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摘 要：随着我国经济、教育国际化的程度加深。国际贸易实务专业在中澳合作办学项目中。越来越多地被开展，这种模式不仅为我国传统国际贸易实务教育注入新的活力，而且有助于提高我国在国际教育领域中的地位与竞争力，也从而有效地保障了中澳合作教育的持续发展。
关键词：国际贸易实务；中外合作；办学模式
1 当前国际贸易实务专业中澳合作办学的主要模式分析
1．1 融合型模式
融合型模式的方法就是高校在对人才进行培养的过程中，引入澳大利亚合作学校的教学模式，取其精华，去其糟粕，融入到我国高校的现存在的教学模式中。通常的做法是：(1)引进澳大利亚高校的教学大纲、教学计划、教材、教辅用书等相关教学手段；(2)中方聘请澳大利亚高校教师来国内高校学校授课，同时，派遣中方高校教师去澳大利亚的高校进修；(3)在教学实践中灵活运用澳大利亚高校的先进教学手段，例如成就驱动教学法、CIPP评价模式、认知教学法等；(4)采取双语授课的模式，通过在国内加强学生的语言适应能力，营造一个澳大利亚高校教育的语言环境，增强学生在毕业之后的职场竞争力。
纵观国际贸易实务专业的中澳合作办学模式，都是本着“引进——创新——发展”的思想，对教学计划、课程设置、教学内容以及教材等方面进行了一系列的整合、改革与创新，既不完全照搬澳大利亚的高等教育模式，也不沿用我国原有的教学模式与计划。而是导人市场理念，运用人力资源开发与管理的原理，对中国国际贸易市场进行调查研究和分析。
在此基础上，中澳双方共同设计了一套适合于中国国际贸易市场发展又与国际接轨的国贸人才规格，制定教学计划和课程设置，以求达到人才培养既适应中国国际贸易市场发展，又与国际接轨的目标。
1．2 嫁接型模式
与融合型模式相比，嫁接型模式具有自身的特点，嫁接型模式指的是学生分别在国内高校和澳大利亚高校两个校园内完成学业，各自传统的教学模式得到了充分的保留。在学生完成学业过程中，双方高校互相对对方学校教授的课程进行评估，并达成了双方互认学分的共识，当学生完成双方学校规定的学分之后，就可以获得由中澳两方高校所颁发的毕业证书和学位证书。目前嫁接型模式通常有2+2模式、2+1模式、3+1模式、1+2+1模式、2+1+1模式、1+2模式等，其中的数字代表在中国和澳大利亚分别学习的年数。如本科学历项目的2+2模式，前两年在中方院校学习，第三年可直接插入澳大利亚的大学的二年级或三年级，只需再学两年就可获得本科文凭。每个学校的模式设置不同，是中澳双方以其课程开发、课程评估、学分互认、教学计划衔接等领域进行了探讨之后的决定。
嫁接式的优点在于能够在国内高校即时地开展爱国教育、传统中华文化教育以及思想政治教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，很大程度上提高了学生的外语水平及澳大利亚民俗风情、生活方式、人文环境等知识。
1．3 松散型模式
松散型模式是指通过派遣中方高校教师出国进修，同时聘请澳大利亚的高校教师来我国高校授课，通过教师在中澳两国的学习、工作和生活，可以通过不同渠道借鉴国外办学的先进经验，在学习了这些优秀教学经验之后，利用国际教育资源，提高我们的教育水平和办学能力，培养出更多的适应国内外市场需要的复合型人才，这在国际贸易实务专业的教学育人上，更具有普遍意义和可操作性，在某种程度上是实现了教学与国际接轨的。这种循序渐进的模式，也是目前我国教育部所提倡并且推行的教育国际化的尝试。
