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摘要：本文通过对现行高职高专英语课堂教学评价现状的剖析，从形成性评价在高职英语课堂教学过程中的实际应用情况出发，浅议形成性评价在高职英语课堂教学的作用，以及如何更好地发挥形成性评价对高职英语课堂教学水平的促进作用。
关键词：评价体系；形成性评价；高效课堂教学；教学方法；全面发展
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0156-03
英语课堂教学是授课教师和学生一起参与和完成的，高职高专英语教学也不例外。在这个过程中，授课教师除了要对英语知识本身讲解，还要根据学生的心理状况的把握来充分调动学生的积极性，更为重要的是在这一过程中还要对复杂多变的情况进行掌控。要提高教学水平，促进学生学习成绩的提升，监控学生的学习过程，对学生学习进行形成性评价是最有效的手段。但是在平常的教学过程中，评价方式都是以考试作为唯一手段，把分数作为评价的重要指标，从现在高职高专教育所面临的教育对象及改革方向来看，传统的评价体系已经不能满足需求。因为在一定程度上，传统的评价方式方法不能激发学生的学习兴趣，不能满足社会对人才全方位的需求，更是对学生的兴趣、爱好、风格和个性视而不见，甚至是抹杀。尝试实施新型的教学评价制度的改革势在必行。
一、形成性评价的含义
形成性评价方法是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，在教学过程中随时了解学生的学习状况（条件、过程、结果），跟踪教学过程，反馈教学信息，为采取适当的教学措施提供支持，促进学生全面发展。
二、高职英语课堂教学过程中评价体系的现状
1.现行高职高专英语课程的评价理念较为滞后，评价方法较为单一。就目前高职英语授课教师和教研人员，对评价在改制英语课堂教学所起的的作用和地位认识不够深刻，重要性程度认识不够全面。截至目前，我国高职英语课堂教学的评价一直是以试卷考试作为唯一的评价方式和主要依据。这种评价机制基于传统“填鸭式”教学模式的评价体系长期存在于高职高专英语课程领域，根本不能对学生学习英语进行全过程和全方面客观、科学的综合评价，不能反映教与学的真实情况，不能激发学生的学习热情。评价结果必然是片面的。
2.现行高职英语评价方法弊端多。以试卷为主要测试方法作为评价依据的考试和测验，与英语作为一种交流语言的真实性和实用性差别巨大。语言作为一种交流手段，它的评价方法应该是动态的，而不是以试卷和理论知识相结合为主要测试结果作为评价依据的静态测试。这样会造成在平常的学习过程中，学生只注重理论知识的掌握和语言知识的了解，而忽视对实际运用能力的提升，这样就会出现培养出来的学生都是解题高手，但是实际运用能力却不足的现象普遍存在。
3.现行高职英语评价方法忽视了学生和教师的全面发展。现行高职英语评价方法是以考试作为评价的主要或者唯一方式的传统评价体系，只注重对学生的书本理论知识掌握程度进行评价，只注重结果，不能对学生的英语学习过程、学习态度、学生的智能与品德、学生的自我的评价、课程、教师教学和教育的各个方面进行客观、科学、全方位和全过程评价，不利于学生的英语综合能力的提升，更不能让学生和教师得到全面发展。
4.现行高职英语评价方法没有纳入形成性评价的元素，对教与学的评价有失科学客观。现行高职英语对英语课堂教学的评价在标准中过多地反映对教师设计水平（包括教学方法、手段）和对本堂课内容的“传授能力”的评价。从高职高专大部分课堂教学评价测量项目来看，基本从教学目的、教学方法、手段、教学效果几方面来考查教师的教学情况。而教学效果多是依据课堂上师生互动的状况和学生回答问题的情况来评判的。由于没有纳入任何对教与学过程的形成性评价元素，从而使评价失于科学、客观、全面。
三、形成性评价在高职英语课堂教学中产生的影响
形成性评价在国外推广和使用都比我国要早得多，经过几个国家进行与形成性评价相关的二十几个项目研究后得出这样的结论：高质量的形成性评价对学生的学习成绩提高有着显著的效果，对学习成绩不好的学生帮助更大。在提高学生整体英语学习水平的同时，由于对成绩不够理想的学生帮助更大，更是缩小了高职学生学习差距，这是形成性评价的最大优势。
