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摘 要： 本文分析了英语传统写作评价中存在的弊端，提出了多元评价体系的必要性，探究了多元化写作评价方式，重视学生在英语写作评价中的主体性，以积极的评价语鼓励学生，以评促写，通过对学生习作的合理评价来提高学生的英语写作水平。
关键词： 英语写作 多元化评价方式 以评促写
随着教育改革的不断深化，以及人们教育理念和思想的改变，我们作为教育工作者，更是不断需要更新知识和转变观念，与时俱进，其中最有效的途径之一是积极参与各种科研课题的研究。最近一年，我参与了市级课题“初中英语写作课程整体构建研究”之子课题“写作课程实施中的课程评价研究”（以评促写）。我查阅了大量的有关写作评价的文献资料，聆听了一些专家讲座，观摩了一些名师的示范研讨课，并在实际的教学活动中不断尝试、反思、总结和创新，感受到了评价方式的改变给教学带来的惊喜。
一、传统英语写作评价方式的反思
英语写作是英语教学的一个重要组成部分，它贯穿英语教学的全过程。中学英语教学中写作部分的考察目标在于测试考生的写作能力、语法知识、词汇知识、造句能力，以及用英语进行思维的能力。这一部分对学生的要求较高，难度较大，区分度强，更能考查学生综合运用的能力。从近年来各种考试中考生（特别是农村学生）作文得分情况看，学生普遍存在写作能力较弱的现象。究其原因，除缺乏系统有效的写作训练外，写作评价方法的单一也是制约学生写作水平提高的重要因素之一。我们以前英语写作的评价方法主要是教师抽查批改或全收全改，然后课堂上讲评。大部分教师采取的评价模式是：评价=纠错 分数 评语，讲评=归纳错误 展示佳文。这种评价方法的主要弊端有以下两个方面：
1.忽视学生在评价中的主体作用。
采用传统的教师批改方式，教师是评价的唯一执行者，学生自始至终都是被动地接受评判，学生的主体作用和主观能动性没能发挥。学生对评价过程缺乏参与，一方面教师花大量的时间和精力逐一批改，逐词批改，不遗漏一处错误，批改过程耗时长，所以训练频度小，反馈给学生的时候，学生看到自己的“作品”上被红色墨水勾画得面目全非，必然写作的积极性受到打击。另一方面无法促进学生对自身写作能力的自我认识和自我反思，增加学生对教师的依赖心理，最终造成学生厌写厌听，从而丧失兴趣。
2.注重评价写作结果，忽视评价写作过程。
传统的评价方法只侧重学生表面的写作能力，无法深入了解学生写作的思维过程，无法了解学生在写作过程的思维中的困难、情感和认识，忽视评价学生的写作情感、态度、心理状态和创新意识等。其结果是学生辛辛苦苦地写，但教师所能看到的只是改也改不完的病句错句，学生的作文本上总是红字累累，文章被改得体无完肤，严重挫伤学生的写作积极性和教师的教学积极性。
二、建立“以学生发展为本”的作文评价理念和目标
《英语课程标准（实验稿）解读》中提出要“让评价体现人文关怀、全面评价学生的发展与进步”。根据课程改革中所提出的新的评价观，教师在英语写作的评价上应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。《英语课程标准》中的“评价建议”部分指出：学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。因此，英语写作的评价应当着眼于促进学生的发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异，改变“教师评、学生看”这种单一的评价方式，实施多元评价方式，使学生的自身价值得以最大限度的实现。
人本主义理论认为分数是客观的，感受是主观的，教学评价不仅应当尽可能地降低学生不好的主观感受，而且应当尊重学生主体、尊重学生的个体差异，尤其要注重对学生态度、情感的评价，强调学生自我评价的作用。根据人本主义的评价观，我们应该重视教学过程和教学方法的统一，把形成性评价和终结性评价结合起来，突出发展性评价在英语写作教学中的作用。
在评价的基本目标上，应该注重学生的情感、态度，激发他们学习英语的热情。在“以学生发展为本”的理念上，作文评价不仅仅是教与学之间信息传递和反馈的控制过程，同时是教师与学生情感交流的过程。学生的写作应该是认知活动和情感活动相互协调、相互作用的过程。因此，从情感角度评价作文理应得到重视。英语写作的评价应着眼于促进学生发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大限度地实现自身价值。