总的来说，中澳合作办学使许多中国学生在接受中国传统教育的同时，有机会接受外国大学教育，这种跨文化的学习有助于他们将来参与国际竞争；增进了我国高校教师与国外高校教师的交流，我国的高校教师有机会借鉴西方高校成功的教学经验，不断改进我国的高校教学，有利于推动我国整体教学质量的提高；推进了中国高校在世界上的知名度，有利于吸引更多高质量的留学生和资金，
2 国际贸易实务专业中澳合作办学存在的问题分析
2．1 尚需确立更高层次的高等教育中澳合作办学的发展战略
从世界各国高等教育国际化的发展经验中可以看出，大凡走在高等教育国际化发展前列的国家，都在不同时期、不同程度地提出了相应的国际教育发展战略，好的教育发展战略在提升各国的教育发展水平上都取得了极大的作用，国际贸易实务专业的高等教育中澳合作办学缺乏实质性的整体规划、高层次的发展战略，也缺乏相应的推进措施，致使国际贸易实务专业的高等教育中澳合作办学一直处于低速发展的水平，中澳合作办学作为国际贸易实务专业高等教育国际化的重要手段，要向在较短的时间内得到进一步的提升，必须提出更高层次的、实质性的发展战略，实现整体规划。
要想达到这样的目标，其实也可借鉴马来西亚、新加坡以及香港的中澳合作办学经验，这三个地区的政府，采取了比较开放的教育政策，去海外留学的学生占到了相当大的比例，我们对其的分析借鉴具有一定的可参考性。随着对外开放过程中经济的突飞猛进，各级政府部门和教育主管部门对教育国际化的高度重视，一些教育国际化的发展战略和中澳合作办学的优惠政策也陆续出台，即具体又有针对性。
2．2 尚未形成持续有效的质量监管体系
有些院校的“中澳合作办学”存在注重表面形式，没有实质性的优质教育资源引进的问题，有单纯往外方学校派遣留学生的倾向，“合作办学”成了名副其实的“留学预科”，缺乏有效的质量监管体系。
少数高校开展中澳合作办学不是为推进教育对外交流与合作，而是挂羊头卖狗肉，打着“国际教育合作”的旗号，大张旗鼓地进行宣传，目的是为了收取高额的学费，其教育公益化意识淡薄，营利意识比较浓厚，有不问教育质量只求投资营利的倾向存在。
这种合作项目通常没有实质性的外方投入，外籍教师资源欠缺，甚至连教学场所等硬性设备都投入不足。有利用我国政策空子的嫌疑，有部分以卖文凭、假合作的营利行为的成分在里面，背离了办教育是一种公益事业的理念。这样的合作办学不仅损害学生的权益，也影响了高校自身的声誉，随着政府监管力度的加大，这种合作项目相信也走不远。
2．3 监管和放权尚待适度平衡
随着国家对中外合作办学活动监管力度的不断加强，对保证教学质量、确保引进优质教育资源、防止低层次重复引进等方面取得了很大的成效，但过多的监管使高等教育合作办学失去了应有的自主性和灵活性，如目前国际贸易实务专业的合作项目多以二级学院和一般的合作项目为主，很大程度上受一级学院的管理模式的牵制，无法全面彻底地引进国外先进的教育理念和教学管理模式；加上纳入统招计划，招生不能自主；一级学院的师资和教学资源很大程度上不能保证合作办学项目的教育教學特色和教学质 量；高等教育合作办学的学科发展，专业设置都不同程度受到各方面的限制，缺乏长期性的规划；国家过多的监管往往一刀切，忽略了市场对各种形式的教育需求及各省的实际情况；各种繁琐的审批程序也降低了办学的效率。
目前，国际贸易实务专业的高等教育中澳合作办学项目个数呈萎缩趋势，监管和放权适度平衡是教育行政管理部门应该思考的问题。如江苏省就推出了灵活多样的政策鼓励中澳合作办学的地方政策：合作办学机构招生可根据需要纳入提前招生计划：适当放开收费政策限制，由合作双方根据实际办学成本及学生经济承受能力，共同商定具体收费标准；参与合作办学的外籍教师或行政管理人员享受中国政府聘用相关国际文教专家同等待遇；国际合作建立的教育机构，办学者可依法在扣除办学成本、预留发展基金以及提取其他的必需的费用后，从办学结余中取得合理回报。
