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摘要:公共英语教学是整个教学体系中的重要组成部分,本文详细探讨了体育高职公共英语教学中的“分组教学”“竞赛教学”“情境模拟教学”等几种教学方法。
关键词:体育高职;公共英语
公共英语课程是体育高职院校各专业人才培养的一门公共基础课。长期以来公共英语教学按照传统学科型模式单纯培养学生的听、说、读、写、译五项基本能力,在教学方法的使用上比较单一,主要采用“老师讲,学生听”的方式,没有充分考虑到职业教育的特点和体育高职学生的特殊性,所以教学效果一直不太理想。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到:“高职公共英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,能在涉外交际的日常和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”目前体育高职学生的英语水平与课程要求具备的英语技能还有一定的差距。教育部教高[2006]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中就明确指出:“高等职业院校要深刻认识到全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求,也是高等职业教育自身发展的客观要求。”为提高公共英语的教学质量和学生的英语应用能力,笔者探索出几点适合体育高职学生特点的教学方法。
现代英语教学强调以学生为中心,以提高学生的英语应用能力为目的。通过小组学习的方式,让学生都参与到课堂学习中来,使学生有更多的时间和机会操练英语技能,既活跃了课堂学习气氛,又有利于培养学生的团队精神。而且,以小组为单位完成学习任务,还能促进学生之间的相互交流、相互协作、共同进步。
二、竞赛教学——调动学习热情
所谓“竞赛”就是利用人人都有展示自我的心理,构建一种全体学生积极参与的课堂竞赛机制[2]。在课堂上,教师针对教学内容设计一些问题,通过让学生以小组抢答的方式来回答。由于体育高职学生的竞争意识很强,所以在教学过程中适当采用竞赛的方法,能迅速调动起学生的学习热情。通过竞赛,让学生参与到课堂学习活动中来,并感受课堂教学带来的乐趣,最终把这种乐趣转化为学习英语的动力。
竞赛教学比起传统的“点学生回答问题”的方式,对教学有着事半功倍的效果,但要注意保持竞赛的公平性,只有良好的竞争氛围才能促进教学活动的顺利开展。另外,在设计问题时要难易适中,太容易会让学生失去兴趣,太难则会造成学生的挫败感。
三、情境模拟教学——提升应用能力
《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出:“高职公共英语课程的教学要求是在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。特别注意加强听说技能的培养。”体育高职公共英语教学由于班级学生人数较多,无法到真实的工作环境中进行实践。如何才能培养学生实际使用英语进行交际的能力,在众多的教学方法中,情境模拟教学法为提升学生的英语应用能力特别是听说技能能收到很好的效果。
情境模拟法是美国心理学家茨霍恩等首先提出的。所谓情境模拟就是指根据实际工作过程中需要完成的工作任务,通过创设虚拟的工作情境,让学生进入相关的角色,在所设的情境中完成工作任务,实现英语技能的应用。为此,学校根据职业岗位能力要求建立了专门的情境模拟实训室—— 一个虚拟的健身娱乐中心。中心下设七个部门:办公室、人事部、推广部、器械管理部、健身培训部、餐饮部和保健室。以健身娱乐中心为载体,设置相应的情境模拟任务。如下图所示:
学生根据设置的情境任务进行模拟实践,实践步骤包括五个环节:设计情节→分配角色→设计对话内容→模拟演练→总结评价。学生小组首先按照情境任务的要求设计好相关情节,之后对情节中出现的人物进行角色分配,然后再根据教学内容和情节要求设计情境对话内容,在这个过程中老师给予学生相应的指导。对话内容设计完成后,每个小组轮流进行模拟演练。待所有小组演练完毕,对学生的演练情况进行评价,先由学生互评,最后由老师进行归纳总结。
通过情境模拟的方式让学生身临其境,不仅调动了学生的积极性,而且把学到的知识及时运用到实际工作中去,极大提升了学生的英语应用能力。这种方法对于解决公共英语课堂与社会脱节、学与用分离有着积极的意义。
四、“图示法”教学——增强知识理解
语法对体育高职学生的英语学习来说一直是一大难题。在以往的课堂上,教师每当讲到语法时都是千篇一律地填鸭式灌输,使学生的学习兴趣大大减弱,所以收效往往不大。可是,语法对于中国学生的英语学习来说又十分重要。笔者通过实践发现,“图示法”在这方面效果较好。例如在讲授be动词的各种时态时,如果只是单纯地口头讲授,学生很快就会忘记。但是采用图示的形式来解释,学生不仅能很快地掌握知识点,而且印象深刻。在作句子练习的时候,学生只要根据图示把知识点套进去,练习完成的速度和准确性会大大提高。再例如,关于人称代词、物主代词以及反身代词,很多学生都还弄不清楚,分辨不了。可是通过图示的方法把人称代词、物主代词以及反身代词列举出来,大大方便了学生的理解和记忆。
