（6）：18-21.
[5] 丹尼尔？戈尔.情感智力[M].北京大学出版社，1995.
[6] 朱惠芳，王伟.新课程标准下数学课堂教学的几点感悟[J].中学教研（数学），2006（7）：34-35.
关键词：数学情感；课堂教学；高中数学
中学阶段不仅是青少年身心发展的关键时期，也是理智与情感相矛盾的时期[1]。由于其生理和心理的特点，他们在学习和生活中常带有较强的情绪性，不善于用理智支配情感，却常以情感支配理智，心理品质不成熟，自控能力有限，不容易保持长期的学习热情。而情感教育注重培养学生的情感品质，发展学生的情感调控能力，促使学生对学习及周围的一切产生积极的情感体验，所以中学数学教师应根据学生的身心发展规律，在教学中实施积极的情感教育，提高学生的认知能力，并培养学生的综合素质。具体措施如下：
一、注重发展新型的师生关系，为调动学生情感意识提供民主环境
传统的师生关系是一种简单给予，被动接受的关系，教师有对学生发号施令的权威，将学生作为一种对象去操纵、控制和灌输，而新型的师生关系应该是合作，师生之间应该是一种平等、尊重、民主、自由的关系，双方互相接纳，互相理解[2]，从而达到共享知识和智慧，共享人生的价值和意义，获得整体的精神世界的重建。与学生完全平等交流，学生既与你交流信息，也与你交流心事，从而让学生完全信任教师。在课堂上，学生认同教师，才会跟着老师学习。在教学中，师生在情感态度与价值观方面并不是教育者与被教育者的关系，而是一种平等的交流与相互启发的关系。我们应该提出师生间相互学习、交流，要让学生“如沐春风”。这样，课堂中进行的情感教育才可能更有成效。
二、激发学习兴趣，培养积极学习状态
学生学习的动力莫大于兴趣，它是认知内驱力中最活跃的成分，当学生产生学习兴趣时，就会产生探求知识的迫切需要，心理活动处于积极状态，从而使学习达到最佳效果。教育心理学家也指出：教育的职责之一就是要让学生对获得有用的知识本身发生兴趣[3]，而不是让他们为各种外来的奖励所左右。基于兴趣在学习中的重要作用，我们创设数学情境时要特别关注学生的兴趣趋向。瑞士心理学家皮亚杰（J. Piaget）认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启迪智力潜能并使之处于最活跃的状态。所以在数学教学中，可以以趣引情，通过设置种种“有趣、有疑”的问题情境激发学生学习数学的兴趣，营造良好的学习氛围，使学生处于学习数学的积极状态。
三、认识数学的价值，树立远大的目标
学生对数学不感兴趣的一个重要原因是他们觉得数学离自己太远，不知道学习数学有什么用。所以，让学生知道数学的作用和价值是非常重要的。
首先，教师应让学生知道：我们身边处处有数学，比如没有数学就不会有无线电技术，也不会有计算机；没有数学，就无法预测天气的变化、准确测定环境污染的程度，没有数学卫星就无法上天，更无法探索宇宙奥秘。可以说，数学已经渗透到整个社会，数学的影响无处不在。
其次，教师还需让学生知道数学对其自身的价值[4]。教师要让学生明白，数学是一种文化、一种意识，是思维的体操，学习数学不仅能增添知识的光辉，而且能使人集中注意力，给人以发明创造的精细与谨慎的谦虚精神；学习数学不仅能激发人们追求真理的勇气和自信心，而且能在唤起人们的热情的同时帮助人们抑制急躁，使其杜绝偏见和错误，更有益于摒弃恶习，树立远的的目标。
四、注重挖掘教材中的情感因素，重视学生过程性的学习
数学教学通常被学生认为是最“无情”的、枯燥的、难懂的，是没有情感的概念、定理、公式的集合，但实际上数学教材内容中却具有许多引发情感的因素，数学美主要表现为和谐和美、对称美、简洁美和奇
异美[5- 6]，只要教师在教学中引导学生去发
现这些美学因素，学生无疑就受到审美价值的熏陶，为陶冶学生高尚的理智情操提供了极好的材料。如牛顿二项展开式：（a+b）n=C0nan+C1nan-1b1+？+Crnan-rbr+？+Cnnbn（n∈N*）该展开式的多项系数具有对称性，并能列成一个美丽的杨辉三角。在数学中，这样的例子有很多，只要教师认真引导，学生就能从这些数学文化和情感因素中培养自己的情感、态度、价值观、用发展的眼光来看待数学，重视数学的学习和应用。过去的数学教学进行的是结论性的教学，只重视定理、公式、结论的讲解和应用，忽视它们的形成发展过程，数学教学总是“烧中段”。经过几十年这样的教育，发现“烧中段”不但不利于学生对知识的掌握，也不利于学生情感的体验。
五、培养学生态度情感对教师素质的要求
1、态度端正、情绪振奋。教学活动是教师和学生互相交流的过程，师生交流的质量直接关系到教育的质量.教师在课堂教学中总会不自觉地加入自己的观点和态度，因此高中数学课在进行态度情感教学时需要对教师做一定的要求。
2、精神饱满、手段高明。除了教师的教学能力，教师本身对数学的热爱程度也是影响学生学习数学的因素之一，无法想象一个把教学当做是混饭吃的老师能带出真正的好学生，教师对待数学的态度很有可能会转化为学生对待数学的态度。
参考文献
[1] 冯绍兴；中学数学教学中情感教育探讨[D].华中师范大学；2003.
[2] 卢家楣.情感教学心理学原理的实践意义[M].上海教育出版社，2000.
[3] 李军洪.新课标高中数学课堂教学探讨[J].数学通报，2006，45（6）：44-45.
[4] 王明建.关于学生数学学习兴趣的调查分析与对策[J].数学通报，2006，45（6）：18-21.
[5] 丹尼尔？戈尔.情感智力[M].北京大学出版社，1995.
[6] 朱惠芳，王伟.新课程标准下数学课堂教学的几点感悟[J].中学教研（数学），2006（7）：34-35.