不仅是收费问题，在招生指标政策上的也是如此，尽管在《中外合作办学条例》中规定“实施高等学历教育的中外合作办学机构招收学生，纳入国家高等学校招生计划”，但是主要问题是，在实际招生中，主管部门往往不另外追加指标计划，而是将其招生指标纳入所办学校其他学历教育的指标之中笼统审批。
找到监管和放权平衡适度平衡点，国际贸易实务专业的高等教育中澳合作办学才可以充满活力，相信在有关政府部门和各办学者及学校、社会各方方面面的共同努力下，国际贸易实务专业的高等教育中澳合作办学一定能健康持续、稳健的发展。
3 国际贸易实务专业中澳合作办学模式实施的实践思考
3．1 完善国际贸易实务专业中澳合作办学的管理体制
(1)确认合作方的准人资格
为了确保国际贸易实务教育中澳合作办学的质量，对外方合作者一定要进行严格的审查，确认其有进入我国境内办学的资格。中国地大物博，发展前景良好，已经逐渐扩大了其在国际上的影响力，在国际各项事务和领域中。不管是经济、政治、教育还是文化领域都占有一席之地，其作用不容忽视；而且处于高速发展时期的中国也需要大量引入外国先进的技术和资源来加快现代化建设的步伐，这一切都成为吸引外方前来办学的重要因素。
面对大量来中国淘金的外方合作办学机构，我们一定要理性、有效的分析其所具备的办学条件，首先是这些办学机构在本国的口碑以及学校本部的教学资源、教学质量、师资力量和国际影响力，另外具体到国际贸易实务这一专业，要查看合作方是否有设立国际贸易实务专业的资格及经历。根据国际贸易实务业的实践性强这一特点，还要考察办学合作者有没有能力为学生将来的实习工作提供良好的条件和保证。
在我国进行中外合作办学的初期，由于对外方合作者的情况不了解而导致合作失败的情况屡见不鲜，这不仅使我们蒙上了巨大的经济损失，影响我们的招生工作，对学生和家长也是一种不负责任的表现，甚至也影响了我国在国际上的总体教育形象，因此我们在与外方合作办学时，为了保证办学的质量和学校的形象、知名度，国家、省、市各级行政部门要进行适当的干预，确认对方的准人资格，防止国外“野鸡”大学的混入，防止不愉快合作现象的发生。
(2)政府、社会监督机构的积极引导
目前我国对中澳合作办学还没有形成一套完整的监督体系，人们对合作办学的基本情况缺乏了解。这样很不利于这种新模式的发展。政府部门应该加强宏观调控，成立专门的监控机构有针对性的对国际性合作办学进行监督，用一系列的法律法规对其进行制约，使其按照社会主义的方向健康发展，抵制一些随着合作办学模式一起滋生的不利因素。政府的监督机构要实行政务公开。不定期对学校的各项工作进行抽查，把在检查治理过程中达标的和不达标的学校让民众有清楚的认识；另外要建设好监督网站，网站除了公布一些学校的基本情况和最新消息之外，还要有民众投诉的处理栏目，使监督工作真正的处于公开公正的环境基础上。
此外，除了政府宏观调控之外，在社会民众中也要设立监督机构，企业性质的或民间性质的，尤其对于国际贸易实务教育中澳合作办学来说，由于专业的特定限制，学生要进行大量的实习作业，与该项目有实习合作的企业也可以设立监督机构，监督学校是否按照合作意向培养所要求的实习学生。另外，还可以设立一些民间性质的监督机构，同时还可以负责考生对有合作项目学校的咨询服务，承担一些政府下派的职能性任务，有必要建立合作办学不良行为记录在案制度，强化对中澳合作办学秩序的监管，各个不同层次、性质的监督机构共同形成有效的监督体系，使国际性合作办学在质量上有相当的保证，对其办学过程中出现的不良因素进行正面积极的引导，使之作为我国教育事业的有利补充稳定健康的发展。
3．2 保障国际贸易实务专业中澳合作办学的教育质量
(1)“软硬兼施”的教育质量保证
