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摘 要：作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习逐渐被广大教师所采纳，本文从明确教学目标，做好教学设计，实行异质分组，营造宽松愉快的学习环境，实施发展性评价等方面，对在课堂上如何实施小组合作学习进行探讨。
关键词：小组合作学习;师生交流;合作
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在课堂教学中逐渐被教师所倡导。以小组形式组织学生合作学習有别于传统教学的一个最明显特征是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主合作的机会。
一、什么是小组合作学习
小组合作学习于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获得奖励和认可的课堂教学方式。它要求学生在3～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，从而培养了学生的创新精神和实践能力，促进了学生个性发展，同时又实现小组成员的全面进步。
二、小组合作学习遵循的原则
1.面向全体的原则
新课改倡导要培养学生的综合能力和适应社会生活的能力，不是只关注一个学生，而是要给予每一个学生以更多的关注。换言之，关注整个学生群体全面、和谐、持续地发展，让每一个学生都能积极、主动地参与学习活动，让每一个学生都有展示自己才华的机会和环境，注重合作学习的方式，让处于弱势的学生也能对自己充满自信，积极地参与活动。
2.交流与合作的原则
社会的未来发展，对人才培养提出了高标准和高要求。在不同的环境中与他人成功地交流和合作，共同完成任务，是新世纪人才的基本素质。学习过程本身应该成为学生交流感情、学习协作的过程。可现实社会的基本状况就是学生缺乏交流与合作的时间和空间。为此在教学环境和学习环境上，应尽可能多地为学生主动交流与合作创设条件。
三、如何实施小组合作学习
学生的智力类型、认知风格及个性性格之间的差异是客观存在的。在小组合作学习的过程中，必须以学生为主体，同时要充分发挥教师的主导作用。
1.明确教学目标，做好教学设计，为小组合作学习导航
定好教学目标，写好教案是教师在制定小组合作学习方案时所要做的准备工作，即实施教学准备策略。所谓教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理问题的解决行为。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，更是判断教学是否有效的直接依据。有效的小组合作学习的教学目标，其行为主体应该是学生，教师在准备教学时就得明确学生通过学习能获得哪些具体的进步。还要强调的是小组合作学习不能只重视学术目标而忽视了培养学生之间高效合作的社交技巧目标。由于教学目标不同，教师在课前的准备工作也就不一样了。在深入钻研教材的基础上，必须明确哪些问题需要调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。同时，根据学习要求把训练点或学习目标浓缩在精心设计的习题中，提供给学生学习，为小组合作学习导航。
教学实践证明定好目标、做好教学设计、写好教案，能使小组合作学习避免停留在传统的小组讨论的层面，为进入实质性的小组合作学习指明了方向。
2.实行异质分组，落实个人责任，是小组合作学习的基础
在小组合作学习中，学生往往缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，与没有合理分组并落实个人责任有着重大关系。
一般人以为，水平相近的人同组，易于合作，效果最好。但课堂教学事实表明，在学生差别很大的学习小组里，学生似乎有更深入的思考，更能给出并接受更多的解释，在讨论材料时也有更深远的见解。所以，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计。在这里笔者倡导实行异质分组，落实个人责任。学习小组由4～6人组成，按照异质分组，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃、善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于在小组合作学习中调动学习气氛、增强合作意识。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责，组内要有明确的分工。“组长”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务;“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间;“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“发言人”要代表本组汇报小组讨论的结果。当然，为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，角色经常轮换，让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的道理。这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。总之，每个成员必须明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。
3.营造宽松愉快的学习环境，为小组合作学习创造良好氛围
心理学研究表明，人在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃;而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生。因此，教师在引导学生合作学习过程中要用平等而亲切的语言和学生交流，要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望。学生在亲切而轻松的环境中学习，激起了强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。 4.学生独立思考，是小组合作学习的前提条件
在小组合作学习中，往往会出现当教师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨;或对问题了解不深，浮于表面;或根本不知从何下手，沉默不语。这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。
合作学习虽然是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示自我的空间，使学生能够充分表达自己的观点，并通过组内的交流、探讨，不断完善自己的观点，产生新的想法。但是，这一切成立的基础是学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，而是学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响，处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中耐心扶助，注意对解题思路、思考方法的指导，创设便于学生思考的情境，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯，使学生逐步形成动脑、动口的习惯，在小组合作中敢想、敢做、敢说。
5.小组讨论，是小组合作学习的核心
小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。
首先，教师要引导小组成员学会多种形式讨论。如补充式：由小组长指定一位学生作中心发言，其他学生将与自己的理解作比较，进行补充，得出正确的答案，再由小组长归纳总结。辩论式：由小组长负责，按步交流，组员提出不同的意见，并说明理由，经过争论、比较，由小组长综合归纳。连锁式：小组成员依次谈看法，提出各自的见解，由小组长归纳总结。头脑风暴式：大家可以就一个问题从不同的角度发表自己的看法，从一个点进行发散思维。多样的小组讨论形式，更容易调动学生合作学习的积极性，培养学生的合作精神和合作意识。
其次，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。教师要诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，激发学生在小组学习中共同探索、合作解决问题的求知欲望。
评价是小组合作学习不可缺少的一个环节。评价时要体现“以人为本”的教学理念，新课程要求教学评价要走出陈旧评价观的藩篱。在教学中对小组合作學习的评价更应该与时俱进。教师首先应该转变观念，明确评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”;评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。对小组合作学习进行发展性评价，突破了传统学科教学中对学习单一的“作业评价”“考试评价”模式，呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。实践表明激励性的评价机制可以培养学生的合作精神。
参考文献：
[1]闫慧龙.优化课堂教学培养创新意识[J].职业教育研究，2005（5）.
