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【摘 要】随着时代的发展和社会的进步，越来越多的聋童受到了良好的学前教育，越来越多的聋生进入高等院校就读，这套聋校数学教材的教学观念、教学内容和教学进度等方面已不能适应时代的要求和聋生的需要。为此，在我国的部分聋校，已经开始使用普校数学教材。在这种大的背景趋势下如何运用教材，选取适合聋生发展的教材，是聋校教师最为关注和探索的问题。
关键词：特殊学校 数学教学 残疾 改革
自20世纪90年代以来，我国关于特殊儿童教育教学理论和实践研究十分活跃，涌现出一批研究成果，其中《特殊哑学校数学教材教法》《培智学校数学教材教法》等教材在全国特教界较有影响，并为当时的特殊教育人才培养作出了较大的贡献。但是，随着特殊教育课程改革的不断深入，再加上数学课程的特殊性，它的知识点衔接必须环环相扣，这就出现了从聋校数学教材到普校数学教材如何接轨的问题。如果聋孩子们从进聋校就开始用普校的教材，又存在聋生生理障碍与普校教材内容多、进度快而造成的接受矛盾的问题。本文笔者从事特殊教育多年以来，对于义务教育阶段特殊学校使用普校教材方面有一些心得体会.虽然自知仍浮浅，但还是愿意写出来.以期为大家一定的帮助。
一、聋校引用普校数学教材的必要性
1、是对“特殊需要教育”的教育理念的遵循
《特殊需要教育行动纲领》指出：“特殊需要教育体现了所有儿童都可以从中获益的已证明是合理的教育原则，并设想人的差异是正常的。学习必须据此来适应儿童的需要，而不是儿童去适应预先规定的有关学习过程的速度和性质的假设。”2002年世界特殊教育大会指出：“教育要着眼于人的长处”，“教育要有教无类”。国际聋教育课程目标的改革强调促进聋生潜能开发、个性发展，建立正确的价值观，留给学生更多的发展空间，使他们能自立，能与人相处，以便融入社会。“特殊需要教育”的理念是我国聋教育课程改革的基本价值取向。这些都为聋校引用普校教材提供了有力的支持。
2、是聋校学生生理心理特征所需
特殊院校数学教材其实在本质上已经符合了听力和语言障碍学生的生理和心理特点。《全日制聋校实验教材》是前国家教委委托人民教育出版社编写的。但是如果可以直接借用普校的教材，政府就不需要请专家研究聋生的身心特点，花大量的人力、物力重新编写一套教材了。
3、是对国外特殊教育改革方案的借鉴
符合国外聋教育课程改革的特点 不可讳言，在许多领域，美国的做法都是其他国家发展的参照，尤其在特殊教育领域。当今美国聋教育课程改革最主要的特点在于深化与普教课程接轨。随着“除了听，聋人能做任何事”这一观念深入人心，聋教育对聋人的期望值不断提高。聋教工作者认识到，虽然聋教和普教的一些教学方法可能有别，但有听力的学生能学的课程，聋学生都能驾驭。由于美国没有全国统一的教学大纲，不论是聋校还是普校中的聋教育项目，都努力在课程上与所在学区、县、州的课程设置与标准衔接，在教材的选择上也采用普通教材。
二、在聋校使用普校数学教材的策略
1、运用形式多样的视觉材料，增强聋生的感性认识
聋童由于听力缺陷，造成语言和抽象思维能力发展滞后，在学习普校教材时会出现很多困难。所以聋校在运用普校数学教材教学时，应通过运用大量的、形式多样的视觉材料，增强学生的感性认识，最大限度地调集学生已有的生活经验，帮助学生减轻学习数学的压力，提高学习数学的趣味性、实践性、实用性。此外聋校在使用普校数学教材教学时，要充分发挥信息技术的优势，积极开发教学资源，为学生学习提供丰富多彩的情境，加深学生对数学概念、法则、定律、性质、公式等的理解，提高数学课堂教学的效益。
2、聋校教材和普校教材整合，要依据学生的实际特点而定