质量是产品的生命，同样对于国际贸易实务教育中澳合作办学来说，教育的质量也是其持续发展的必要条件。教育质量既包括学校硬件设施的质量也包括教学质量。质量的高效是吸引生源的重要因素，同时也是扩张对外影响力的重要途径，对于硬件设施来说，学校要在力所能及的前提下利用一部分财政拨款采购相匹配的硬件设施。积极引进先进的教具及设备，创造良好的教学环境。另外，也要注意校园整体形象的塑造，教学楼、宿舍的外观也要符合审美要求。作为学生学习的主要场所——图书馆，更要跟上时代的潮流，除了有大量藏书之外，先进的网络设备及图书档案管理系统也要具有一定的规模，为学习创造良好的学习环境。对于教学质量来说，中澳合作办学在这一方面尤其具有优势。它所涉及的是中澳双方的师资力量，通过外籍教师的交流合作，我方可以吸取其符合我国国情的先进教学经验。另外要定期举行学术报告，请国际贸易实务、金融行业的高级从业人员作一些行业报告，使学生不仅能从课堂上学到知识，而且可以随时倾听社会的声音，了解这一行业的动态，把握世界的大趋势。
(2)人才的把握与师资的充实
教师是教育教学活动的执行者，学生接受知识的多少很大程度上取决于教师的教授质量。教师本身素质的高低是中澳合作办学可持续发展的一个基本条件，因此要积极引进优秀的人才，中籍外籍的教师比例要适度，另外要建立起人力资源管理部门，防止人才的流失，采取一定的激励机制有效的管理人才；要加强校与校之间的师资交流。对于合作办学这一模式来说，更要加强我校与合作方本部教师之间的交流与沟通，定期举行调研活动，还可以派我校教师到外本部进修，这不仅是对外方教学与管理的借鉴，对我方教师来说本身也是进修的好机会，同时也是一种对人才的有效激励措施，带动一批青年教师成为学校教育工作的骨干力量。
3．3 增强国际贸易实务专业中澳合作办学的人才培养体系
(1)培养目标的国际化
随着时代的发展，我国教育领域中的学生培养目标已不单单是培养建设四化的四有新人了，在新的形式下它已被赋予了新的时代意义，经济全球化对人的素质能力提出了更高的要求，人才的需求也向多方面发展。经济的全球性流动也推进了人才的国际性流动，跨国公司、国际交流合作数量的增加对国际性人才的需求也越来越大，学校作为人才的主要培养基地，在学生的培养目标上要有一个正确的定位，既要考虑到我国的实际情况，又要逐渐与国际接轨，培养能满足国际化需求、具有国际化特点的人才。
对于国际贸易实务教育中澳合作办学来说，合作办学的目的就是要增强学校的综合实力，培养出更全面的中澳合壁的高素质人才，提升在国际教育领域中的竞争力，因为有外方先进的教学技术及手段的参与，所以合作办学中学生培养目标的确立要区别甚至高于传统教育模式下的人才培养目标，既要展示出我方的特点，又不失外方合作者本身的要求。突显合作办学的优势。
(2)课程设置的功能化
我国目前的国际贸易实务高等教育在课程设置中存在着一些问题，如课程的重复设置、理论与实践脱节、教材的陈旧匮乏等等。为了使中澳合作办学模式中的课程更加合理规范，我们除了吸取以上教训之外，还要更具有自己的特色，强调课程的功能性。所谓的功能性是指每一门课程都是针对学生将来的实习与工作，每一方面都有特定的理论支撑，另外要以适当的比重引进原版教材，在吸取外方先进的书本知识的同时，不背弃我国的传统文化。
课程设置为专业课和辅修课，专业课包括涉及国际贸易实务行业的专业性理论及国际教育方面的课程，而辅修课则包括涉及国际贸易实务业的边缘学科。此外还要注意双语授课课程的质量及数量，建议从第一学期开始每一学期都设双语课程，而后逐年增加，这样对学生的外语学习创建一个循序渐进的过程，这样才能适应高年级阶段大量的外语授课。另一方面，由于国际贸易实务行业要求从业人员有较高的实践性和服务性特点，所以理论课与实习要穿插进行，使理论与实践相结合并在实践中得到升华。每一学期的实习结束，应把学生组织起来，召开例行会议，会议的主要内容就是总结探讨在实习过程中出现的状况、体会和心得，以次不断总结完善學生的实践能力。