1.形成性评价对教师教学的帮助。由于传统的评价方法的局限性，高职英语教师不能及时发现自己所讲内容与学生的接受程度之间存在的差距，如果授课教师不能及时发现问题和及时补救，将会使得学生的学习没有兴趣，学习到的知识越来越少。只有在高职英语课堂教学过程中，引入形成性评价方法，才能使授课教师及时发现自己的教学内容和教学方法是否与学生的需求相一致，才能找出两者效果达到最佳的组合，使学生的英语学习成绩得到稳步提高。
将形成性评价方法融入到高职英语课堂教学的过程中，可以让授课教师及时了解学生的学习情况等诸多因素，能够给授课教师的教学计划和方式方法提供更为科学的参考，以方便授课教师及时、准确地制定出符合学生学习变化的教学计划和选择正确的教学方式方法。这样就能使学生不管是否在自己擅长的方面都能得到更好的发挥，在学生不足和薄弱环节提供更多练习，提高学生的整体学习能力，造就高效课堂教学。
2.形成性评价对学生提高学习水平的帮助。形成性评价对学生的帮助主要表现在五个方面：①帮助学生认识自己学习的全过程，发现学习过程中优缺点以及长项和薄弱环节；②帮助学生树立正确的学习方向，明确自己的努力方向和目标；③增强学生的自信心；④提高学生的总体学习能力，注重学生个性和兴趣的培养；⑤帮助教师及时掌握学生的学习变化和教学方式方法是否与学生的需求相一致。
形成性评价打破了学生“竞争”的学习氛围，而是去注重学生作业和测试中的具体问题进行具有针对性的评价，以达到让学生自己明白在学习过程中自己的优缺点和薄弱环节。这一过程中，更要帮助学生找到弥补这些薄弱环节的最有效途径和方法，来提升自己的学习水平。通过对学生整个过程的监控和管理，使学生看到只要自己通过努力和使用正确的学习方法，自己的英语学习水平就会提高，这样进一步提高了学生的学习自信心。 3.形成性评价帮助学生学习英语，让学生全面发展。形成性评价改变了过去以考试作为主要依据的传统评价方法，更注重学生的学习过程。在这个过程中不光注重学生对理论知识的掌握程度，还有针对性地对每个学生的学习不足和学习方法进行指导和评价，改变了单一的以理论知识掌握作为评价主体的现状，让学生把更多的精力和时间花在学习英语的兴趣和爱好上，得到全面发展。
四、高职英语课堂教学中形成性评价的应用
1.形成性评价在英语教学过程中使用的具体形式。形成性评价在高职院校英语课堂教学中常见的形式包括：教师根据学生的学习能力以及专长，观察学生在课堂上的具体表现，甚至是心理活动；课堂上讨论或者是教师跟学生以及学生小组进行对话和讨论；要求学生用英语写日记、周记，或者是以书写阅读原著的笔记、感言、感悟、优秀英语原文摘抄等形式，在过程中嵌入学生自己对所学知识的见解和思考；举办以英语为主题的晚会、辩论赛、讲座；举办以英语为主题的诗歌创作、朗诵等。而这些评价形式都是为了学生能有更多、更好的机会展示自己所学，展示自己的才华，表现自己对英语所学内容及对英语作为一种语言所承载的文化背景和内涵的深刻理解，而形成性评价的具体形式以及主要评价的具体要求还可以由教师和学生共同商定。
日记和周记在提高写作水平的同时，还能把学生在学习英语的过程中自己独特的感悟和对英语的见解嵌入其中，这既能提高学生的英语水平，更能让学生得到全面发展。而多举办以英语为主体的晚会和活动，既能锻炼学生的英语实际运用能力，激发学生的学习兴趣，更是把英语作为一种交流语言的功能发挥到极致，这样的学习氛围的创造对提高学生的英语水平是莫大的帮助。
2.重视细节，把握关键因素。形成性评价在高职英语课堂教学的实际运用，几个要素必不可少：信息反馈、学生学习情况自我评价、教师教学情况自我评价、利用评价结果学生和教师调整学习和教学方式方法。形成性评价与其他评价方法一样，都是把通过各种评价手段产生的评价结果经过汇总和整理变成科学、客观的描述性的文字信息。而这些信息都是学生英语学习的全过程由于学习能力、理解能力、对教师教学方法的接受程度的差异产生全部问题。这些信息准确地反映了教师教学方法的可行性，学生学习的具体情况，以及学生个体之间的差异，能及时让授课教师改变教学方法，让学生明白自己在英语学习过程中自己的有缺点和薄弱环节，以此达到授课教师教学方法和学生学习方法的变化，促进学生的英语学习能力的提升，促进学生个体之间的差距进一步缩小，让每一个学生看到因为学生的变化重新树立自信。
五、形成性评价在高职英语课堂教学应用需要注意的问题