三、评价主体的互动性和方式的多样性
在英语写作教学评价中，教师和学生应该发展成为一种平等的对话关系。在评价过程中，应该强调评价者与被评价者双向的沟通和协商，使评价对象最大限度地接受评价结果而不是结果本身的正确性。评价过程中做到师生互动、生生互动，形成民主、平等、和谐、自由的氛围，让学生畅所欲言，互相激励、互相启发、互相学习，在这个过程中，学生的探索精神和创造性得到充分发展，其结果远比教师单向评判要好得多。
在评价方式上，要改变“教师评、学生看”这一单一的评价方式，尝试师生互评、学生自评、同伴互评、小组合作评价等。师生评价的时候应注重情感交流、合作协商。同伴互评实质上就是一种同伴反馈，这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所接受。除此以外，还应该将过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，更多地关注学生的和谐发展。
根据以上原则，我在实际教学中尝试了下面一些新的评价方式：
1.制定作文标准，提升评价功能。
在新课程改革逐渐趋于深入的今天，作文评价也应该突出评价的激励功能、发展功能及探究功能，使导向功能、鉴定功能与前三种功能有机统一，从而突出作文评价功能人性化的一面。我们以写作评价为研究目标，进行一评促写的课题研究。根据中考的作文评分标准及课题组老师的共同智慧结晶，制定了如下的作文评分标准（以满分为15分）：
每位同学必须对评价标准熟记在心，在进行自评和互评时，才能做到心中有数，有的放矢，有话可说。与此同时，心中有了这个标准，促使学生在写的时候就能有意识地朝最高标准靠拢，从而提升自己的写作能力。
2.注重个性张扬，体现自主发展。
为了使评价有机地融入教学过程，要营造开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
尊重个性需要，激励学生自读、学生自评。我在组织学生进行作文自评时，先帮助他们一起回忆写作要求，然后要求他们读三遍作文，第一遍是默读，看有没有漏字、错字和病句，第二遍是对照写作评分标准再次默读，看看自己的构思、立意和选材是否符合要求，第三遍要大声朗读自己的作文，经过思考，找出优点和不足，从而明确自己的进步之处和努力方向。
发挥集体力量，倡导学生互评、小组合作评价。学生互评打破师生单向的封闭的交流形式，营造和谐民主的评定氛围，摆脱教师包办作文评价的传统做法。同伴互评是指学生互相阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并提出修改建议。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步。具体做法是：每位学生根据作文评分标准，相互获取意见的活动不仅活跃课堂气氛，促进协作精神，还为那些内向的学生消除羞涩、主动表现自己提供锻炼的机会。当同学之间的意见被采纳，相互的文章有所改进时，大家都增强了用英语写作的信心，感受到了自身的价值和能力的存在。
合作评价是以合作学习理论为依据的。通过合作评价，学生能够逐渐将在合作评价中学到的知识和技能迁移到自己的写作中。学生组成4人小组，小组成员先轮流阅读批改组内每一成员的作文，然后总结本组同学作文中存在的普遍问题并讨论改进办法，最后推选出本组最佳作文。在此过程中，教师来回走动，给予必要的指导和建议。最后，小组推选发言人向全班汇报本组作文的普遍性问题和改进措施，并分析本组佳作。教师对分析中肯之处加以肯定和鼓励，对不足之处加以引导指正。
3.老师要改变评价模式。
首先，提倡绿色评价，点燃写作热情。传统的作文评价专注作文文本的评价，而忽略对文本形成的评价，因而，许多教师误认为只有“精批细改”才算是对学生负责。新课标的理念要求教师不仅要重视作文文本的批改，更要用发展的眼光评价文本的创造者——学生。由于学生的知识积累、社会阅历都比较少，观察能力、分析能力、谋篇布局的能力有待提高，因此，我在批改学生作文时，常常换位思考，进入学生的经验世界，体会学生的心理，理解并学会用学生的眼光观察生活，不以自己的思维代替学生的语言。比如运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，增强评语的人文性、指导性和鉴赏性，从而让学生感受到写作的快乐。我常常使用以下话语在学习方法和精神上鼓励学生。
（1）I believe you will make great progress in writing.