“图示”教学法以一种开放的思维方式打破传统的理论教学模式[3]。它不仅帮助教师减轻了讲解的负担,而且简化了学生理解和记忆的过程,大大提升了学习效率,改善了教学效果。
五、多媒体教学——激发学习兴趣
体育高职学生的英语基础比较薄弱,在英语学习上缺乏自信心,从而导致他们对英语的学习兴趣不大。通过运用多媒体教学手段,将教学内容以文本、PPT、图像、动画、视频以及音频等形式表现出来,不仅节省了板书和讲解的时间,而且还丰富了课堂教学内容、活跃了课堂气氛,使学生对英语的学习兴趣得到提高。例如,在讲授餐厅服务英语的时候,首先给学生播放一段憨豆先生在餐厅用餐的短片,要求学生看完后复述出服务生所说的话。然后让学生进行角色扮演为短片配音,很快就把学生的学习兴趣调动起来。同时,利用PPT课件把教学内容的重要知识点列举出来,不仅一目了然,而且方便记忆。另外,通过文本、图片的形式给学生讲授就餐礼仪等课外知识,使课堂教学内容更加丰富和有趣。
随着我国对外开放的不断深化,社会经济的迅速发展,对具备英语技能的高素质应用型技能人才的需求不断增加。公共英语课程作为培养学生英语应用能力的一门公共基础课,怎样才能让学生在有限的学时内掌握好实际工作过程中所需的英语技能,一直是公共英语教师不断探索的问题。教学方法是实现教学目的、完成教学任务的重要手段。因此,为提升学生的英语应用能力,在教学过程中要不断地创新教学方法,以激发学生的学习兴趣,帮助学生消除心里障碍,并针对学生特点,采用学生乐于接受的方式传授知识,从而达到提高学习效率,完成教学任务的目的。
(作者单位:广州体育职业技术学院)
参考文献:
[1]郭颖.大学英语分组教学模式的实践与思考[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2008(10).
[2]薛以峰.浅谈竞赛式教学对发挥学生主体性的作用[J].徐州教育学院学报,2003,(1).
[3]廖芳.“图示法”在高职英语教学中的妙用[J].职业教育研究,2009,(7).
[4].教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2001.
责任编辑赖俊辰
关键词:体育高职;公共英语
公共英语课程是体育高职院校各专业人才培养的一门公共基础课。长期以来公共英语教学按照传统学科型模式单纯培养学生的听、说、读、写、译五项基本能力,在教学方法的使用上比较单一,主要采用“老师讲,学生听”的方式,没有充分考虑到职业教育的特点和体育高职学生的特殊性,所以教学效果一直不太理想。《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提到:“高职公共英语课程的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识和技能,具有一定的听、说、读、写、译的能力,从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料,能在涉外交际的日常和业务活动中进行简单的口头和书面交流,并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。”目前体育高职学生的英语水平与课程要求具备的英语技能还有一定的差距。教育部教高[2006]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中就明确指出:“高等职业院校要深刻认识到全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求,也是高等职业教育自身发展的客观要求。”为提高公共英语的教学质量和学生的英语应用能力,笔者探索出几点适合体育高职学生特点的教学方法。
现代英语教学强调以学生为中心,以提高学生的英语应用能力为目的。通过小组学习的方式,让学生都参与到课堂学习中来,使学生有更多的时间和机会操练英语技能,既活跃了课堂学习气氛,又有利于培养学生的团队精神。而且,以小组为单位完成学习任务,还能促进学生之间的相互交流、相互协作、共同进步。
二、竞赛教学——调动学习热情
所谓“竞赛”就是利用人人都有展示自我的心理,构建一种全体学生积极参与的课堂竞赛机制[2]。在课堂上,教师针对教学内容设计一些问题,通过让学生以小组抢答的方式来回答。由于体育高职学生的竞争意识很强,所以在教学过程中适当采用竞赛的方法,能迅速调动起学生的学习热情。通过竞赛,让学生参与到课堂学习活动中来,并感受课堂教学带来的乐趣,最终把这种乐趣转化为学习英语的动力。
竞赛教学比起传统的“点学生回答问题”的方式,对教学有着事半功倍的效果,但要注意保持竞赛的公平性,只有良好的竞争氛围才能促进教学活动的顺利开展。另外,在设计问题时要难易适中,太容易会让学生失去兴趣,太难则会造成学生的挫败感。