1.教学评价应是多元化的，分类进行的，而这种多元化又体现在教学评价标准及评价对象方面。从宏观上看，各个学校都应当根据各自的办学条件、培养目标、学生的专业、高职办学的特色等不同方面制订和采取不同的评价标准和方式。从微观上说，教师可以针对每个学生的特殊情况及自身的英语水平和接受能力，确立不同的发展目标和相应的评价标准。
2.从学生的形成性评价来看，高职英语课堂教学的评价必须是形成性评价和终结性评价的有机结合。对于学生现有各方面的发展水平做出评价，学生学习过程中随时也要进行各方面的评价，而对学生学习方法、学习态度、教师教学方法等各方面也都应随时进行评价，以期及时改进，提高课堂教学效率。
六、形成性评价的推广在我国的局限性
由于我国高职教学体制的限制和教学资源有限，高职英语课堂教学不可能提供像国外的那些设备和设施。虽然我国在教育领域的投入不断增加，但是与形成性评价需要的教学环境和学习氛围的营造差距还是比较大。而且在以英语为主题的活动，如诗歌创作、圣诞活动、小组讨论等，这些都需要教师提前投入更多的精力和物力进行准备，这些都需要广泛的配合才能完成，很难大规模推广。
参考文献：
[1]邹慧民，蔡植瑜.实行形成性评价，改革现存大学英语课程评价体系的研究[J].江西师范大学学报，2006，（01）.
[2]朱光冰，文燕，谢元才，陈婷，欧玉蓉.形成性评价在高职英语教学中的实施结果报告[J].广西政法管理干部学院学报，2009，（03）.
[3]张敏.借鉴形成性评价方式改进英语课堂教学模式[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2008，（02）.
[4]桂跃宇，顾珍珍.从学生的形成性评价看高职大学英语课堂教学[J].和田师范专科学校学报，2010，（03）.
[5]张蓉.形成性评价在大学英语教学中的应用研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2011，（02）.
[6]沈梅英.形成性评估在学生自主学习能力评价中作用的实证研究[J].天津外国语学院学报，2010，（02）.
[7]秦旭，俞洪亮.地方综合性大学国家级大学英语教学改革示范点建设的创新与实践[J].外语电化教学，2010，（02）.
[8]黄华兴，沈历宗，凌立君，等.“形成性评价”在外科学实践教学中的应用与研究[J].南京医科大学学报（社会科学版），2010，（02）.
关键词：评价体系；形成性评价；高效课堂教学；教学方法；全面发展
中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0156-03
英语课堂教学是授课教师和学生一起参与和完成的，高职高专英语教学也不例外。在这个过程中，授课教师除了要对英语知识本身讲解，还要根据学生的心理状况的把握来充分调动学生的积极性，更为重要的是在这一过程中还要对复杂多变的情况进行掌控。要提高教学水平，促进学生学习成绩的提升，监控学生的学习过程，对学生学习进行形成性评价是最有效的手段。但是在平常的教学过程中，评价方式都是以考试作为唯一手段，把分数作为评价的重要指标，从现在高职高专教育所面临的教育对象及改革方向来看，传统的评价体系已经不能满足需求。因为在一定程度上，传统的评价方式方法不能激发学生的学习兴趣，不能满足社会对人才全方位的需求，更是对学生的兴趣、爱好、风格和个性视而不见，甚至是抹杀。尝试实施新型的教学评价制度的改革势在必行。
一、形成性评价的含义
形成性评价方法是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，在教学过程中随时了解学生的学习状况（条件、过程、结果），跟踪教学过程，反馈教学信息，为采取适当的教学措施提供支持，促进学生全面发展。
二、高职英语课堂教学过程中评价体系的现状
1.现行高职高专英语课程的评价理念较为滞后，评价方法较为单一。就目前高职英语授课教师和教研人员，对评价在改制英语课堂教学所起的的作用和地位认识不够深刻，重要性程度认识不够全面。截至目前，我国高职英语课堂教学的评价一直是以试卷考试作为唯一的评价方式和主要依据。这种评价机制基于传统“填鸭式”教学模式的评价体系长期存在于高职高专英语课程领域，根本不能对学生学习英语进行全过程和全方面客观、科学的综合评价，不能反映教与学的真实情况，不能激发学生的学习热情。评价结果必然是片面的。