[2]叶艳茹，李清.谈课堂教学中教学目标的设计[J].教育实践与研究，2005（5）.
[3]孙志刚.高中数学课堂教学中创新能力培养的实践与思考[J].高师理科学刊，2005（3）.
作者简介：陈希方（1966— ），男，浙江温岭人，本科学历，职称：中学一级，研究方向：初中科学。
关键词：小组合作学习;师生交流;合作
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在课堂教学中逐渐被教师所倡导。以小组形式组织学生合作学習有别于传统教学的一个最明显特征是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，在课堂上给了学生自主合作的机会。
一、什么是小组合作学习
小组合作学习于1970年兴起于美国，1980年起在世界范围取得实质性进展，1990年起在我国部分地区和学校进行了实验研究。小组合作学习是指学生在小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获得奖励和认可的课堂教学方式。它要求学生在3～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。新课改提倡的小组合作学习，是指以小组为单位，在教师的指导下，通过组内学生的自主探究和互助活动共同完成学习任务的一种学习方式。小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，从而培养了学生的创新精神和实践能力，促进了学生个性发展，同时又实现小组成员的全面进步。
二、小组合作学习遵循的原则
1.面向全体的原则
新课改倡导要培养学生的综合能力和适应社会生活的能力，不是只关注一个学生，而是要给予每一个学生以更多的关注。换言之，关注整个学生群体全面、和谐、持续地发展，让每一个学生都能积极、主动地参与学习活动，让每一个学生都有展示自己才华的机会和环境，注重合作学习的方式，让处于弱势的学生也能对自己充满自信，积极地参与活动。
2.交流与合作的原则
社会的未来发展，对人才培养提出了高标准和高要求。在不同的环境中与他人成功地交流和合作，共同完成任务，是新世纪人才的基本素质。学习过程本身应该成为学生交流感情、学习协作的过程。可现实社会的基本状况就是学生缺乏交流与合作的时间和空间。为此在教学环境和学习环境上，应尽可能多地为学生主动交流与合作创设条件。
三、如何实施小组合作学习
学生的智力类型、认知风格及个性性格之间的差异是客观存在的。在小组合作学习的过程中，必须以学生为主体，同时要充分发挥教师的主导作用。
1.明确教学目标，做好教学设计，为小组合作学习导航
定好教学目标，写好教案是教师在制定小组合作学习方案时所要做的准备工作，即实施教学准备策略。所谓教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理问题的解决行为。教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，更是判断教学是否有效的直接依据。有效的小组合作学习的教学目标，其行为主体应该是学生，教师在准备教学时就得明确学生通过学习能获得哪些具体的进步。还要强调的是小组合作学习不能只重视学术目标而忽视了培养学生之间高效合作的社交技巧目标。由于教学目标不同，教师在课前的准备工作也就不一样了。在深入钻研教材的基础上，必须明确哪些问题需要调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。同时，根据学习要求把训练点或学习目标浓缩在精心设计的习题中，提供给学生学习，为小组合作学习导航。
教学实践证明定好目标、做好教学设计、写好教案，能使小组合作学习避免停留在传统的小组讨论的层面，为进入实质性的小组合作学习指明了方向。
2.实行异质分组，落实个人责任，是小组合作学习的基础
在小组合作学习中，学生往往缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，与没有合理分组并落实个人责任有着重大关系。
一般人以为，水平相近的人同组，易于合作，效果最好。但课堂教学事实表明，在学生差别很大的学习小组里，学生似乎有更深入的思考，更能给出并接受更多的解释，在讨论材料时也有更深远的见解。所以，教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计。在这里笔者倡导实行异质分组，落实个人责任。学习小组由4～6人组成，按照异质分组，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃、善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于在小组合作学习中调动学习气氛、增强合作意识。合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责，组内要有明确的分工。