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摘 要：在教学实践中，笔者发现可以通过让学生在课堂上“动”起来的方法来激发学生的独立思考和创新的意识。
关键词：英语课堂;效率;“动”
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-026-1
《英语课程标准》特别注重学生综合能力的培养，它强调要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，强调应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
因此，在新的教学理念下，一堂成功的英语课，不仅仅是一堂教学任务得到切实落实的英语课，更应该是一堂学生积极参与，自主探索，发挥想象，愉快合作的英语课。素质教育的核心是培养学生的创新思维、创新能力。在教学实践中，笔者发现可以通过让学生在课堂上“动”起来的方法来激发学生的独立思考和创新的意识。什么叫“动”?那就是让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑。通过“动”，使学生在精神、心理、思维和身体活动诸方面积极参与到课堂中去，从而激发学习兴趣，提高课堂效率。
一、优化课堂教学的设计，激发学生的求知欲
课堂教学时间非常有限，因此教师必须注重教学实效。在教学设计时，教师可采用“启发式”、“学导式”等方式，实施“任务型”教学。
1．教师要发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用，做到任务设计有启发性，语言情景具有真实性，让学生在做中学。教师在学生活动的过程中当好“导演”，必要时也要当好“演员”。例如Go for it七年级上Unit 6 Do you like bananas? Section A课时教学中，教师可以先准备一些食物和水果。问这是什么?你喜欢它吗?学生回答正确的给以适当的物质奖励。这样可以提高学生的学习兴趣，有效地将学生的思维由分散聚集到语言目标的学习上。接着再问你喜欢吃什么?你不喜欢吃什么?让学生配对或分组讨论，然后让他们自己小结、汇报。这让每个人都参与到了活动中并体验到了学习的乐趣，也就能收到令人满意的效果。
2．教师在学生学习课前提出切合实际的学习任务，让学生充分预习准备，找出主次重难点，并通过合作学习尝试去完成任务。在学生遇到困难时，教师给以及时答疑，把握的时机恰到好处：学生的注意力集中，能聚精会神地认真听讲，积极参加到教学活动中来，落实了教学的预期目标。如Go for it八年级下Unit 3 Do you remember what you were doing?教学。教师可利用多媒体找出一些近期国内外学生熟知的重大事件的图片和与课文内容相关的图片，引导学生明确事件及发生的时间，让学生结合课文提示的阅读策略，先听录音、看图片，进行任务学习，然后逐一提问你那时在干什么?写一写你记得的一件大事。你想成为一个什么样的人?教师适时明确，如此就将学生的思维系在了目标教学上。这不仅培养了他们听、说、读、写的能力，提高了他们的阅读技巧，也对他们实施了情感教育。同时教师在教学任务设计时要符合维果茨基的“最近发展区”理论；也要避免唱独角戏、“满堂灌”，由教师一人包办代替；要重视把教学的重点从“教”转到学生的“学”上来，使学生变被动为主动；由客体为主体；由“学会”到“会学”，让学生真正成为学习的主人，感受学习的乐趣。这样教学效果好，也实现了教学“以人为本”的核心。
二、精心创设教学情境，提高学生的参与率
1．创设联系学生生活实际的教学情景，让学生在源于生活且回归生活的情景教学中去求知。如在学人教版新教材Book（Ⅲ）How to search the Internet时，教师可设计利用电脑网上搜索旅游信息的真实情景，让学生亲身体验。这不仅有利于学生对search、Internet、button等生词的掌握，也让学生弄清了menu、mouse、keyboard等词的作用，更调动了他们的学习热情。
2．创设符合学生知识水平的多层次的教学情景，促进学生多元化发展。例如在学《A man who never give up》时，教师创设了这样一个情景，即你认为生活中最重要的三项发明是什么?发明者是谁?这些发明有什么作用？它们是如何被发明的?你从中受到了什么启示?同学们会在共同思考与讨论中受到启发和教育，使学生的思维由分散到集中再分散再集中，也使教学不仅仅停留在知识的传授上，而是把学生当作一个完整的生命体，促进了他们的思想与情感的发展。
三、有效组织合作学习，让学生真正动起来
合作学习是一种教学策略，它是以学生为中心，将班级学生按一定要求组合成学习小组，以小组为单位，为完成共同的学习任务而进行的高度合作化的学习。
教师首先要明确在小组学习互动中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组学习互动中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”，确立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的学习互动，以达到最佳的教学效果。班级人数过多，的确会带来管理和组织上的困难，但在大班教学中开展小组学习互动，能够实现课堂教学交际化，增加学生语言实践的机会。同时大班中包含了各种不同性格类型、语言水平、学习风格的学生，特别对于那些性格内向、不善交际、基础较弱的学生，小组活动恰恰能为他们提供一个相对宽松、自然、安全的交流空间和方式，在其他优秀小组成员的帮助下，大胆地用英语来进行交流。
教师在英语教学中注重优化课堂教学设计，精心创设教学情境，充分运用合作学习，让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑，提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，一定会增强学生的探究意识和合作意识，提升学生的英语学习能力。
