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[摘要]由于受到传统教学理念和教学模式的约束，高中语文虽然在教学策略等方面进行了一定的调整和改革，但是仍然存在着教学质量和教学效率太低的情况，而合作学习教学模式作为一种较为新型的教学模式，对提升高中语文课程的教学质量有着十分重要的作用。
[关键词]高中语文 教学策略 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.006
随着新课标的进一步深入发展和推进，高中语文在教学理念和教学模式方面，也随之进行了相应的调整和改革，但是纵观现阶段的高中语文课程教学，由于受到传统教学理念和教学模式的约束，教师的教学模式仍然存在着比较单一僵化的状况，学生的语文课程学习积极性不高，课程参与程度不够，这对于高中语文课程教学质量的改进和教学效率的提升等，都有着很大的负面影响。
传统的高中语文课程教学理念和教学模式，往往将教师放在课程教学的主导和核心位置上，由教师带领学生进行学科知识的学习，学生则处于一种附属的位置上，亦步亦趋地跟着教师进行课程知识的分析和挖掘。这种传统的语文教学模式，虽然有利于学生和教师充分利用课程教学时间，进行高中语文课程知识点的系统性学习，但是长期这样发展下去，教师的教学模式得不到及时的审视和反思，学生则容易在以教师为主导的教学模式中，丧失进行语文课程学习的主动性，养成一种学习惰性和学习惯性，学生自身的学习能动性得不到有效的引导和提升，对于学生今后的语文课程学习和发展都有着极大的不良影响。而合作学习模式，是与传统语文课程教学模式大不相同的一种教学策略，它充分尊重学生在教学过程中的主导性地位，将学生的学习能力学习积极性凸现出来，有效的扭转了传统语文课堂上僵化的师生关系，对于学生学习能力和学习意识的培养等都有着十分重要的价值和意义。
我国在课程改革中曾经提出鼓励教师在教学过程中，推行合作学习的教学方法，促进教师和学生之间进行平等和谐的沟通和交流，共同发展，促进师生的共同学习和成长。而在新课标中，全日制义务教育语文课程标准进一步指出“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成”。可以说，合作学习的教学模式不仅突破了传统教学理念和教学模式的约束和桎梏，同时还更加契合高中生的学习需求和学习状况。
高中阶段学生的心智发育已经较为成熟，有着较高的认知能力和认知水平，在这一阶段，教师在对学生进行课程教学时，应该充分考虑到学生的心智发育水平，将适合学生的学习模式引入课程教学过程之中，在改进学科教学质量的同时提升学生的综合素质。而合作学习的教学策略对于改进高中语文课程的教学质量，提升高中语文课程教学效率有着十分重要的作用，那么如何根据高中语文课程的教学现状，将合作学习教学策略有效的引入课程教学过程中，使其更好的发挥教学作用。下面我將结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，合作学习对于教师和学生而言，都是一种全新的教学和学习策略，需要教师和学生联合在一起相互协作，相互配合，营造良好的课堂教学气氛，使教师和学生能够投入到合作学习的状态之中，提升高中语文课程的教学质量。但是由于受到传统教学理念和教学模式的影响和制约，教师和学生之间往往存在着一条巨大的鸿沟，教师习惯于一种俯视的态度来看待学生，而学生也由于教师的威信所影响，不敢或者不愿意和教师进行交流和沟通，这就导致教师和学生之间存在着很大的距离感和隔膜感，使教师和学生之间缺乏一种信任感和相互交流的合作意识。这也就使得教师在推进合作学习的教学策略时，使合作学习仅仅停留于十分浅显的层面上，忽视了对于学生课程参与积极性的引导和培养，对于课堂的组织和调度能力也不够，从而使合作学习无法发挥出它应有的教学作用，影响了高中语文课程教学质量的改进和提升。