（2）The more you practice writing，the faster you improve it.
（3）Your handwriting is so beautiful.
（4）I enjoy your handwriting.
（5）I’m so glad there are fewer grammar mistakes in your article.
其次，进行分层评改。分层教学以“因材施教”为理论依据，充分考虑学生中存在的个性差异，有针对性地对不同类别的学生进行学习指导，以便使不同学生都能得到最好的发展。在写作教学中，分层评改起着别具一格的功效。正确率比较高的文章，我只是在文后写上“Very good！13分”或“Excellent！14分”等，这些好的学生看着这些不是满分（因为目前中考英语作文满分是16分）的成绩，仔细地查阅文中的不足之处，有些要强的学生要是找不出毛病，就会找老师评理，为什么没有满分，其他学生也会看样。一些文章句子通顺，但是有多处语法错误，有的是时态错误，有的是搭配错误等，我只在后面写上：有几处错误，请订正。让他们自己纠正后，再给他们打分。这样，他们会认真检查，有的求助其他同学，希望自己同样能得到高分。还有的文章常常是语句不够通顺，在评改时采用划出或圈出错误处，请他们有的放矢地订正。对那些语病较多，学生订正又有困难的文章，通常是帮助他们纠正，让他们再整理一遍。这种分层评改的方式，调动了学生写作积极性，在不同程度上提高了运用英语知识的能力。
最后，样例展评。在教师对自己学生的写作水平充分了解的前提下，选出几份代表性的习作。可按类别有计划地进行：语法方面；词汇运用方面；标点方面；语言地道与语篇衔接方面；书写规范和卷面整洁方面等。如我在每星期搞一次作文展览，展览的主要是问题作文，将部分学生的作文或几篇作文中的典型错误重组成文再打印出来，不留有学生姓名，在每篇文章下写上评语，如：There are ten mistakes in the article. Can you find them out？ If you can， please draw lines under the words and correct them.教师教学生选择其中一篇，抄写在本子上，按要求修改文章。这样学生都怀着好奇心，一边猜测这篇文章是谁写的，一边争先恐后地修改其中的错误，努力想一争高低。这种样例展评法针对性强，具有很强的真实性和高效性，促使学生积极写作，而且对于不理想的作文，教师可以隐去姓名进行修改、讨论，从而保护学生的自尊，达到教学目的。
4.建立学生档案袋。
教师可以引导学生自己建立作文档案袋，把经过评价的作文、平时积累的写作素材、阶段性自我总结和教师的评语存放在档案袋里，并引导学生对自己的写作过程加以回顾和反思。通过建立学生写作档案袋，教师对学生的写作进程有了清晰的了解，可以对学生的写作进展进行跟踪评价，从而及时并有针对性地为学生提供指导，而学生也能看到自己的进步和存在的问题，及时主动地调整学习策略。
四、结语
评价是教学活动不可缺少的重要组成部分，对教学活动起着重要的导向作用。传统的评价方法既不容易调动学生的积极性，又无法对个体学生的写作状况进行系统、连贯、全面、清晰的诊断和指导，因此难以取得较好的评价效果。新的评价方式不但让学生对每一篇习作、每一阶段的优点和不足有清晰的认识，从而及时调整写作策略，而且使学生在参与评价中不知不觉地提高写作能力，因此能取得较理想的评价效果。实践证明，英语写作评价由简单的教师一言堂变成以学生为主体的群言堂，有助于发展学生自主学习的能力，有助于培养学生的合作精神，有助于调动学生进一步写作的积极性，从而最终达到以评促写的目的，全面更快提升学生的英语写作能力和水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]俞海娇.初中英语写作教学策略[J].中小学外语教学，2006，5：26.
[3]缪梅青.谈高中英语作文的批改方法[T].中小学外语教学，2006，4：31-33.
[4]孙繁华.高中英语过程写作行动探究[J].中学外语教与学，2010年第四期.
[5]冯丽.初中英语写作教程[M].西南师范大学出版社，2013.
[6]程静英.英语写作教学分析[J].外语教学与研究，1994，（2）.