关键词：国际贸易实务；中外合作；办学模式
1 当前国际贸易实务专业中澳合作办学的主要模式分析
1．1 融合型模式
融合型模式的方法就是高校在对人才进行培养的过程中，引入澳大利亚合作学校的教学模式，取其精华，去其糟粕，融入到我国高校的现存在的教学模式中。通常的做法是：(1)引进澳大利亚高校的教学大纲、教学计划、教材、教辅用书等相关教学手段；(2)中方聘请澳大利亚高校教师来国内高校学校授课，同时，派遣中方高校教师去澳大利亚的高校进修；(3)在教学实践中灵活运用澳大利亚高校的先进教学手段，例如成就驱动教学法、CIPP评价模式、认知教学法等；(4)采取双语授课的模式，通过在国内加强学生的语言适应能力，营造一个澳大利亚高校教育的语言环境，增强学生在毕业之后的职场竞争力。
纵观国际贸易实务专业的中澳合作办学模式，都是本着“引进——创新——发展”的思想，对教学计划、课程设置、教学内容以及教材等方面进行了一系列的整合、改革与创新，既不完全照搬澳大利亚的高等教育模式，也不沿用我国原有的教学模式与计划。而是导人市场理念，运用人力资源开发与管理的原理，对中国国际贸易市场进行调查研究和分析。
在此基础上，中澳双方共同设计了一套适合于中国国际贸易市场发展又与国际接轨的国贸人才规格，制定教学计划和课程设置，以求达到人才培养既适应中国国际贸易市场发展，又与国际接轨的目标。
1．2 嫁接型模式
与融合型模式相比，嫁接型模式具有自身的特点，嫁接型模式指的是学生分别在国内高校和澳大利亚高校两个校园内完成学业，各自传统的教学模式得到了充分的保留。在学生完成学业过程中，双方高校互相对对方学校教授的课程进行评估，并达成了双方互认学分的共识，当学生完成双方学校规定的学分之后，就可以获得由中澳两方高校所颁发的毕业证书和学位证书。目前嫁接型模式通常有2+2模式、2+1模式、3+1模式、1+2+1模式、2+1+1模式、1+2模式等，其中的数字代表在中国和澳大利亚分别学习的年数。如本科学历项目的2+2模式，前两年在中方院校学习，第三年可直接插入澳大利亚的大学的二年级或三年级，只需再学两年就可获得本科文凭。每个学校的模式设置不同，是中澳双方以其课程开发、课程评估、学分互认、教学计划衔接等领域进行了探讨之后的决定。
嫁接式的优点在于能够在国内高校即时地开展爱国教育、传统中华文化教育以及思想政治教育，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，很大程度上提高了学生的外语水平及澳大利亚民俗风情、生活方式、人文环境等知识。
1．3 松散型模式
松散型模式是指通过派遣中方高校教师出国进修，同时聘请澳大利亚的高校教师来我国高校授课，通过教师在中澳两国的学习、工作和生活，可以通过不同渠道借鉴国外办学的先进经验，在学习了这些优秀教学经验之后，利用国际教育资源，提高我们的教育水平和办学能力，培养出更多的适应国内外市场需要的复合型人才，这在国际贸易实务专业的教学育人上，更具有普遍意义和可操作性，在某种程度上是实现了教学与国际接轨的。这种循序渐进的模式，也是目前我国教育部所提倡并且推行的教育国际化的尝试。
总的来说，中澳合作办学使许多中国学生在接受中国传统教育的同时，有机会接受外国大学教育，这种跨文化的学习有助于他们将来参与国际竞争；增进了我国高校教师与国外高校教师的交流，我国的高校教师有机会借鉴西方高校成功的教学经验，不断改进我国的高校教学，有利于推动我国整体教学质量的提高；推进了中国高校在世界上的知名度，有利于吸引更多高质量的留学生和资金，
