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【摘 要】目前在我国的小学科学教育新课程改革已经实施，并取得一定的成果。与此同时我国的小学科学教育领域存在着不同的教学观点，它们的不同主要体现在培养小学生侧重于科学能力还是科学知识上。本文介绍了小学科学教学领域的一些最基本的事物关系，重点谈了小学科学教学中知识和能力关系及如何处理，主要从教育者，科学教育和科学本质等方面来分析如何处理两者关系，介绍部分教学实例来阐述如何处理小学科学教学中知识和能力的关系方法。
【关键词】能力和知识;科学知识;科学能力;小学科学教学
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
一、小学科学教学中的九种关系
我国的小学科学教育领域存在着不同的教学观点，有“重过程”的教学，有“重视概念获得”的教学，还有提倡“动手做”的体验式教学等等。这些不同倾向的教学代表了不同的风格和特色，也反映出个人科学教育思想的不同。但是如果从科学素养的全面性上来说，侧重于某个方面的科学教学都不免带有一定的片面性。在小学科学教学中的知识与技能、过程与结果、主动探究与被动接受、动脑与动手等等关系，不是孰轻孰重的问题，而是一种教学关系。
小学科学教学中存在九种基本关系，一、知识重要、还是能力重要。二、要过程、还是要结果。三、探究是否意味着不能传授。四、多动脑、还是多动手。五、科学课堂上讲科学、还是讲人文。六、教学中以学生为主体，教师的主体性如何体现。七、大班教学限制探究学习，矛盾之中出路何在。八、在课堂里学科学，课外的资源如何利用。九、评价中夸奖多一些，是否就不需要批评。要想很好推动小学科学教育发展，就需要恰当处理这九种基本关系，本文下面就针对小学科学教学中的知识和能力关系做一些分析和梳理。
二、科学知识和科学能力
科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。科学知识包括科学概念、科学定律和科学理论等，它们构成了科学的基本信息内容。科学能力包括观察、测量、推理、预测、实验、信息处理等过程技能，以及调整、反思、探寻新方案等策略方法，它们是从事科学研究的基本能力。科学知识与科学能力之间的关系是：科学知识是科学能力的载体，科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”。离开了科学知识的观察、推理或预测等活动，不能是一种科学活动。此外，科学能力也需要借助科学知识的载体发挥作用，我们很难想象一个头脑空白的人能够解决一些复杂的科学问题。
三、科学的本质和科学教育
我们来了解一下科学的本质，各界学者对科学的本质已达成广泛共识：（1）科学思想是不断发展变化的;（2）科学需要证据;（3）科学带有主观性，因而科学家应努力识别并避免偏见;（4）科学是逻辑推理及人类想像和创造力的结合;（5）科学的发展受社会及文化因素的影响。其次，小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，1科学素养包括理解基本科学概念，掌握知识体系和结构。2理解科学探究过程，学会运用科学方法。3培养对科学的兴趣，树立科学态度和价值观。简言之，小学科学课程就是以培养科学素養为宗旨的科学启蒙课程，科学素养主要包括必要的科学知识、科学的思维方式、科学态度与价值观以及运用科学知识和方法解决问题的能力和意识。在教学中，必须作为一个完整的体系来加以把握。可见小学科学教学过程中知识和能力都是很重要，两者是相联的。
四、如何处理两者的关系