关键词： 英语写作 多元化评价方式 以评促写
随着教育改革的不断深化，以及人们教育理念和思想的改变，我们作为教育工作者，更是不断需要更新知识和转变观念，与时俱进，其中最有效的途径之一是积极参与各种科研课题的研究。最近一年，我参与了市级课题“初中英语写作课程整体构建研究”之子课题“写作课程实施中的课程评价研究”（以评促写）。我查阅了大量的有关写作评价的文献资料，聆听了一些专家讲座，观摩了一些名师的示范研讨课，并在实际的教学活动中不断尝试、反思、总结和创新，感受到了评价方式的改变给教学带来的惊喜。
一、传统英语写作评价方式的反思
英语写作是英语教学的一个重要组成部分，它贯穿英语教学的全过程。中学英语教学中写作部分的考察目标在于测试考生的写作能力、语法知识、词汇知识、造句能力，以及用英语进行思维的能力。这一部分对学生的要求较高，难度较大，区分度强，更能考查学生综合运用的能力。从近年来各种考试中考生（特别是农村学生）作文得分情况看，学生普遍存在写作能力较弱的现象。究其原因，除缺乏系统有效的写作训练外，写作评价方法的单一也是制约学生写作水平提高的重要因素之一。我们以前英语写作的评价方法主要是教师抽查批改或全收全改，然后课堂上讲评。大部分教师采取的评价模式是：评价=纠错 分数 评语，讲评=归纳错误 展示佳文。这种评价方法的主要弊端有以下两个方面：
1.忽视学生在评价中的主体作用。
采用传统的教师批改方式，教师是评价的唯一执行者，学生自始至终都是被动地接受评判，学生的主体作用和主观能动性没能发挥。学生对评价过程缺乏参与，一方面教师花大量的时间和精力逐一批改，逐词批改，不遗漏一处错误，批改过程耗时长，所以训练频度小，反馈给学生的时候，学生看到自己的“作品”上被红色墨水勾画得面目全非，必然写作的积极性受到打击。另一方面无法促进学生对自身写作能力的自我认识和自我反思，增加学生对教师的依赖心理，最终造成学生厌写厌听，从而丧失兴趣。
2.注重评价写作结果，忽视评价写作过程。
传统的评价方法只侧重学生表面的写作能力，无法深入了解学生写作的思维过程，无法了解学生在写作过程的思维中的困难、情感和认识，忽视评价学生的写作情感、态度、心理状态和创新意识等。其结果是学生辛辛苦苦地写，但教师所能看到的只是改也改不完的病句错句，学生的作文本上总是红字累累，文章被改得体无完肤，严重挫伤学生的写作积极性和教师的教学积极性。
二、建立“以学生发展为本”的作文评价理念和目标
《英语课程标准（实验稿）解读》中提出要“让评价体现人文关怀、全面评价学生的发展与进步”。根据课程改革中所提出的新的评价观，教师在英语写作的评价上应该树立评价要着眼于学生的进步与发展的理念，从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在激励学生的进步上。《英语课程标准》中的“评价建议”部分指出：学生是学习的主体，无论是教学还是评价，都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。因此，英语写作的评价应当着眼于促进学生的发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异，改变“教师评、学生看”这种单一的评价方式，实施多元评价方式，使学生的自身价值得以最大限度的实现。
人本主义理论认为分数是客观的，感受是主观的，教学评价不仅应当尽可能地降低学生不好的主观感受，而且应当尊重学生主体、尊重学生的个体差异，尤其要注重对学生态度、情感的评价，强调学生自我评价的作用。根据人本主义的评价观，我们应该重视教学过程和教学方法的统一，把形成性评价和终结性评价结合起来，突出发展性评价在英语写作教学中的作用。
在评价的基本目标上，应该注重学生的情感、态度，激发他们学习英语的热情。在“以学生发展为本”的理念上，作文评价不仅仅是教与学之间信息传递和反馈的控制过程，同时是教师与学生情感交流的过程。学生的写作应该是认知活动和情感活动相互协调、相互作用的过程。因此，从情感角度评价作文理应得到重视。英语写作的评价应着眼于促进学生发展，关注个体的处境和需要，尊重和体现个性的差异，激发个体的主体精神，以促使个体最大限度地实现自身价值。
三、评价主体的互动性和方式的多样性