关键词：英语课堂;效率;“动”
中图分类号：G424 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）11-026-1
《英语课程标准》特别注重学生综合能力的培养，它强调要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间，强调应鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
因此，在新的教学理念下，一堂成功的英语课，不仅仅是一堂教学任务得到切实落实的英语课，更应该是一堂学生积极参与，自主探索，发挥想象，愉快合作的英语课。素质教育的核心是培养学生的创新思维、创新能力。在教学实践中，笔者发现可以通过让学生在课堂上“动”起来的方法来激发学生的独立思考和创新的意识。什么叫“动”?那就是让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑。通过“动”，使学生在精神、心理、思维和身体活动诸方面积极参与到课堂中去，从而激发学习兴趣，提高课堂效率。
一、优化课堂教学的设计，激发学生的求知欲
课堂教学时间非常有限，因此教师必须注重教学实效。在教学设计时，教师可采用“启发式”、“学导式”等方式，实施“任务型”教学。
1．教师要发挥教师的主导作用，发挥学生的主体作用，做到任务设计有启发性，语言情景具有真实性，让学生在做中学。教师在学生活动的过程中当好“导演”，必要时也要当好“演员”。例如Go for it七年级上Unit 6 Do you like bananas? Section A课时教学中，教师可以先准备一些食物和水果。问这是什么?你喜欢它吗?学生回答正确的给以适当的物质奖励。这样可以提高学生的学习兴趣，有效地将学生的思维由分散聚集到语言目标的学习上。接着再问你喜欢吃什么?你不喜欢吃什么?让学生配对或分组讨论，然后让他们自己小结、汇报。这让每个人都参与到了活动中并体验到了学习的乐趣，也就能收到令人满意的效果。
2．教师在学生学习课前提出切合实际的学习任务，让学生充分预习准备，找出主次重难点，并通过合作学习尝试去完成任务。在学生遇到困难时，教师给以及时答疑，把握的时机恰到好处：学生的注意力集中，能聚精会神地认真听讲，积极参加到教学活动中来，落实了教学的预期目标。如Go for it八年级下Unit 3 Do you remember what you were doing?教学。教师可利用多媒体找出一些近期国内外学生熟知的重大事件的图片和与课文内容相关的图片，引导学生明确事件及发生的时间，让学生结合课文提示的阅读策略，先听录音、看图片，进行任务学习，然后逐一提问你那时在干什么?写一写你记得的一件大事。你想成为一个什么样的人?教师适时明确，如此就将学生的思维系在了目标教学上。这不仅培养了他们听、说、读、写的能力，提高了他们的阅读技巧，也对他们实施了情感教育。同时教师在教学任务设计时要符合维果茨基的“最近发展区”理论；也要避免唱独角戏、“满堂灌”，由教师一人包办代替；要重视把教学的重点从“教”转到学生的“学”上来，使学生变被动为主动；由客体为主体；由“学会”到“会学”，让学生真正成为学习的主人，感受学习的乐趣。这样教学效果好，也实现了教学“以人为本”的核心。
二、精心创设教学情境，提高学生的参与率
1．创设联系学生生活实际的教学情景，让学生在源于生活且回归生活的情景教学中去求知。如在学人教版新教材Book（Ⅲ）How to search the Internet时，教师可设计利用电脑网上搜索旅游信息的真实情景，让学生亲身体验。这不仅有利于学生对search、Internet、button等生词的掌握，也让学生弄清了menu、mouse、keyboard等词的作用，更调动了他们的学习热情。
2．创设符合学生知识水平的多层次的教学情景，促进学生多元化发展。例如在学《A man who never give up》时，教师创设了这样一个情景，即你认为生活中最重要的三项发明是什么?发明者是谁?这些发明有什么作用？它们是如何被发明的?你从中受到了什么启示?同学们会在共同思考与讨论中受到启发和教育，使学生的思维由分散到集中再分散再集中，也使教学不仅仅停留在知识的传授上，而是把学生当作一个完整的生命体，促进了他们的思想与情感的发展。
三、有效组织合作学习，让学生真正动起来
合作学习是一种教学策略，它是以学生为中心，将班级学生按一定要求组合成学习小组，以小组为单位，为完成共同的学习任务而进行的高度合作化的学习。
教师首先要明确在小组学习互动中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组学习互动中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威——服从”逐渐变成“指导——参与”，确立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的学习互动，以达到最佳的教学效果。班级人数过多，的确会带来管理和组织上的困难，但在大班教学中开展小组学习互动，能够实现课堂教学交际化，增加学生语言实践的机会。同时大班中包含了各种不同性格类型、语言水平、学习风格的学生，特别对于那些性格内向、不善交际、基础较弱的学生，小组活动恰恰能为他们提供一个相对宽松、自然、安全的交流空间和方式，在其他优秀小组成员的帮助下，大胆地用英语来进行交流。
教师在英语教学中注重优化课堂教学设计，精心创设教学情境，充分运用合作学习，让学生动眼、动耳、动口、动手、动脑，提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，一定会增强学生的探究意识和合作意识，提升学生的英语学习能力。