学生的实际特点直接制约着教材整合的内容，也制约着老师对教学方法和手段的选择。所以要想使教材合理地整合好，就需要老师对学生的知识基础和接受能力等特点进行科学、正确地分析，然后才能有针对性地选择好整合的内容和方法。在编写新的聋校高中数学教材时，应根据聋生的学习能力和学习需求，在继承普通高中数学教材重视数学学科的科学性和系统性，文字上重视表达严谨、准确等优点上，删除一些次要的，用处不大且聋生接受起来比较困难的内容。比如：幂函数、指数方程、立体几何中的棱台等。加强数学史和数学文化的教育，还要培养学生准确的数学观和数学价值观。学生只有了解数学的价值，才能自觉学习数学。
3、开展个别化教学
聋生由于致聋原因、致聋时间与程度的不同，在个体发展上存在明显的差异。教师要及时了解、尊重和利用聋生的个体差异。在学习情境的设计、教学过程的展开、巩固练习的安排等教学环节中，要尽可能地“分层”，实施个别化教学和有差异的教学，满足其多样化的学习需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。想创造性地使用好教材，想把聋校教材和普校教材进行优化整合，那老师就应在认真吃透课程标准和教材的基础上，在不断提升自我素质的同时，与时俱进，在不违背教学目的前提下，根据教学实际需要和学生实际对教材进行大胆且合理的整合，从而使教学效果得到进一步的优化。
结语：
由于党和国家的关怀和慈善事业的发展，残疾人可以衣食住行无忧，生活有了保障，但是对残疾人的最大关怀，除溫饱之外，就是使他们能受到良好的教育，以奠定他们融入主流社会和事业有成的基础。结题并不意味着终结，学校将继续加强研究与推广。如何做好教材的衔接，处理好一些在深度、广度、难度上不太适合聋生生理和认知特点的教学内容，仍然是广大特教教师要解决的问题。
参考文献：
[1]陈丽江. 聋校数学教材的使用现状与思考[J]. 现代特殊教育，2006，12：17-19.
[2]闫延河. 在聋校使用普校数学教材可行性的若干思考[J]. 中国特殊教育，2008，03：21-24.
[3]严旭露. 聋校教材和普校教材整合的思考与尝试[J]. 新课程学习（上），2013，04：6-7.
[4]朱友涵. 在聋校使用普小数学教材的策略[J]. 成才之路，2011，29：47.
[5]朱友涵. 特殊学校数学课程与教学论教学改革研究[J]. 成才之路，2009，09：39-40.
[6]牛旭琴. 当前形势下特殊教育学校数学教学方法之探究[J]. 新课程学习
关键词：特殊学校 数学教学 残疾 改革
自20世纪90年代以来，我国关于特殊儿童教育教学理论和实践研究十分活跃，涌现出一批研究成果，其中《特殊哑学校数学教材教法》《培智学校数学教材教法》等教材在全国特教界较有影响，并为当时的特殊教育人才培养作出了较大的贡献。但是，随着特殊教育课程改革的不断深入，再加上数学课程的特殊性，它的知识点衔接必须环环相扣，这就出现了从聋校数学教材到普校数学教材如何接轨的问题。如果聋孩子们从进聋校就开始用普校的教材，又存在聋生生理障碍与普校教材内容多、进度快而造成的接受矛盾的问题。本文笔者从事特殊教育多年以来，对于义务教育阶段特殊学校使用普校教材方面有一些心得体会.虽然自知仍浮浅，但还是愿意写出来.以期为大家一定的帮助。
一、聋校引用普校数学教材的必要性
1、是对“特殊需要教育”的教育理念的遵循
《特殊需要教育行动纲领》指出：“特殊需要教育体现了所有儿童都可以从中获益的已证明是合理的教育原则，并设想人的差异是正常的。学习必须据此来适应儿童的需要，而不是儿童去适应预先规定的有关学习过程的速度和性质的假设。”2002年世界特殊教育大会指出：“教育要着眼于人的长处”，“教育要有教无类”。国际聋教育课程目标的改革强调促进聋生潜能开发、个性发展，建立正确的价值观，留给学生更多的发展空间，使他们能自立，能与人相处，以便融入社会。“特殊需要教育”的理念是我国聋教育课程改革的基本价值取向。这些都为聋校引用普校教材提供了有力的支持。
2、是聋校学生生理心理特征所需
特殊院校数学教材其实在本质上已经符合了听力和语言障碍学生的生理和心理特点。《全日制聋校实验教材》是前国家教委委托人民教育出版社编写的。但是如果可以直接借用普校的教材，政府就不需要请专家研究聋生的身心特点，花大量的人力、物力重新编写一套教材了。
