论文部分内容阅读
在新课程改革背景下的课堂教学必须着眼于学生素质的全面发展。在我们初中地理教学中也要巧妙地将地理课堂教学过程中的各个环节与发展性评价有机结合起来，发挥地理自身的学科魅力，来引导学生从不愿学习到乐于学习。但很多地区未把初中地理列为中考科目，也没有完善的会考考试方案，使初中地理教学陷入一种社会歧视，学校有意无意忽视它，学生不重视的尴尬境地，严重阻碍了当前提倡的素质教育和新课程改革的进程。那么如何才能实现发展性评价与教学活动有效结合呢？
一、结合课堂设计，增强评价艺术
摆脱传统教学的束缚，避免走入“盲目讨论、失效合作”的新课改的误区，就要把发展性评价渗透到教学设计中，融入到课堂的实际教学活动中，从而去充分引导学生学习。
1.让学生在快乐学习中学习所需的地理基础知识。地理新课标同样强调学生必须掌握必要的地理基础知识，因为它是学习发展的根基。
课程标准：在中国行政区图上准确、快速找到34个省级行政区，分别记住它们的简称和行政中心。
设计教学过程：
①通过让学生阅读教材及“中国政区图”，使其熟悉各省区的相对位置和形状轮廓，行政中心和简称等。
②周围同学可以互相讨论，交流快速掌握上述知识的方法和技巧。
③通过分小组进行比赛检验学习成果。
学生读图——各小组派学生代表，认识辨别省区的名称、简称或行政中心。
学生拼图——组织几位同学进行拼图活动比赛并计时。
学生总结规律——黄河、长江流经的省级行政区，东部沿海的省级行政区及相关知识；找出省区命名与山脉或河流有关的省级行政区。
教学效果：学生最终在轻松愉快的学习活动过程中，灵活、牢固掌握了我国省区的相关地理基础知识，并通过这样的比赛学习活动，使学生表现出强烈的学习欲望。
2.让学生在快乐学习中不断培养和提高发展所需的地理基本技能。比如在讲到《人类的居住地——聚落》一节时，设计如下：
课标：通过地理教材中的图片来描述城市景观与农村景观的差别；举例说明聚落与自然环境的关系；懂得保护世界文化遗产的意义。
学习过程设计：
①课前预习：通过对课本的阅读，了解聚落的形成与发展以及分类，景观差异等。
②课前准备：收集有关乡村聚落与城市聚落的图片。
③学生收集相关图片资料并进行汇报。
④教师进行讲解。
⑤让学生分组讨论某些有名、典型的聚落形成与地理环境的关系。
⑥通过自由发言，讨论文化遗产的开发与保护的方法及意义。
教学效果：通过这样一节课的学习活动，可以让学生懂得获取知识的多种途径和方法，而且还可以使他们通过课堂，有效检验了学生的学习态度和效果。
3.恰当使用发展性评价，真正关注学生的学习发展过程。学生学习的进步与成长是个循序渐进的过程，有针对性地来帮助学生发现其学习亮点，充分挖掘学生的潜能。
二、利用开放化作业，增强评价实效
教师布置的课堂作业和家庭作业是评价、检测学生学习效果的一种重要方式。作业要对巩固基础知识起作用，要有利于充分反映学生学习思维过程，提高学生理解知识，应用知识解决问题的能力，还有利于充分挖掘学生潜质，有效促进学生发展。例如在学完八年级下册第五章《中国的地理差异》后，我给学生留了这样一道作业题：选择你曾经出游的旅游线路（或自己设计一条旅游线路），介绍你的所见所闻，并简要说明其与当地地理环境的关系。
这样的一道题，虽然没有统一的标准化答案，但学生的选材和描述，很好地体现学生对区域地理特征的掌握，也可全面反映了学生思维活动，很多学生还能较好地论述旅游景观与自然和人文环境的关系，旅游活动与当地地理环境的关系，并提出当地旅游的发展过程和文化遗产的保护的建设性意见等，很好地贯彻了课标要求。
三、创设试题情景，考试评价关注发展
考试手段是检测、评价学生学习的最有效的手段，也是量化学生学习效果的重要标准。
1.通过考试要能评价学生对基础知识掌握情况，也要能考查学生获得的地理能力，因此，在试题设计上要改变传统试题标准化的风格，多创设情景。例如，在讲完“农业”时，可以设计这样一题：
小华家家庭成员构成比较“复杂”，爷爷来自江西，奶奶来自北京，妈妈来自云南，一家结合在一起，在饮食习惯上经常发生“矛盾”。试从农作物的分布和气候的地区差异等角度分析“矛盾”产生的原因。
2.要正确评价、对待学生成绩。成绩固然重要，但尤其不能片面看待学生成绩，在成绩分析上要多用纵向比较，突出分析学生进步，才能真正关注每个学生，有效促进学生发展。
四、评价需要注重过程
发展性评价是让学生积极参与，合作，交流学习的重要途径，目的是主要通过这具体的学习过程来培养学生的学习态度、能力。因此，对学生的发展性评价关键在实施过程。