2.现行高职英语评价方法弊端多。以试卷为主要测试方法作为评价依据的考试和测验，与英语作为一种交流语言的真实性和实用性差别巨大。语言作为一种交流手段，它的评价方法应该是动态的，而不是以试卷和理论知识相结合为主要测试结果作为评价依据的静态测试。这样会造成在平常的学习过程中，学生只注重理论知识的掌握和语言知识的了解，而忽视对实际运用能力的提升，这样就会出现培养出来的学生都是解题高手，但是实际运用能力却不足的现象普遍存在。
3.现行高职英语评价方法忽视了学生和教师的全面发展。现行高职英语评价方法是以考试作为评价的主要或者唯一方式的传统评价体系，只注重对学生的书本理论知识掌握程度进行评价，只注重结果，不能对学生的英语学习过程、学习态度、学生的智能与品德、学生的自我的评价、课程、教师教学和教育的各个方面进行客观、科学、全方位和全过程评价，不利于学生的英语综合能力的提升，更不能让学生和教师得到全面发展。
4.现行高职英语评价方法没有纳入形成性评价的元素，对教与学的评价有失科学客观。现行高职英语对英语课堂教学的评价在标准中过多地反映对教师设计水平（包括教学方法、手段）和对本堂课内容的“传授能力”的评价。从高职高专大部分课堂教学评价测量项目来看，基本从教学目的、教学方法、手段、教学效果几方面来考查教师的教学情况。而教学效果多是依据课堂上师生互动的状况和学生回答问题的情况来评判的。由于没有纳入任何对教与学过程的形成性评价元素，从而使评价失于科学、客观、全面。
三、形成性评价在高职英语课堂教学中产生的影响
形成性评价在国外推广和使用都比我国要早得多，经过几个国家进行与形成性评价相关的二十几个项目研究后得出这样的结论：高质量的形成性评价对学生的学习成绩提高有着显著的效果，对学习成绩不好的学生帮助更大。在提高学生整体英语学习水平的同时，由于对成绩不够理想的学生帮助更大，更是缩小了高职学生学习差距，这是形成性评价的最大优势。
1.形成性评价对教师教学的帮助。由于传统的评价方法的局限性，高职英语教师不能及时发现自己所讲内容与学生的接受程度之间存在的差距，如果授课教师不能及时发现问题和及时补救，将会使得学生的学习没有兴趣，学习到的知识越来越少。只有在高职英语课堂教学过程中，引入形成性评价方法，才能使授课教师及时发现自己的教学内容和教学方法是否与学生的需求相一致，才能找出两者效果达到最佳的组合，使学生的英语学习成绩得到稳步提高。
将形成性评价方法融入到高职英语课堂教学的过程中，可以让授课教师及时了解学生的学习情况等诸多因素，能够给授课教师的教学计划和方式方法提供更为科学的参考，以方便授课教师及时、准确地制定出符合学生学习变化的教学计划和选择正确的教学方式方法。这样就能使学生不管是否在自己擅长的方面都能得到更好的发挥，在学生不足和薄弱环节提供更多练习，提高学生的整体学习能力，造就高效课堂教学。
2.形成性评价对学生提高学习水平的帮助。形成性评价对学生的帮助主要表现在五个方面：①帮助学生认识自己学习的全过程，发现学习过程中优缺点以及长项和薄弱环节；②帮助学生树立正确的学习方向，明确自己的努力方向和目标；③增强学生的自信心；④提高学生的总体学习能力，注重学生个性和兴趣的培养；⑤帮助教师及时掌握学生的学习变化和教学方式方法是否与学生的需求相一致。
形成性评价打破了学生“竞争”的学习氛围，而是去注重学生作业和测试中的具体问题进行具有针对性的评价，以达到让学生自己明白在学习过程中自己的优缺点和薄弱环节。这一过程中，更要帮助学生找到弥补这些薄弱环节的最有效途径和方法，来提升自己的学习水平。通过对学生整个过程的监控和管理，使学生看到只要自己通过努力和使用正确的学习方法，自己的英语学习水平就会提高，这样进一步提高了学生的学习自信心。 3.形成性评价帮助学生学习英语，让学生全面发展。形成性评价改变了过去以考试作为主要依据的传统评价方法，更注重学生的学习过程。在这个过程中不光注重学生对理论知识的掌握程度，还有针对性地对每个学生的学习不足和学习方法进行指导和评价，改变了单一的以理论知识掌握作为评价主体的现状，让学生把更多的精力和时间花在学习英语的兴趣和爱好上，得到全面发展。
四、高职英语课堂教学中形成性评价的应用