针对这种教学现状，教师在进行合作学习策略时应该充分体现出学生在教学过程中的主体性地位，使学生认识到自身在语文课程合作学习中的重要作用和意义，充分调动学生的课堂参与的积极性和主动性，使学生能够主动的和教师进行合作和交流。同时教师也应该以平等的眼光来看待学生，给予学生以充分的信任和尊重，使教师和学生能够相互信任，相互影响，积极的进行配合，明确自身在教学过程中所扮演的角色和所担负的任务，明确教师和学生各自的职责和使命，使合作学习意识在教师和学生的心中能够健康茁长的成长起来，有效的改进高中语文课程的教学质量。
其次，合作学习有时需要和分组教学方法相结合，形成一种全新的小组合作学习模式，这种学习模式可以将学生有机的结合为若干学习小组，使学生能够跟随教师所提出的问题，在小组之内进行积极的讨论和分析，从而提升学生的课程参与程度，使每个学生都能够在小组之中抒发自己的学习感悟，提出自己对于问题的看法和意见，从而更加有效的激发学生的参与热情和学习积极性，提升课程教学质量和学生的学习效率。
在分组过程中，教师应该以班级语文课程的学习现状和学生的不同学习水平和学习能力作为出发点和落脚点，将学生进行科学合理的分组，避免出现小组之间语文学习水平差距较大的情况，而应该体现出一种公平性和均衡性，使语文课程学习程度较高的学生和语文课程学习程度较差的学生，能够在小组中达到一个平衡的状态相互督促、相互改进、相互合作，从而使合作学习的学习策略能够在学生之间充分的发挥其教学功能，使学生在相互合作之中，改进学生的语文课程学习质量。
最后，教师还应该严格要求自己，根据学生的实际学习情况和合作学习教学策略的推进和实施情况，不断提升自身的课堂掌控能力和调度能力，发挥自身的组织者和引导者的作用和功能，引导合作学习模式向着一个更好的方向发展，同时改进自身的教学评价机制，使其能够和合作学习模式相互配合，更好的改进高中语文课程的教学质量。
合作学习的教学模式作为一种较为新颖的教学策略，对于改进高中语文课程教学质量，提升学生的课程参与程度，融洽师生之间的关系等都有着十分重要的价值和意义，教师应该从自身的语文课程教学实际出发，将合作学习教学模式引入课程教学过程之中，使其充分发挥自身的教学作用。
[关键词]高中语文 教学策略 合作学习
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.006
随着新课标的进一步深入发展和推进，高中语文在教学理念和教学模式方面，也随之进行了相应的调整和改革，但是纵观现阶段的高中语文课程教学，由于受到传统教学理念和教学模式的约束，教师的教学模式仍然存在着比较单一僵化的状况，学生的语文课程学习积极性不高，课程参与程度不够，这对于高中语文课程教学质量的改进和教学效率的提升等，都有着很大的负面影响。
传统的高中语文课程教学理念和教学模式，往往将教师放在课程教学的主导和核心位置上，由教师带领学生进行学科知识的学习，学生则处于一种附属的位置上，亦步亦趋地跟着教师进行课程知识的分析和挖掘。这种传统的语文教学模式，虽然有利于学生和教师充分利用课程教学时间，进行高中语文课程知识点的系统性学习，但是长期这样发展下去，教师的教学模式得不到及时的审视和反思，学生则容易在以教师为主导的教学模式中，丧失进行语文课程学习的主动性，养成一种学习惰性和学习惯性，学生自身的学习能动性得不到有效的引导和提升，对于学生今后的语文课程学习和发展都有着极大的不良影响。而合作学习模式，是与传统语文课程教学模式大不相同的一种教学策略，它充分尊重学生在教学过程中的主导性地位，将学生的学习能力学习积极性凸现出来，有效的扭转了传统语文课堂上僵化的师生关系，对于学生学习能力和学习意识的培养等都有着十分重要的价值和意义。
我国在课程改革中曾经提出鼓励教师在教学过程中，推行合作学习的教学方法，促进教师和学生之间进行平等和谐的沟通和交流，共同发展，促进师生的共同学习和成长。而在新课标中，全日制义务教育语文课程标准进一步指出“语文课程必须根据学生的身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成”。可以说，合作学习的教学模式不仅突破了传统教学理念和教学模式的约束和桎梏，同时还更加契合高中生的学习需求和学习状况。