处理两者关系的参与者、引领者是小学科学教师，首先我了解一下小学科学教师队伍的现状，在小学科学教学过程中处理知识和能力关注实施者是我们小学的科学教师。据相关调查得知，我国小学科学教师队伍科学素养不是很高，部分地区学校缺乏专职的小学科学教师，一名称职的科学教师应具备这样一些素养：（1）跨学科融合的认知结构。整个知识体系应该由三条主线编织而成，一条主线是要明确三大科学领域：生命科学、物质科学、地球、宇宙和空间科学;第二条主线就是科学素养的四个方面：科学探究（过程、方法与能力），科学知识与技能，情感、态度与价值观，科学、技术与社会;第三条主线就是以科学主题组织的内容体系。（2）全面的科学技能。科学技能主要包括各学科实验技能、实践能力和信息处理技能。（3）先进的教学设计思想与实施能力。具备了先进、科学的教育理念和课程知识只为科学教师在思想上作好了准备，要想上好科学课，科学教师还应具备与科学课程相关的教学技能。只有具备以上科学素养的科学教师才能正确处理教学过程中知识和能力的关系。这是处理两者关系一个重要前提条件。
教学过程中科学教师要根据教学内容恰当处理能力和知识两者关系，我任教过5、6年级科学。有的教学内容首先让学生掌握科学知识，在进行科学能力培养。而有的教学内容边介绍科学知识，边进行科学能力的培养。甚至有的教学内容学生先自我根据已有科学能力进行探索，从而归纳小结科学知识，在老师的引领下掌握科学知识。例如：在苏教版6年级上册我们的地球这个单元，在第四课教学中根据不同的教学内容我采取不同的方式，第四课火山和地震第一部分：我是首先向学生介绍一下火山的定义。第二部分：介绍火山各个部分的名称。我采取学生先自我根据已有科学能力进行探索，从而归纳小结科学知识，在老师的引领下掌握科学知识。教学中请学生自己观察图片和短片，并开展小组交流相互介绍火山各个部分的名称，最后出示火山结构示意图（没有标名称的），请学生回答，最后我在逐一介绍一次火山各个部分的名称。第三部分：分组实验。这部分我采取接着指导学生分组做火山喷发的模拟实验，实验过程中请学生带着问题（你认为那些现象预示着火山将要喷发）观察。小组交流并实验小结，最后回答问题。这样通过自己实验以及观察，从而知道了一些的现象发生预示着火山要喷发了。通过课后练习，发现学生掌握的效果很不错。
恰当处理了小学教学中能力和知识关系，这有利于培养小学生科学素养，有利于学生得到整体的发展，还有另外8种基本关系有待分析，从而使小学科学教学得到更大的发展。
参考文献
[1]陈华彬梁玲.《小学科学教育概论》.高等教育出版社.2003.10.
[2]刘忠学.《小学科学教学中的九种基本关系处理》.人民教育出版社综合理科室2008.3.
[3]苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》.
【关键词】能力和知识;科学知识;科学能力;小学科学教学
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
一、小学科学教学中的九种关系
我国的小学科学教育领域存在着不同的教学观点，有“重过程”的教学，有“重视概念获得”的教学，还有提倡“动手做”的体验式教学等等。这些不同倾向的教学代表了不同的风格和特色，也反映出个人科学教育思想的不同。但是如果从科学素养的全面性上来说，侧重于某个方面的科学教学都不免带有一定的片面性。在小学科学教学中的知识与技能、过程与结果、主动探究与被动接受、动脑与动手等等关系，不是孰轻孰重的问题，而是一种教学关系。
小学科学教学中存在九种基本关系，一、知识重要、还是能力重要。二、要过程、还是要结果。三、探究是否意味着不能传授。四、多动脑、还是多动手。五、科学课堂上讲科学、还是讲人文。六、教学中以学生为主体，教师的主体性如何体现。七、大班教学限制探究学习，矛盾之中出路何在。八、在课堂里学科学，课外的资源如何利用。九、评价中夸奖多一些，是否就不需要批评。要想很好推动小学科学教育发展，就需要恰当处理这九种基本关系，本文下面就针对小学科学教学中的知识和能力关系做一些分析和梳理。
二、科学知识和科学能力