2 国际贸易实务专业中澳合作办学存在的问题分析
2．1 尚需确立更高层次的高等教育中澳合作办学的发展战略
从世界各国高等教育国际化的发展经验中可以看出，大凡走在高等教育国际化发展前列的国家，都在不同时期、不同程度地提出了相应的国际教育发展战略，好的教育发展战略在提升各国的教育发展水平上都取得了极大的作用，国际贸易实务专业的高等教育中澳合作办学缺乏实质性的整体规划、高层次的发展战略，也缺乏相应的推进措施，致使国际贸易实务专业的高等教育中澳合作办学一直处于低速发展的水平，中澳合作办学作为国际贸易实务专业高等教育国际化的重要手段，要向在较短的时间内得到进一步的提升，必须提出更高层次的、实质性的发展战略，实现整体规划。
要想达到这样的目标，其实也可借鉴马来西亚、新加坡以及香港的中澳合作办学经验，这三个地区的政府，采取了比较开放的教育政策，去海外留学的学生占到了相当大的比例，我们对其的分析借鉴具有一定的可参考性。随着对外开放过程中经济的突飞猛进，各级政府部门和教育主管部门对教育国际化的高度重视，一些教育国际化的发展战略和中澳合作办学的优惠政策也陆续出台，即具体又有针对性。
2．2 尚未形成持续有效的质量监管体系
有些院校的“中澳合作办学”存在注重表面形式，没有实质性的优质教育资源引进的问题，有单纯往外方学校派遣留学生的倾向，“合作办学”成了名副其实的“留学预科”，缺乏有效的质量监管体系。
少数高校开展中澳合作办学不是为推进教育对外交流与合作，而是挂羊头卖狗肉，打着“国际教育合作”的旗号，大张旗鼓地进行宣传，目的是为了收取高额的学费，其教育公益化意识淡薄，营利意识比较浓厚，有不问教育质量只求投资营利的倾向存在。
这种合作项目通常没有实质性的外方投入，外籍教师资源欠缺，甚至连教学场所等硬性设备都投入不足。有利用我国政策空子的嫌疑，有部分以卖文凭、假合作的营利行为的成分在里面，背离了办教育是一种公益事业的理念。这样的合作办学不仅损害学生的权益，也影响了高校自身的声誉，随着政府监管力度的加大，这种合作项目相信也走不远。
2．3 监管和放权尚待适度平衡
随着国家对中外合作办学活动监管力度的不断加强，对保证教学质量、确保引进优质教育资源、防止低层次重复引进等方面取得了很大的成效，但过多的监管使高等教育合作办学失去了应有的自主性和灵活性，如目前国际贸易实务专业的合作项目多以二级学院和一般的合作项目为主，很大程度上受一级学院的管理模式的牵制，无法全面彻底地引进国外先进的教育理念和教学管理模式；加上纳入统招计划，招生不能自主；一级学院的师资和教学资源很大程度上不能保证合作办学项目的教育教學特色和教学质 量；高等教育合作办学的学科发展，专业设置都不同程度受到各方面的限制，缺乏长期性的规划；国家过多的监管往往一刀切，忽略了市场对各种形式的教育需求及各省的实际情况；各种繁琐的审批程序也降低了办学的效率。
目前，国际贸易实务专业的高等教育中澳合作办学项目个数呈萎缩趋势，监管和放权适度平衡是教育行政管理部门应该思考的问题。如江苏省就推出了灵活多样的政策鼓励中澳合作办学的地方政策：合作办学机构招生可根据需要纳入提前招生计划：适当放开收费政策限制，由合作双方根据实际办学成本及学生经济承受能力，共同商定具体收费标准；参与合作办学的外籍教师或行政管理人员享受中国政府聘用相关国际文教专家同等待遇；国际合作建立的教育机构，办学者可依法在扣除办学成本、预留发展基金以及提取其他的必需的费用后，从办学结余中取得合理回报。
不仅是收费问题，在招生指标政策上的也是如此，尽管在《中外合作办学条例》中规定“实施高等学历教育的中外合作办学机构招收学生，纳入国家高等学校招生计划”，但是主要问题是，在实际招生中，主管部门往往不另外追加指标计划，而是将其招生指标纳入所办学校其他学历教育的指标之中笼统审批。
