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摘要：随着教育的不断发展，大学英语教学也不得不发生一定的转变，传统的教学模式已经不能满足学生的发展和社会对人才的需求，英语的考试分数也不再是判定学生英语水平的唯一标准。而任务型教学模式下的英语课堂具有较强的趣味性，能激发学生对学习英语知识的积极性。因此本文主要分析了任务型教学模式的实施原则，以及教师利用任务型教学模式提高课堂教学效果的策略。
关键词：任务型教学;大学;英语
引言：
任务型教学模式提出虽然有较长的时间，同时也出版了相关的教材和大纲，但是在实际的英语教学中，将任务型教学用以教学实践中的大学英语教师并不多，所以教师要挖掘任务型教学对学生的促进作用，在实践中不断完善大学英语课堂。任务型教学模式下，由以往的教师讲学生听转变为关注学生英语学习方法的培养，对于学生的英语水平可以起到有效的促进作用，同时在任务型教学的指导下，教师也可以拥有可以充分发挥自我的平台。
一、任务型教学原则
首先要确保任务设计的真实性，教师的教学任务和学生的学习任务都是大学英语课堂顺利进行的基础和中心，所以教师为学生设计学习任务的过程中，需要确保学生在英语课堂中所完成的所有语言交际任务都是具有真实意义的任务[1]。同时在英语课堂中，教师为学生设计的学习任务应该是学生在日常生活中可能会接触到的，例如组织学生讨论将来工作中可能会遇到的困难、自己最理想的工作等。
其次设计的任务应该具有较强的可操作性。教师在设计学习任务时，需要充分把握班级中学生的思想动态、了解班级中学生的性格爱好、英语基础、英语学习能力和学习态度等进行设计，确保任务在学生的最近发展区内，这样学生的英语水平可以得到切实提高，才可以顺利完成教师所设计的学习任务。
再次设计的任务难度需要适当。如果教师设计的教学任务对于班级中大多数的学生来说过于简单的话，学生可能就不会有很强的积极性主动参与课堂，在任务中不会有很多新鲜的知识输入，那么学生也就不会表现出强烈的探索欲望。如果教师设计的任务内容过于困难和复杂的话，那么学生即便是再深入思考也不会得到相应的答案，这样学生会对英语学习产生畏难的心理，也不利于任务目标的完成。
最后设计的任务要有层次性和完整性。教师在设计学习任务时需要遵循循序渐进的原则，具有一定的层次性，从最初简单的任务慢慢变复杂，实现由初级到高级的良性循环。有关专家还指出，任务型教学主要分为任务前、任务中、任务后这几个阶段，在这几个阶段中教师要为学生设计不同的分工。例如，在任务前，教师要向学生指出该任务的具体情况，指出任务的难点，并且根据学生的英语水平分配任务，而这时学生需要充分了解英语教材，明确自己在本节课中所扮演的角色，以及清晰地规划出自己完成教师任务的思路和具体方案。总的来说，任务型教学在设计任务时要层层递进，并且要确保这个任务是完整的，是教师精心设计的。
二、对大学英语教学的启示
在实际的大学英语课堂教学中，如果教师可以熟练掌握任务型教学实施的原则，可以在课堂上与学生展开积极的互动，同时学生在完成学习任务时也会积极主动与其他同学交流，不仅锻炼学生的人际交往、英语口语水平，同时还可以培养学生良好的团队协作意识。在大学英语课堂中，学生完成学习任务离不开与同学的交流和讨论，所以在潜移默化中也会使用英语进行交流，这样教师给予了学生充足的交流时间，锻炼了学生的英语听力和英语口语水平。
任务型的英语教学提倡在课堂教学中引入真实的语言材料，为学生创设良好的英语学习环境，因此教师应该充分挖掘大学英语教材中和学生生活有密切联系的内容，并将二者进行有机融合，为学生创设积极的氛围[2]。在这样真实的场景中，学生可以更加体会到英语的目的语，才能在实际生活中熟练使用目的语。所以作为大学英语教师，为了提高学生目的语的使用水平，要积极为学生创造更多的目的语使用场景，挖掘更多、更真实的英语素材。通过特定的任务使学生可以在英语课堂中积极主动探索目的语，例如教师在教授有关父亲在家庭和社会中地位的英语知识时，教师可以为学生设计相关的课后任务，组织学生讨论中国和外国文化中父亲在家庭、社会中地位的差别和相同之处。