3、是对国外特殊教育改革方案的借鉴
符合国外聋教育课程改革的特点 不可讳言，在许多领域，美国的做法都是其他国家发展的参照，尤其在特殊教育领域。当今美国聋教育课程改革最主要的特点在于深化与普教课程接轨。随着“除了听，聋人能做任何事”这一观念深入人心，聋教育对聋人的期望值不断提高。聋教工作者认识到，虽然聋教和普教的一些教学方法可能有别，但有听力的学生能学的课程，聋学生都能驾驭。由于美国没有全国统一的教学大纲，不论是聋校还是普校中的聋教育项目，都努力在课程上与所在学区、县、州的课程设置与标准衔接，在教材的选择上也采用普通教材。
二、在聋校使用普校数学教材的策略
1、运用形式多样的视觉材料，增强聋生的感性认识
聋童由于听力缺陷，造成语言和抽象思维能力发展滞后，在学习普校教材时会出现很多困难。所以聋校在运用普校数学教材教学时，应通过运用大量的、形式多样的视觉材料，增强学生的感性认识，最大限度地调集学生已有的生活经验，帮助学生减轻学习数学的压力，提高学习数学的趣味性、实践性、实用性。此外聋校在使用普校数学教材教学时，要充分发挥信息技术的优势，积极开发教学资源，为学生学习提供丰富多彩的情境，加深学生对数学概念、法则、定律、性质、公式等的理解，提高数学课堂教学的效益。
2、聋校教材和普校教材整合，要依据学生的实际特点而定
学生的实际特点直接制约着教材整合的内容，也制约着老师对教学方法和手段的选择。所以要想使教材合理地整合好，就需要老师对学生的知识基础和接受能力等特点进行科学、正确地分析，然后才能有针对性地选择好整合的内容和方法。在编写新的聋校高中数学教材时，应根据聋生的学习能力和学习需求，在继承普通高中数学教材重视数学学科的科学性和系统性，文字上重视表达严谨、准确等优点上，删除一些次要的，用处不大且聋生接受起来比较困难的内容。比如：幂函数、指数方程、立体几何中的棱台等。加强数学史和数学文化的教育，还要培养学生准确的数学观和数学价值观。学生只有了解数学的价值，才能自觉学习数学。
3、开展个别化教学
聋生由于致聋原因、致聋时间与程度的不同，在个体发展上存在明显的差异。教师要及时了解、尊重和利用聋生的个体差异。在学习情境的设计、教学过程的展开、巩固练习的安排等教学环节中，要尽可能地“分层”，实施个别化教学和有差异的教学，满足其多样化的学习需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。想创造性地使用好教材，想把聋校教材和普校教材进行优化整合，那老师就应在认真吃透课程标准和教材的基础上，在不断提升自我素质的同时，与时俱进，在不违背教学目的前提下，根据教学实际需要和学生实际对教材进行大胆且合理的整合，从而使教学效果得到进一步的优化。
结语：
由于党和国家的关怀和慈善事业的发展，残疾人可以衣食住行无忧，生活有了保障，但是对残疾人的最大关怀，除溫饱之外，就是使他们能受到良好的教育，以奠定他们融入主流社会和事业有成的基础。结题并不意味着终结，学校将继续加强研究与推广。如何做好教材的衔接，处理好一些在深度、广度、难度上不太适合聋生生理和认知特点的教学内容，仍然是广大特教教师要解决的问题。
参考文献：
[1]陈丽江. 聋校数学教材的使用现状与思考[J]. 现代特殊教育，2006，12：17-19.
[2]闫延河. 在聋校使用普校数学教材可行性的若干思考[J]. 中国特殊教育，2008，03：21-24.
[3]严旭露. 聋校教材和普校教材整合的思考与尝试[J]. 新课程学习（上），2013，04：6-7.
[4]朱友涵. 在聋校使用普小数学教材的策略[J]. 成才之路，2011，29：47.
[5]朱友涵. 特殊学校数学课程与教学论教学改革研究[J]. 成才之路，2009，09：39-40.
[6]牛旭琴. 当前形势下特殊教育学校数学教学方法之探究[J]. 新课程学习