找到监管和放权平衡适度平衡点，国际贸易实务专业的高等教育中澳合作办学才可以充满活力，相信在有关政府部门和各办学者及学校、社会各方方面面的共同努力下，国际贸易实务专业的高等教育中澳合作办学一定能健康持续、稳健的发展。
3 国际贸易实务专业中澳合作办学模式实施的实践思考
3．1 完善国际贸易实务专业中澳合作办学的管理体制
(1)确认合作方的准人资格
为了确保国际贸易实务教育中澳合作办学的质量，对外方合作者一定要进行严格的审查，确认其有进入我国境内办学的资格。中国地大物博，发展前景良好，已经逐渐扩大了其在国际上的影响力，在国际各项事务和领域中。不管是经济、政治、教育还是文化领域都占有一席之地，其作用不容忽视；而且处于高速发展时期的中国也需要大量引入外国先进的技术和资源来加快现代化建设的步伐，这一切都成为吸引外方前来办学的重要因素。
面对大量来中国淘金的外方合作办学机构，我们一定要理性、有效的分析其所具备的办学条件，首先是这些办学机构在本国的口碑以及学校本部的教学资源、教学质量、师资力量和国际影响力，另外具体到国际贸易实务这一专业，要查看合作方是否有设立国际贸易实务专业的资格及经历。根据国际贸易实务业的实践性强这一特点，还要考察办学合作者有没有能力为学生将来的实习工作提供良好的条件和保证。
在我国进行中外合作办学的初期，由于对外方合作者的情况不了解而导致合作失败的情况屡见不鲜，这不仅使我们蒙上了巨大的经济损失，影响我们的招生工作，对学生和家长也是一种不负责任的表现，甚至也影响了我国在国际上的总体教育形象，因此我们在与外方合作办学时，为了保证办学的质量和学校的形象、知名度，国家、省、市各级行政部门要进行适当的干预，确认对方的准人资格，防止国外“野鸡”大学的混入，防止不愉快合作现象的发生。
(2)政府、社会监督机构的积极引导
目前我国对中澳合作办学还没有形成一套完整的监督体系，人们对合作办学的基本情况缺乏了解。这样很不利于这种新模式的发展。政府部门应该加强宏观调控，成立专门的监控机构有针对性的对国际性合作办学进行监督，用一系列的法律法规对其进行制约，使其按照社会主义的方向健康发展，抵制一些随着合作办学模式一起滋生的不利因素。政府的监督机构要实行政务公开。不定期对学校的各项工作进行抽查，把在检查治理过程中达标的和不达标的学校让民众有清楚的认识；另外要建设好监督网站，网站除了公布一些学校的基本情况和最新消息之外，还要有民众投诉的处理栏目，使监督工作真正的处于公开公正的环境基础上。
此外，除了政府宏观调控之外，在社会民众中也要设立监督机构，企业性质的或民间性质的，尤其对于国际贸易实务教育中澳合作办学来说，由于专业的特定限制，学生要进行大量的实习作业，与该项目有实习合作的企业也可以设立监督机构，监督学校是否按照合作意向培养所要求的实习学生。另外，还可以设立一些民间性质的监督机构，同时还可以负责考生对有合作项目学校的咨询服务，承担一些政府下派的职能性任务，有必要建立合作办学不良行为记录在案制度，强化对中澳合作办学秩序的监管，各个不同层次、性质的监督机构共同形成有效的监督体系，使国际性合作办学在质量上有相当的保证，对其办学过程中出现的不良因素进行正面积极的引导，使之作为我国教育事业的有利补充稳定健康的发展。
3．2 保障国际贸易实务专业中澳合作办学的教育质量
(1)“软硬兼施”的教育质量保证