在英语写作教学评价中，教师和学生应该发展成为一种平等的对话关系。在评价过程中，应该强调评价者与被评价者双向的沟通和协商，使评价对象最大限度地接受评价结果而不是结果本身的正确性。评价过程中做到师生互动、生生互动，形成民主、平等、和谐、自由的氛围，让学生畅所欲言，互相激励、互相启发、互相学习，在这个过程中，学生的探索精神和创造性得到充分发展，其结果远比教师单向评判要好得多。
在评价方式上，要改变“教师评、学生看”这一单一的评价方式，尝试师生互评、学生自评、同伴互评、小组合作评价等。师生评价的时候应注重情感交流、合作协商。同伴互评实质上就是一种同伴反馈，这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所接受。除此以外，还应该将过程性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合，更多地关注学生的和谐发展。
根据以上原则，我在实际教学中尝试了下面一些新的评价方式：
1.制定作文标准，提升评价功能。
在新课程改革逐渐趋于深入的今天，作文评价也应该突出评价的激励功能、发展功能及探究功能，使导向功能、鉴定功能与前三种功能有机统一，从而突出作文评价功能人性化的一面。我们以写作评价为研究目标，进行一评促写的课题研究。根据中考的作文评分标准及课题组老师的共同智慧结晶，制定了如下的作文评分标准（以满分为15分）：
每位同学必须对评价标准熟记在心，在进行自评和互评时，才能做到心中有数，有的放矢，有话可说。与此同时，心中有了这个标准，促使学生在写的时候就能有意识地朝最高标准靠拢，从而提升自己的写作能力。
2.注重个性张扬，体现自主发展。
为了使评价有机地融入教学过程，要营造开放、宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。
尊重个性需要，激励学生自读、学生自评。我在组织学生进行作文自评时，先帮助他们一起回忆写作要求，然后要求他们读三遍作文，第一遍是默读，看有没有漏字、错字和病句，第二遍是对照写作评分标准再次默读，看看自己的构思、立意和选材是否符合要求，第三遍要大声朗读自己的作文，经过思考，找出优点和不足，从而明确自己的进步之处和努力方向。
发挥集体力量，倡导学生互评、小组合作评价。学生互评打破师生单向的封闭的交流形式，营造和谐民主的评定氛围，摆脱教师包办作文评价的传统做法。同伴互评是指学生互相阅读同伴的作文，指出同伴作文中存在的问题，并提出修改建议。同教师的作文评语相比，同学的评语更具有现实性，作者也更容易接受。在同伴反馈中，学生一方面通过作文与他人交流，另一方面通过评判他人作文和研读他人评语使自己受益，取得进步。具体做法是：每位学生根据作文评分标准，相互获取意见的活动不仅活跃课堂气氛，促进协作精神，还为那些内向的学生消除羞涩、主动表现自己提供锻炼的机会。当同学之间的意见被采纳，相互的文章有所改进时，大家都增强了用英语写作的信心，感受到了自身的价值和能力的存在。
合作评价是以合作学习理论为依据的。通过合作评价，学生能够逐渐将在合作评价中学到的知识和技能迁移到自己的写作中。学生组成4人小组，小组成员先轮流阅读批改组内每一成员的作文，然后总结本组同学作文中存在的普遍问题并讨论改进办法，最后推选出本组最佳作文。在此过程中，教师来回走动，给予必要的指导和建议。最后，小组推选发言人向全班汇报本组作文的普遍性问题和改进措施，并分析本组佳作。教师对分析中肯之处加以肯定和鼓励，对不足之处加以引导指正。
3.老师要改变评价模式。
首先，提倡绿色评价，点燃写作热情。传统的作文评价专注作文文本的评价，而忽略对文本形成的评价，因而，许多教师误认为只有“精批细改”才算是对学生负责。新课标的理念要求教师不仅要重视作文文本的批改，更要用发展的眼光评价文本的创造者——学生。由于学生的知识积累、社会阅历都比较少，观察能力、分析能力、谋篇布局的能力有待提高，因此，我在批改学生作文时，常常换位思考，进入学生的经验世界，体会学生的心理，理解并学会用学生的眼光观察生活，不以自己的思维代替学生的语言。比如运用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的语言，增强评语的人文性、指导性和鉴赏性，从而让学生感受到写作的快乐。我常常使用以下话语在学习方法和精神上鼓励学生。
（1）I believe you will make great progress in writing.