1.形成性评价在英语教学过程中使用的具体形式。形成性评价在高职院校英语课堂教学中常见的形式包括：教师根据学生的学习能力以及专长，观察学生在课堂上的具体表现，甚至是心理活动；课堂上讨论或者是教师跟学生以及学生小组进行对话和讨论；要求学生用英语写日记、周记，或者是以书写阅读原著的笔记、感言、感悟、优秀英语原文摘抄等形式，在过程中嵌入学生自己对所学知识的见解和思考；举办以英语为主题的晚会、辩论赛、讲座；举办以英语为主题的诗歌创作、朗诵等。而这些评价形式都是为了学生能有更多、更好的机会展示自己所学，展示自己的才华，表现自己对英语所学内容及对英语作为一种语言所承载的文化背景和内涵的深刻理解，而形成性评价的具体形式以及主要评价的具体要求还可以由教师和学生共同商定。
日记和周记在提高写作水平的同时，还能把学生在学习英语的过程中自己独特的感悟和对英语的见解嵌入其中，这既能提高学生的英语水平，更能让学生得到全面发展。而多举办以英语为主体的晚会和活动，既能锻炼学生的英语实际运用能力，激发学生的学习兴趣，更是把英语作为一种交流语言的功能发挥到极致，这样的学习氛围的创造对提高学生的英语水平是莫大的帮助。
2.重视细节，把握关键因素。形成性评价在高职英语课堂教学的实际运用，几个要素必不可少：信息反馈、学生学习情况自我评价、教师教学情况自我评价、利用评价结果学生和教师调整学习和教学方式方法。形成性评价与其他评价方法一样，都是把通过各种评价手段产生的评价结果经过汇总和整理变成科学、客观的描述性的文字信息。而这些信息都是学生英语学习的全过程由于学习能力、理解能力、对教师教学方法的接受程度的差异产生全部问题。这些信息准确地反映了教师教学方法的可行性，学生学习的具体情况，以及学生个体之间的差异，能及时让授课教师改变教学方法，让学生明白自己在英语学习过程中自己的有缺点和薄弱环节，以此达到授课教师教学方法和学生学习方法的变化，促进学生的英语学习能力的提升，促进学生个体之间的差距进一步缩小，让每一个学生看到因为学生的变化重新树立自信。
五、形成性评价在高职英语课堂教学应用需要注意的问题
1.教学评价应是多元化的，分类进行的，而这种多元化又体现在教学评价标准及评价对象方面。从宏观上看，各个学校都应当根据各自的办学条件、培养目标、学生的专业、高职办学的特色等不同方面制订和采取不同的评价标准和方式。从微观上说，教师可以针对每个学生的特殊情况及自身的英语水平和接受能力，确立不同的发展目标和相应的评价标准。
2.从学生的形成性评价来看，高职英语课堂教学的评价必须是形成性评价和终结性评价的有机结合。对于学生现有各方面的发展水平做出评价，学生学习过程中随时也要进行各方面的评价，而对学生学习方法、学习态度、教师教学方法等各方面也都应随时进行评价，以期及时改进，提高课堂教学效率。
六、形成性评价的推广在我国的局限性
由于我国高职教学体制的限制和教学资源有限，高职英语课堂教学不可能提供像国外的那些设备和设施。虽然我国在教育领域的投入不断增加，但是与形成性评价需要的教学环境和学习氛围的营造差距还是比较大。而且在以英语为主题的活动，如诗歌创作、圣诞活动、小组讨论等，这些都需要教师提前投入更多的精力和物力进行准备，这些都需要广泛的配合才能完成，很难大规模推广。
参考文献：
[1]邹慧民，蔡植瑜.实行形成性评价，改革现存大学英语课程评价体系的研究[J].江西师范大学学报，2006，（01）.
[2]朱光冰，文燕，谢元才，陈婷，欧玉蓉.形成性评价在高职英语教学中的实施结果报告[J].广西政法管理干部学院学报，2009，（03）.
[3]张敏.借鉴形成性评价方式改进英语课堂教学模式[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2008，（02）.
[4]桂跃宇，顾珍珍.从学生的形成性评价看高职大学英语课堂教学[J].和田师范专科学校学报，2010，（03）.
[5]张蓉.形成性评价在大学英语教学中的应用研究[J].宁波大学学报（教育科学版），2011，（02）.
[6]沈梅英.形成性评估在学生自主学习能力评价中作用的实证研究[J].天津外国语学院学报，2010，（02）.
[7]秦旭，俞洪亮.地方综合性大学国家级大学英语教学改革示范点建设的创新与实践[J].外语电化教学，2010，（02）.
[8]黄华兴，沈历宗，凌立君，等.“形成性评价”在外科学实践教学中的应用与研究[J].南京医科大学学报（社会科学版），2010，（02）.