科学知识和科学能力同等重要，没有主次之分，它们同样都是构成个人科学素养的基本组成成分。科学知识包括科学概念、科学定律和科学理论等，它们构成了科学的基本信息内容。科学能力包括观察、测量、推理、预测、实验、信息处理等过程技能，以及调整、反思、探寻新方案等策略方法，它们是从事科学研究的基本能力。科学知识与科学能力之间的关系是：科学知识是科学能力的载体，科学能力是获得科学知识的一种有效“工具”。离开了科学知识的观察、推理或预测等活动，不能是一种科学活动。此外，科学能力也需要借助科学知识的载体发挥作用，我们很难想象一个头脑空白的人能够解决一些复杂的科学问题。
三、科学的本质和科学教育
我们来了解一下科学的本质，各界学者对科学的本质已达成广泛共识：（1）科学思想是不断发展变化的;（2）科学需要证据;（3）科学带有主观性，因而科学家应努力识别并避免偏见;（4）科学是逻辑推理及人类想像和创造力的结合;（5）科学的发展受社会及文化因素的影响。其次，小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，1科学素养包括理解基本科学概念，掌握知识体系和结构。2理解科学探究过程，学会运用科学方法。3培养对科学的兴趣，树立科学态度和价值观。简言之，小学科学课程就是以培养科学素養为宗旨的科学启蒙课程，科学素养主要包括必要的科学知识、科学的思维方式、科学态度与价值观以及运用科学知识和方法解决问题的能力和意识。在教学中，必须作为一个完整的体系来加以把握。可见小学科学教学过程中知识和能力都是很重要，两者是相联的。
四、如何处理两者的关系
处理两者关系的参与者、引领者是小学科学教师，首先我了解一下小学科学教师队伍的现状，在小学科学教学过程中处理知识和能力关注实施者是我们小学的科学教师。据相关调查得知，我国小学科学教师队伍科学素养不是很高，部分地区学校缺乏专职的小学科学教师，一名称职的科学教师应具备这样一些素养：（1）跨学科融合的认知结构。整个知识体系应该由三条主线编织而成，一条主线是要明确三大科学领域：生命科学、物质科学、地球、宇宙和空间科学;第二条主线就是科学素养的四个方面：科学探究（过程、方法与能力），科学知识与技能，情感、态度与价值观，科学、技术与社会;第三条主线就是以科学主题组织的内容体系。（2）全面的科学技能。科学技能主要包括各学科实验技能、实践能力和信息处理技能。（3）先进的教学设计思想与实施能力。具备了先进、科学的教育理念和课程知识只为科学教师在思想上作好了准备，要想上好科学课，科学教师还应具备与科学课程相关的教学技能。只有具备以上科学素养的科学教师才能正确处理教学过程中知识和能力的关系。这是处理两者关系一个重要前提条件。
教学过程中科学教师要根据教学内容恰当处理能力和知识两者关系，我任教过5、6年级科学。有的教学内容首先让学生掌握科学知识，在进行科学能力培养。而有的教学内容边介绍科学知识，边进行科学能力的培养。甚至有的教学内容学生先自我根据已有科学能力进行探索，从而归纳小结科学知识，在老师的引领下掌握科学知识。例如：在苏教版6年级上册我们的地球这个单元，在第四课教学中根据不同的教学内容我采取不同的方式，第四课火山和地震第一部分：我是首先向学生介绍一下火山的定义。第二部分：介绍火山各个部分的名称。我采取学生先自我根据已有科学能力进行探索，从而归纳小结科学知识，在老师的引领下掌握科学知识。教学中请学生自己观察图片和短片，并开展小组交流相互介绍火山各个部分的名称，最后出示火山结构示意图（没有标名称的），请学生回答，最后我在逐一介绍一次火山各个部分的名称。第三部分：分组实验。这部分我采取接着指导学生分组做火山喷发的模拟实验，实验过程中请学生带着问题（你认为那些现象预示着火山将要喷发）观察。小组交流并实验小结，最后回答问题。这样通过自己实验以及观察，从而知道了一些的现象发生预示着火山要喷发了。通过课后练习，发现学生掌握的效果很不错。
恰当处理了小学教学中能力和知识关系，这有利于培养小学生科学素养，有利于学生得到整体的发展，还有另外8种基本关系有待分析，从而使小学科学教学得到更大的发展。
参考文献
[1]陈华彬梁玲.《小学科学教育概论》.高等教育出版社.2003.10.
[2]刘忠学.《小学科学教学中的九种基本关系处理》.人民教育出版社综合理科室2008.3.
[3]苏霍姆林斯基.《给教师的一百条建议》.