任务型教学也体现了大学英语课堂中教师地位的转变。任务型教学的指导下，教师不再单纯的只向学生复述英语教材中的知识，而是应该作为英语课堂教学的倡导者和组织者。所以为了使学生成为英语课堂中的交际者，教师要树立以学生为中心的理念，在课堂教学中积极主动地引导学生，帮助学生进行更好的学习，同时在任务型教学中，教师还是学生完成任务的督促者和任務质量的监督者，在教学过程中如果学生不能自主完成任务，教师还可以配合学生完成相关的任务。
任务型教学体现了大学英语学习目标和功能的变化，从以前的只注重教师的教，到现在注重学生英语学习方法和英语学习过程。以往的大学英语课堂中，很多教师会整节课站在讲台上，将教材中的知识复述给学生，学生只是机械的接受，所以学生的学习主动性不是很强，在任务型教学下，重视学生的主体性，这种教学模式下包含了三个角度，首先就是语言角度，即学生在这节课中应该学习什么样的内容;其次就是学生的角度，即学生想在英语课堂中学到什么;最后就是学习角度，即在课堂教学中怎样才能使学生掌握良好的英语知识，以及在生活中如何灵活运用。任务型教学最重要的目的就是学生可以通过学习相关的理论知识，可以形成良好的英语技能，在生活中运用英语进行交流，能积极主动投入到英语实践中。
结束语
综上所述，任务型教学可以有效促进学生由以往的个体学习转变为合作探究式的学习，发挥教师对学生学习的引导作用，在任务型教学的指导下，大学英语教学不再是灌输式的教学，不是单纯的获得教材知识，而是多种英语技能的实践，我们要相信任务型教学可以促进大学英语教学的发展，为大学英语教学开创新的途径。
参考文献：
[1]张英.论任务型教学在大学英语课堂上的运用[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013（02）：84-86.
[2]薛爽.任务型教学法在大学英语写作课中的应用[J].文学教育：中，2017.
贵州中医药大学 贵州 贵阳 550000
关键词：任务型教学;大学;英语
引言：
任务型教学模式提出虽然有较长的时间，同时也出版了相关的教材和大纲，但是在实际的英语教学中，将任务型教学用以教学实践中的大学英语教师并不多，所以教师要挖掘任务型教学对学生的促进作用，在实践中不断完善大学英语课堂。任务型教学模式下，由以往的教师讲学生听转变为关注学生英语学习方法的培养，对于学生的英语水平可以起到有效的促进作用，同时在任务型教学的指导下，教师也可以拥有可以充分发挥自我的平台。
一、任务型教学原则
首先要确保任务设计的真实性，教师的教学任务和学生的学习任务都是大学英语课堂顺利进行的基础和中心，所以教师为学生设计学习任务的过程中，需要确保学生在英语课堂中所完成的所有语言交际任务都是具有真实意义的任务[1]。同时在英语课堂中，教师为学生设计的学习任务应该是学生在日常生活中可能会接触到的，例如组织学生讨论将来工作中可能会遇到的困难、自己最理想的工作等。
其次设计的任务应该具有较强的可操作性。教师在设计学习任务时，需要充分把握班级中学生的思想动态、了解班级中学生的性格爱好、英语基础、英语学习能力和学习态度等进行设计，确保任务在学生的最近发展区内，这样学生的英语水平可以得到切实提高，才可以顺利完成教师所设计的学习任务。
再次设计的任务难度需要适当。如果教师设计的教学任务对于班级中大多数的学生来说过于简单的话，学生可能就不会有很强的积极性主动参与课堂，在任务中不会有很多新鲜的知识输入，那么学生也就不会表现出强烈的探索欲望。如果教师设计的任务内容过于困难和复杂的话，那么学生即便是再深入思考也不会得到相应的答案，这样学生会对英语学习产生畏难的心理，也不利于任务目标的完成。