“组长”要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务;“主持人”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间;“记录员”要记录小组学习的过程和结果;“发言人”要代表本组汇报小组讨论的结果。当然，为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工，角色经常轮换，让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的道理。这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。总之，每个成员必须明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。
3.营造宽松愉快的学习环境，为小组合作学习创造良好氛围
心理学研究表明，人在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃;而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”要使学生积极主动地探求知识，无拘无束地展开讨论，必须转变教师和学生的角色，建立平等和谐、民主友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生。因此，教师在引导学生合作学习过程中要用平等而亲切的语言和学生交流，要因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望。学生在亲切而轻松的环境中学习，激起了强烈的求知欲望，便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。 4.学生独立思考，是小组合作学习的前提条件
在小组合作学习中，往往会出现当教师布置完学习任务后，学生马上聚在一起交流探讨;或对问题了解不深，浮于表面;或根本不知从何下手，沉默不语。这主要是因为在合作之前学生缺乏对问题的思考，缺乏自己的独立见解。
合作学习虽然是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示自我的空间，使学生能够充分表达自己的观点，并通过组内的交流、探讨，不断完善自己的观点，产生新的想法。但是，这一切成立的基础是学生的独立思考。合作学习不是自己不用动脑筋，大家一块儿解决问题，而是学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得不同程度的发展。由于学生长期受“教知识”习惯的影响，处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中耐心扶助，注意对解题思路、思考方法的指导，创设便于学生思考的情境，与学生一起分析思考的方向，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯，使学生逐步形成动脑、动口的习惯，在小组合作中敢想、敢做、敢说。
5.小组讨论，是小组合作学习的核心
小组讨论是合作学习的核心，小组讨论质量的高低直接反映和决定合作学习效果的优劣。
首先，教师要引导小组成员学会多种形式讨论。如补充式：由小组长指定一位学生作中心发言，其他学生将与自己的理解作比较，进行补充，得出正确的答案，再由小组长归纳总结。辩论式：由小组长负责，按步交流，组员提出不同的意见，并说明理由，经过争论、比较，由小组长综合归纳。连锁式：小组成员依次谈看法，提出各自的见解，由小组长归纳总结。头脑风暴式：大家可以就一个问题从不同的角度发表自己的看法，从一个点进行发散思维。多样的小组讨论形式，更容易调动学生合作学习的积极性，培养学生的合作精神和合作意识。
其次，教师要善于把握好讨论的契机，选择好讨论的内容，使讨论成为深化课堂教学、促进合作交流、参与互动、发展创新能力的有效途径。“学源于思，而思源于疑。”小疑则小进，大疑则大进，常有疑点才能常有思考、常有探索、常有创新。教师要诱导学生带着疑问去学习，去合作讨论，激发学生在小组学习中共同探索、合作解决问题的求知欲望。
评价是小组合作学习不可缺少的一个环节。评价时要体现“以人为本”的教学理念，新课程要求教学评价要走出陈旧评价观的藩篱。在教学中对小组合作學习的评价更应该与时俱进。教师首先应该转变观念，明确评价的指导思想是为了“创造适合儿童的教育”;评价的最终目的不仅仅是管理、选拔，而且是让受评人学会自我评价。对小组合作学习进行发展性评价，突破了传统学科教学中对学习单一的“作业评价”“考试评价”模式，呈现出几种评价多维交叉、有机结合的特点。实践表明激励性的评价机制可以培养学生的合作精神。
参考文献：
[1]闫慧龙.优化课堂教学培养创新意识[J].职业教育研究，2005（5）.
[2]叶艳茹，李清.谈课堂教学中教学目标的设计[J].教育实践与研究，2005（5）.
[3]孙志刚.高中数学课堂教学中创新能力培养的实践与思考[J].高师理科学刊，2005（3）.
作者简介：陈希方（1966— ），男，浙江温岭人，本科学历，职称：中学一级，研究方向：初中科学。