总之，在地理课堂教学中运用发展性评价，有利于地理课堂各教学活动有效地开展、实施，更有利于学生的全面发展和终身发展，因此，将发展性评价与初中地理课堂教学活动有机结合，可以推动地理新课程和素质教育的不断深入。（作者单位：江西省抚州市东乡县第二中学）
一、结合课堂设计，增强评价艺术
摆脱传统教学的束缚，避免走入“盲目讨论、失效合作”的新课改的误区，就要把发展性评价渗透到教学设计中，融入到课堂的实际教学活动中，从而去充分引导学生学习。
1.让学生在快乐学习中学习所需的地理基础知识。地理新课标同样强调学生必须掌握必要的地理基础知识，因为它是学习发展的根基。
课程标准：在中国行政区图上准确、快速找到34个省级行政区，分别记住它们的简称和行政中心。
设计教学过程：
①通过让学生阅读教材及“中国政区图”，使其熟悉各省区的相对位置和形状轮廓，行政中心和简称等。
②周围同学可以互相讨论，交流快速掌握上述知识的方法和技巧。
③通过分小组进行比赛检验学习成果。
学生读图——各小组派学生代表，认识辨别省区的名称、简称或行政中心。
学生拼图——组织几位同学进行拼图活动比赛并计时。
学生总结规律——黄河、长江流经的省级行政区，东部沿海的省级行政区及相关知识；找出省区命名与山脉或河流有关的省级行政区。
教学效果：学生最终在轻松愉快的学习活动过程中，灵活、牢固掌握了我国省区的相关地理基础知识，并通过这样的比赛学习活动，使学生表现出强烈的学习欲望。
2.让学生在快乐学习中不断培养和提高发展所需的地理基本技能。比如在讲到《人类的居住地——聚落》一节时，设计如下：
课标：通过地理教材中的图片来描述城市景观与农村景观的差别；举例说明聚落与自然环境的关系；懂得保护世界文化遗产的意义。
学习过程设计：
①课前预习：通过对课本的阅读，了解聚落的形成与发展以及分类，景观差异等。
②课前准备：收集有关乡村聚落与城市聚落的图片。
③学生收集相关图片资料并进行汇报。
④教师进行讲解。
⑤让学生分组讨论某些有名、典型的聚落形成与地理环境的关系。
⑥通过自由发言，讨论文化遗产的开发与保护的方法及意义。
教学效果：通过这样一节课的学习活动，可以让学生懂得获取知识的多种途径和方法，而且还可以使他们通过课堂，有效检验了学生的学习态度和效果。
3.恰当使用发展性评价，真正关注学生的学习发展过程。学生学习的进步与成长是个循序渐进的过程，有针对性地来帮助学生发现其学习亮点，充分挖掘学生的潜能。
二、利用开放化作业，增强评价实效
教师布置的课堂作业和家庭作业是评价、检测学生学习效果的一种重要方式。作业要对巩固基础知识起作用，要有利于充分反映学生学习思维过程，提高学生理解知识，应用知识解决问题的能力，还有利于充分挖掘学生潜质，有效促进学生发展。例如在学完八年级下册第五章《中国的地理差异》后，我给学生留了这样一道作业题：选择你曾经出游的旅游线路（或自己设计一条旅游线路），介绍你的所见所闻，并简要说明其与当地地理环境的关系。
这样的一道题，虽然没有统一的标准化答案，但学生的选材和描述，很好地体现学生对区域地理特征的掌握，也可全面反映了学生思维活动，很多学生还能较好地论述旅游景观与自然和人文环境的关系，旅游活动与当地地理环境的关系，并提出当地旅游的发展过程和文化遗产的保护的建设性意见等，很好地贯彻了课标要求。
三、创设试题情景，考试评价关注发展
考试手段是检测、评价学生学习的最有效的手段，也是量化学生学习效果的重要标准。
1.通过考试要能评价学生对基础知识掌握情况，也要能考查学生获得的地理能力，因此，在试题设计上要改变传统试题标准化的风格，多创设情景。例如，在讲完“农业”时，可以设计这样一题：
小华家家庭成员构成比较“复杂”，爷爷来自江西，奶奶来自北京，妈妈来自云南，一家结合在一起，在饮食习惯上经常发生“矛盾”。试从农作物的分布和气候的地区差异等角度分析“矛盾”产生的原因。
2.要正确评价、对待学生成绩。成绩固然重要，但尤其不能片面看待学生成绩，在成绩分析上要多用纵向比较，突出分析学生进步，才能真正关注每个学生，有效促进学生发展。
四、评价需要注重过程
发展性评价是让学生积极参与，合作，交流学习的重要途径，目的是主要通过这具体的学习过程来培养学生的学习态度、能力。因此，对学生的发展性评价关键在实施过程。
总之，在地理课堂教学中运用发展性评价，有利于地理课堂各教学活动有效地开展、实施，更有利于学生的全面发展和终身发展，因此，将发展性评价与初中地理课堂教学活动有机结合，可以推动地理新课程和素质教育的不断深入。（作者单位：江西省抚州市东乡县第二中学）