质量是产品的生命，同样对于国际贸易实务教育中澳合作办学来说，教育的质量也是其持续发展的必要条件。教育质量既包括学校硬件设施的质量也包括教学质量。质量的高效是吸引生源的重要因素，同时也是扩张对外影响力的重要途径，对于硬件设施来说，学校要在力所能及的前提下利用一部分财政拨款采购相匹配的硬件设施。积极引进先进的教具及设备，创造良好的教学环境。另外，也要注意校园整体形象的塑造，教学楼、宿舍的外观也要符合审美要求。作为学生学习的主要场所——图书馆，更要跟上时代的潮流，除了有大量藏书之外，先进的网络设备及图书档案管理系统也要具有一定的规模，为学习创造良好的学习环境。对于教学质量来说，中澳合作办学在这一方面尤其具有优势。它所涉及的是中澳双方的师资力量，通过外籍教师的交流合作，我方可以吸取其符合我国国情的先进教学经验。另外要定期举行学术报告，请国际贸易实务、金融行业的高级从业人员作一些行业报告，使学生不仅能从课堂上学到知识，而且可以随时倾听社会的声音，了解这一行业的动态，把握世界的大趋势。
(2)人才的把握与师资的充实
教师是教育教学活动的执行者，学生接受知识的多少很大程度上取决于教师的教授质量。教师本身素质的高低是中澳合作办学可持续发展的一个基本条件，因此要积极引进优秀的人才，中籍外籍的教师比例要适度，另外要建立起人力资源管理部门，防止人才的流失，采取一定的激励机制有效的管理人才；要加强校与校之间的师资交流。对于合作办学这一模式来说，更要加强我校与合作方本部教师之间的交流与沟通，定期举行调研活动，还可以派我校教师到外本部进修，这不仅是对外方教学与管理的借鉴，对我方教师来说本身也是进修的好机会，同时也是一种对人才的有效激励措施，带动一批青年教师成为学校教育工作的骨干力量。
3．3 增强国际贸易实务专业中澳合作办学的人才培养体系
(1)培养目标的国际化
随着时代的发展，我国教育领域中的学生培养目标已不单单是培养建设四化的四有新人了，在新的形式下它已被赋予了新的时代意义，经济全球化对人的素质能力提出了更高的要求，人才的需求也向多方面发展。经济的全球性流动也推进了人才的国际性流动，跨国公司、国际交流合作数量的增加对国际性人才的需求也越来越大，学校作为人才的主要培养基地，在学生的培养目标上要有一个正确的定位，既要考虑到我国的实际情况，又要逐渐与国际接轨，培养能满足国际化需求、具有国际化特点的人才。
对于国际贸易实务教育中澳合作办学来说，合作办学的目的就是要增强学校的综合实力，培养出更全面的中澳合壁的高素质人才，提升在国际教育领域中的竞争力，因为有外方先进的教学技术及手段的参与，所以合作办学中学生培养目标的确立要区别甚至高于传统教育模式下的人才培养目标，既要展示出我方的特点，又不失外方合作者本身的要求。突显合作办学的优势。
(2)课程设置的功能化
我国目前的国际贸易实务高等教育在课程设置中存在着一些问题，如课程的重复设置、理论与实践脱节、教材的陈旧匮乏等等。为了使中澳合作办学模式中的课程更加合理规范，我们除了吸取以上教训之外，还要更具有自己的特色，强调课程的功能性。所谓的功能性是指每一门课程都是针对学生将来的实习与工作，每一方面都有特定的理论支撑，另外要以适当的比重引进原版教材，在吸取外方先进的书本知识的同时，不背弃我国的传统文化。
课程设置为专业课和辅修课，专业课包括涉及国际贸易实务行业的专业性理论及国际教育方面的课程，而辅修课则包括涉及国际贸易实务业的边缘学科。此外还要注意双语授课课程的质量及数量，建议从第一学期开始每一学期都设双语课程，而后逐年增加，这样对学生的外语学习创建一个循序渐进的过程，这样才能适应高年级阶段大量的外语授课。另一方面，由于国际贸易实务行业要求从业人员有较高的实践性和服务性特点，所以理论课与实习要穿插进行，使理论与实践相结合并在实践中得到升华。每一学期的实习结束，应把学生组织起来，召开例行会议，会议的主要内容就是总结探讨在实习过程中出现的状况、体会和心得，以次不断总结完善學生的实践能力。