高中阶段学生的心智发育已经较为成熟，有着较高的认知能力和认知水平，在这一阶段，教师在对学生进行课程教学时，应该充分考虑到学生的心智发育水平，将适合学生的学习模式引入课程教学过程之中，在改进学科教学质量的同时提升学生的综合素质。而合作学习的教学策略对于改进高中语文课程的教学质量，提升高中语文课程教学效率有着十分重要的作用，那么如何根据高中语文课程的教学现状，将合作学习教学策略有效的引入课程教学过程中，使其更好的发挥教学作用。下面我將结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，合作学习对于教师和学生而言，都是一种全新的教学和学习策略，需要教师和学生联合在一起相互协作，相互配合，营造良好的课堂教学气氛，使教师和学生能够投入到合作学习的状态之中，提升高中语文课程的教学质量。但是由于受到传统教学理念和教学模式的影响和制约，教师和学生之间往往存在着一条巨大的鸿沟，教师习惯于一种俯视的态度来看待学生，而学生也由于教师的威信所影响，不敢或者不愿意和教师进行交流和沟通，这就导致教师和学生之间存在着很大的距离感和隔膜感，使教师和学生之间缺乏一种信任感和相互交流的合作意识。这也就使得教师在推进合作学习的教学策略时，使合作学习仅仅停留于十分浅显的层面上，忽视了对于学生课程参与积极性的引导和培养，对于课堂的组织和调度能力也不够，从而使合作学习无法发挥出它应有的教学作用，影响了高中语文课程教学质量的改进和提升。
针对这种教学现状，教师在进行合作学习策略时应该充分体现出学生在教学过程中的主体性地位，使学生认识到自身在语文课程合作学习中的重要作用和意义，充分调动学生的课堂参与的积极性和主动性，使学生能够主动的和教师进行合作和交流。同时教师也应该以平等的眼光来看待学生，给予学生以充分的信任和尊重，使教师和学生能够相互信任，相互影响，积极的进行配合，明确自身在教学过程中所扮演的角色和所担负的任务，明确教师和学生各自的职责和使命，使合作学习意识在教师和学生的心中能够健康茁长的成长起来，有效的改进高中语文课程的教学质量。
其次，合作学习有时需要和分组教学方法相结合，形成一种全新的小组合作学习模式，这种学习模式可以将学生有机的结合为若干学习小组，使学生能够跟随教师所提出的问题，在小组之内进行积极的讨论和分析，从而提升学生的课程参与程度，使每个学生都能够在小组之中抒发自己的学习感悟，提出自己对于问题的看法和意见，从而更加有效的激发学生的参与热情和学习积极性，提升课程教学质量和学生的学习效率。
在分组过程中，教师应该以班级语文课程的学习现状和学生的不同学习水平和学习能力作为出发点和落脚点，将学生进行科学合理的分组，避免出现小组之间语文学习水平差距较大的情况，而应该体现出一种公平性和均衡性，使语文课程学习程度较高的学生和语文课程学习程度较差的学生，能够在小组中达到一个平衡的状态相互督促、相互改进、相互合作，从而使合作学习的学习策略能够在学生之间充分的发挥其教学功能，使学生在相互合作之中，改进学生的语文课程学习质量。
最后，教师还应该严格要求自己，根据学生的实际学习情况和合作学习教学策略的推进和实施情况，不断提升自身的课堂掌控能力和调度能力，发挥自身的组织者和引导者的作用和功能，引导合作学习模式向着一个更好的方向发展，同时改进自身的教学评价机制，使其能够和合作学习模式相互配合，更好的改进高中语文课程的教学质量。
合作学习的教学模式作为一种较为新颖的教学策略，对于改进高中语文课程教学质量，提升学生的课程参与程度，融洽师生之间的关系等都有着十分重要的价值和意义，教师应该从自身的语文课程教学实际出发，将合作学习教学模式引入课程教学过程之中，使其充分发挥自身的教学作用。