三、情境模拟教学——提升应用能力
《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出:“高职公共英语课程的教学要求是在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时,重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。特别注意加强听说技能的培养。”体育高职公共英语教学由于班级学生人数较多,无法到真实的工作环境中进行实践。如何才能培养学生实际使用英语进行交际的能力,在众多的教学方法中,情境模拟教学法为提升学生的英语应用能力特别是听说技能能收到很好的效果。
情境模拟法是美国心理学家茨霍恩等首先提出的。所谓情境模拟就是指根据实际工作过程中需要完成的工作任务,通过创设虚拟的工作情境,让学生进入相关的角色,在所设的情境中完成工作任务,实现英语技能的应用。为此,学校根据职业岗位能力要求建立了专门的情境模拟实训室—— 一个虚拟的健身娱乐中心。中心下设七个部门:办公室、人事部、推广部、器械管理部、健身培训部、餐饮部和保健室。以健身娱乐中心为载体,设置相应的情境模拟任务。如下图所示:
学生根据设置的情境任务进行模拟实践,实践步骤包括五个环节:设计情节→分配角色→设计对话内容→模拟演练→总结评价。学生小组首先按照情境任务的要求设计好相关情节,之后对情节中出现的人物进行角色分配,然后再根据教学内容和情节要求设计情境对话内容,在这个过程中老师给予学生相应的指导。对话内容设计完成后,每个小组轮流进行模拟演练。待所有小组演练完毕,对学生的演练情况进行评价,先由学生互评,最后由老师进行归纳总结。
通过情境模拟的方式让学生身临其境,不仅调动了学生的积极性,而且把学到的知识及时运用到实际工作中去,极大提升了学生的英语应用能力。这种方法对于解决公共英语课堂与社会脱节、学与用分离有着积极的意义。
四、“图示法”教学——增强知识理解
语法对体育高职学生的英语学习来说一直是一大难题。在以往的课堂上,教师每当讲到语法时都是千篇一律地填鸭式灌输,使学生的学习兴趣大大减弱,所以收效往往不大。可是,语法对于中国学生的英语学习来说又十分重要。笔者通过实践发现,“图示法”在这方面效果较好。例如在讲授be动词的各种时态时,如果只是单纯地口头讲授,学生很快就会忘记。但是采用图示的形式来解释,学生不仅能很快地掌握知识点,而且印象深刻。在作句子练习的时候,学生只要根据图示把知识点套进去,练习完成的速度和准确性会大大提高。再例如,关于人称代词、物主代词以及反身代词,很多学生都还弄不清楚,分辨不了。可是通过图示的方法把人称代词、物主代词以及反身代词列举出来,大大方便了学生的理解和记忆。
“图示”教学法以一种开放的思维方式打破传统的理论教学模式[3]。它不仅帮助教师减轻了讲解的负担,而且简化了学生理解和记忆的过程,大大提升了学习效率,改善了教学效果。
五、多媒体教学——激发学习兴趣
体育高职学生的英语基础比较薄弱,在英语学习上缺乏自信心,从而导致他们对英语的学习兴趣不大。通过运用多媒体教学手段,将教学内容以文本、PPT、图像、动画、视频以及音频等形式表现出来,不仅节省了板书和讲解的时间,而且还丰富了课堂教学内容、活跃了课堂气氛,使学生对英语的学习兴趣得到提高。例如,在讲授餐厅服务英语的时候,首先给学生播放一段憨豆先生在餐厅用餐的短片,要求学生看完后复述出服务生所说的话。然后让学生进行角色扮演为短片配音,很快就把学生的学习兴趣调动起来。同时,利用PPT课件把教学内容的重要知识点列举出来,不仅一目了然,而且方便记忆。另外,通过文本、图片的形式给学生讲授就餐礼仪等课外知识,使课堂教学内容更加丰富和有趣。
随着我国对外开放的不断深化,社会经济的迅速发展,对具备英语技能的高素质应用型技能人才的需求不断增加。公共英语课程作为培养学生英语应用能力的一门公共基础课,怎样才能让学生在有限的学时内掌握好实际工作过程中所需的英语技能,一直是公共英语教师不断探索的问题。教学方法是实现教学目的、完成教学任务的重要手段。因此,为提升学生的英语应用能力,在教学过程中要不断地创新教学方法,以激发学生的学习兴趣,帮助学生消除心里障碍,并针对学生特点,采用学生乐于接受的方式传授知识,从而达到提高学习效率,完成教学任务的目的。
(作者单位:广州体育职业技术学院)
参考文献:
[1]郭颖.大学英语分组教学模式的实践与思考[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2008(10).
[2]薛以峰.浅谈竞赛式教学对发挥学生主体性的作用[J].徐州教育学院学报,2003,(1).
[3]廖芳.“图示法”在高职英语教学中的妙用[J].职业教育研究,2009,(7).
[4].教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2001.
责任编辑赖俊辰