（2）The more you practice writing，the faster you improve it.
（3）Your handwriting is so beautiful.
（4）I enjoy your handwriting.
（5）I’m so glad there are fewer grammar mistakes in your article.
其次，进行分层评改。分层教学以“因材施教”为理论依据，充分考虑学生中存在的个性差异，有针对性地对不同类别的学生进行学习指导，以便使不同学生都能得到最好的发展。在写作教学中，分层评改起着别具一格的功效。正确率比较高的文章，我只是在文后写上“Very good！13分”或“Excellent！14分”等，这些好的学生看着这些不是满分（因为目前中考英语作文满分是16分）的成绩，仔细地查阅文中的不足之处，有些要强的学生要是找不出毛病，就会找老师评理，为什么没有满分，其他学生也会看样。一些文章句子通顺，但是有多处语法错误，有的是时态错误，有的是搭配错误等，我只在后面写上：有几处错误，请订正。让他们自己纠正后，再给他们打分。这样，他们会认真检查，有的求助其他同学，希望自己同样能得到高分。还有的文章常常是语句不够通顺，在评改时采用划出或圈出错误处，请他们有的放矢地订正。对那些语病较多，学生订正又有困难的文章，通常是帮助他们纠正，让他们再整理一遍。这种分层评改的方式，调动了学生写作积极性，在不同程度上提高了运用英语知识的能力。
最后，样例展评。在教师对自己学生的写作水平充分了解的前提下，选出几份代表性的习作。可按类别有计划地进行：语法方面；词汇运用方面；标点方面；语言地道与语篇衔接方面；书写规范和卷面整洁方面等。如我在每星期搞一次作文展览，展览的主要是问题作文，将部分学生的作文或几篇作文中的典型错误重组成文再打印出来，不留有学生姓名，在每篇文章下写上评语，如：There are ten mistakes in the article. Can you find them out？ If you can， please draw lines under the words and correct them.教师教学生选择其中一篇，抄写在本子上，按要求修改文章。这样学生都怀着好奇心，一边猜测这篇文章是谁写的，一边争先恐后地修改其中的错误，努力想一争高低。这种样例展评法针对性强，具有很强的真实性和高效性，促使学生积极写作，而且对于不理想的作文，教师可以隐去姓名进行修改、讨论，从而保护学生的自尊，达到教学目的。
4.建立学生档案袋。
教师可以引导学生自己建立作文档案袋，把经过评价的作文、平时积累的写作素材、阶段性自我总结和教师的评语存放在档案袋里，并引导学生对自己的写作过程加以回顾和反思。通过建立学生写作档案袋，教师对学生的写作进程有了清晰的了解，可以对学生的写作进展进行跟踪评价，从而及时并有针对性地为学生提供指导，而学生也能看到自己的进步和存在的问题，及时主动地调整学习策略。
四、结语
评价是教学活动不可缺少的重要组成部分，对教学活动起着重要的导向作用。传统的评价方法既不容易调动学生的积极性，又无法对个体学生的写作状况进行系统、连贯、全面、清晰的诊断和指导，因此难以取得较好的评价效果。新的评价方式不但让学生对每一篇习作、每一阶段的优点和不足有清晰的认识，从而及时调整写作策略，而且使学生在参与评价中不知不觉地提高写作能力，因此能取得较理想的评价效果。实践证明，英语写作评价由简单的教师一言堂变成以学生为主体的群言堂，有助于发展学生自主学习的能力，有助于培养学生的合作精神，有助于调动学生进一步写作的积极性，从而最终达到以评促写的目的，全面更快提升学生的英语写作能力和水平。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]俞海娇.初中英语写作教学策略[J].中小学外语教学，2006，5：26.
[3]缪梅青.谈高中英语作文的批改方法[T].中小学外语教学，2006，4：31-33.
[4]孙繁华.高中英语过程写作行动探究[J].中学外语教与学，2010年第四期.
[5]冯丽.初中英语写作教程[M].西南师范大学出版社，2013.
[6]程静英.英语写作教学分析[J].外语教学与研究，1994，（2）.