最后设计的任务要有层次性和完整性。教师在设计学习任务时需要遵循循序渐进的原则，具有一定的层次性，从最初简单的任务慢慢变复杂，实现由初级到高级的良性循环。有关专家还指出，任务型教学主要分为任务前、任务中、任务后这几个阶段，在这几个阶段中教师要为学生设计不同的分工。例如，在任务前，教师要向学生指出该任务的具体情况，指出任务的难点，并且根据学生的英语水平分配任务，而这时学生需要充分了解英语教材，明确自己在本节课中所扮演的角色，以及清晰地规划出自己完成教师任务的思路和具体方案。总的来说，任务型教学在设计任务时要层层递进，并且要确保这个任务是完整的，是教师精心设计的。
二、对大学英语教学的启示
在实际的大学英语课堂教学中，如果教师可以熟练掌握任务型教学实施的原则，可以在课堂上与学生展开积极的互动，同时学生在完成学习任务时也会积极主动与其他同学交流，不仅锻炼学生的人际交往、英语口语水平，同时还可以培养学生良好的团队协作意识。在大学英语课堂中，学生完成学习任务离不开与同学的交流和讨论，所以在潜移默化中也会使用英语进行交流，这样教师给予了学生充足的交流时间，锻炼了学生的英语听力和英语口语水平。
任务型的英语教学提倡在课堂教学中引入真实的语言材料，为学生创设良好的英语学习环境，因此教师应该充分挖掘大学英语教材中和学生生活有密切联系的内容，并将二者进行有机融合，为学生创设积极的氛围[2]。在这样真实的场景中，学生可以更加体会到英语的目的语，才能在实际生活中熟练使用目的语。所以作为大学英语教师，为了提高学生目的语的使用水平，要积极为学生创造更多的目的语使用场景，挖掘更多、更真实的英语素材。通过特定的任务使学生可以在英语课堂中积极主动探索目的语，例如教师在教授有关父亲在家庭和社会中地位的英语知识时，教师可以为学生设计相关的课后任务，组织学生讨论中国和外国文化中父亲在家庭、社会中地位的差别和相同之处。
任务型教学也体现了大学英语课堂中教师地位的转变。任务型教学的指导下，教师不再单纯的只向学生复述英语教材中的知识，而是应该作为英语课堂教学的倡导者和组织者。所以为了使学生成为英语课堂中的交际者，教师要树立以学生为中心的理念，在课堂教学中积极主动地引导学生，帮助学生进行更好的学习，同时在任务型教学中，教师还是学生完成任务的督促者和任務质量的监督者，在教学过程中如果学生不能自主完成任务，教师还可以配合学生完成相关的任务。
任务型教学体现了大学英语学习目标和功能的变化，从以前的只注重教师的教，到现在注重学生英语学习方法和英语学习过程。以往的大学英语课堂中，很多教师会整节课站在讲台上，将教材中的知识复述给学生，学生只是机械的接受，所以学生的学习主动性不是很强，在任务型教学下，重视学生的主体性，这种教学模式下包含了三个角度，首先就是语言角度，即学生在这节课中应该学习什么样的内容;其次就是学生的角度，即学生想在英语课堂中学到什么;最后就是学习角度，即在课堂教学中怎样才能使学生掌握良好的英语知识，以及在生活中如何灵活运用。任务型教学最重要的目的就是学生可以通过学习相关的理论知识，可以形成良好的英语技能，在生活中运用英语进行交流，能积极主动投入到英语实践中。
结束语
综上所述，任务型教学可以有效促进学生由以往的个体学习转变为合作探究式的学习，发挥教师对学生学习的引导作用，在任务型教学的指导下，大学英语教学不再是灌输式的教学，不是单纯的获得教材知识，而是多种英语技能的实践，我们要相信任务型教学可以促进大学英语教学的发展，为大学英语教学开创新的途径。
参考文献：
[1]张英.论任务型教学在大学英语课堂上的运用[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013（02）：84-86.
[2]薛爽.任务型教学法在大学英语写作课中的应用[J].文学教育：中，2017.
贵州中医药大学 贵州 贵阳 550000